Informe de Evaluación de la Calidad — Máster Universitario en Ingeniería Química

En cuanto a la titulación de los estudiantes admitidos 23 habían cursado previamente un Grado en Ingeniería Química (82.14%),  3 un Grado en Química (10.71%), 1 un Grado en Ciencias Ambientales (3.57%) y 1 un Grado en Biotecnología (3.57%). Este porcentaje de Graduados en Ingeniería Química es inferior al de los cursos anteriores, donde el número de estudiantes procedentes de este grado se situaban alrededor o por encima del 90%. Los datos de matriculación correspondientes al curso 25/26 de los que se dispone en este momento indican una importante disminución en el porcentaje de estudiantes procedentes de grados diferentes al de Ingeniería Química, en paralelo a la disminución general de matriculados.

Adicionalmente, bajo programas de cooperación internacional (Erasmus), 7 estudiantes estuvieron matriculados en asignaturas del MUIQ, todos ellos dentro de programa Erasmus. Durante el curso 2024/25 ningún estudiante de este máster participó en programas de este tipo. Este número de estudiantes incorporados es similar al de los años anteriores. Respecto al bajo número de estudiantes que históricamente salen bajo programas de movilidad en este Máster, en el apartado  correspondiente a planes de movilidad se analizan las posibles causas de este hecho.

En cuanto al género de los estudiantes de nuevo ingreso fue bastante equilibrado ya que 15 fueron hombres y 12 mujeres. Es preciso comentar que existe mucha variabilidad a este respecto, y no hay una tendencia clara en la matriculación. Así, en cursos como el 2022/23 y 2019/20 el número de mujeres matriculadas fue superior al de hombres.

Por lo que se refiere a la edad, todos fueron menores de 25 años, es decir egresados y estudiantes que continúan sus estudios de grado con estudios de máster. En todo caso, es el primer curso de los últimos años en el que no hay algún estudiante que supere esa edad.

Igual que en los cursos anteriores, todos los estudiantes que solicitaron la admisión y cumplían los requisitos fueron admitidos al no llegar al número límite de plazas.

Plantilla docente

El número total de profesores que han impartido la docencia en el Máster ha sido de 49. Este valor es superior al del curso anterior, y muestra una tendencia creciente en el número de profesores que fueron: 39, 41, 43, 42, 41 para los cursos 2019/20, 2020/21, 2021/22, 2022/23 y 2023/24, respectivamente. Este aumento se debe principalmente a la incorporación de Personal Docente, Investigador, o Técnico que colabora en tareas de docencia, ya que el número de profesores permanentes y el porcentaje de horas que estos imparten se mantiene. En estos cursos, el número de profesores se ajusta bien con la previsión realizada en la memoria de verificación y como se indicaba en el IERA de la ACPUA "garantiza una enseñanza personalizada".

El 68% es son catedráticos, profesores titulares o contratados doctores que imparten el 82,66% de la docencia. Por categorías, destaca la de Catedráticos de Universidad (CU) (13 profesores, el 20% del total) que imparte un 45.91% de la docencia y de forma notable también la de Profesores Titulares de Universidad (TU) 18 (36% del total de profesores) que imparten un 31,88% de la docencia. Respecto a los últimos cursos se aprecia un pequeño descenso en el número de catedráticos, que aumentaron desde 11 catedráticos en el curso 2018/19 hasta un máximo de 16 en el curso 2021/2022. Por su parte, el número de profesores titulares alcanzó un máximo en los cursos 2019/2020 y 2020/2021, manteniéndose el número este curso respecto del anterior.

En lo referente a profesores no permanentes, se contó en el curso de referencia con 1 profesor asociado (2% del total), 2 investigadores en formación (4% del total) y 11 docentes investigadores (22% del total). Se puede indicar que la carga docente por categorías es elevada en los catedráticos y baja en el personal investigador, ya que son ayudantes de docencia cuyas horas impartidas por su naturaleza son bajas. En todo caso, en la tabla de la evolución temporal puede observarse que el porcentaje de profesorado fijo es muy alto y mantenido en los últimos años (por encima del 90%), lo que se considera especialmente adecuado por el tipo de formación que se imparte en el máster.

Por lo que se refiere a la evaluación de la actividad docente del profesorado del MUIQ por parte de los estudiantes, la valoración ha sido alta. A la pregunta “En general, siento satisfacción con la docencia de este profesor o profesora” la valoración media ha sido de 4,34/5. Este valor, que consideramos alto, es similar al del curso anterior, y del orden del valor alcanzado en años anteriores: 4,36/5, 4,14/5, 4,45/5 y 4,44/5, en cursos 2023/24, 2022/23, 2021/22 y 2020/21, respectivamente. El curso 2022/23 se modificó el cuestionario que deben responder los estudiantes, con lo que resulta más complicado establecer comparaciones con los años anteriores. La valoración media de la actividad docente 4,35/5 que es ligeramente superior a la media de los títulos de la Universidad 4,25/5.

Por su parte, en el informe de satisfacción de los estudiantes con la titulación, que se realiza una vez han finalizado, la valoración promedio en la pregunta "Calidad docente del profesorado de la titulación" es de 4.57/5. En este informe se valora especialmente el equipamiento de laboratorios y talleres y el tamaño de los grupos para el desarrollo de las prácticas. En prácticamente todos los aspectos de la titulación en los que se consulta, los valores son superiores a 4/5.

La calidad docente del profesorado se acredita también por la experiencia de los profesores con contrato indefinido que acumulan 169 quinquenios de docencia. El número medio de quinquenios (actividad docente reconocida) por profesor es de 5,5 quinquenios/docente. El número medio de quinquenios en el profesorado permanente es de 6,23 por cada CU y de 4.89 por cada TU, valores claramente elevados.

También se considera reseñable la amplia experiencia investigadora de los catedráticos y profesores titulares de la titulación, que acumulan un total de 128 sexenios de investigación, 4.12 sexenios/docente.

En consecuencia, se considera que el profesorado del MUIQ posee una elevada cualificación a nivel docente, tal y como se indicaba en la MV. Esto fue puesto de manifiesto en el IERA de la ACPUA que indicó como uno de los puntos fuertes fue la “alta satisfacción del alumnado sobre la calidad docente del profesorado”.

En cuanto a los resultados del personal de apoyo a la docencia, que son comunes para todas las titulaciones de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura, y que pueden verse en el punto 4.6, puede observarse que se mantuvieron durante el curso de referencia en valores muy parecidos a los de los años anteriores sin cambios significativos, aunque con un aumento del personal de carrera frente al personal interino, tanto en Administración y Servicios generales como en Apoyo a la Docencia, Investigación, Archivos, Bibliotecas, Técnica, Mantenimiento y Oficios.

Formación para la docencia

El resumen de los proyectos de innovación para el curso 2024/25 y los cursos anteriores, se muestra en la tabla siguiente.

Durante el curso 2024/25, 10 de los profesores del máster han participado en 10 proyectos de innovación docente, lo que constituye un número de proyectos inferior al del curso anterior y similar al de los cursos previos. En todo caso, se considera que el número de proyectos en los que se participa es adecuado. Las temáticas de los proyectos de innovación docente han estado relacionado con diferentes aspectos del proceso formativo. Así, algunos han estado relacionados con la incorporación de nuevas metodologías de apoyo, implementación de competencias transversales en la titulación o estrategias de motivación.

En cuanto a cursos de formación del Centro de Innovación, Formación e Investigación en Ciencias de la Educación (CIFICE) recibidos por el profesorado ha disminuido respecto al año anterior, y es similar al de los dos años previos. Así se realizaron 10 cursos, por un total de 7 profesores. Este valor varía bastante cada curso en función de las temáticas ofertadas cada año y la disponibilidad de los profesores.

Adicionalmente, varios profesores del Departamento de Ingeniería Química y Tecnologías del Medio Ambiente, que constituyen la mayor parte del profesorado de este máster han presentado las siguientes ponencias en congresos o conferencias de innovación docente durante el año 2024:

Miguel N.

Metodologías de gamificación como método de aprendizaje: aplicación en la asignatura “Sistemas de gestión y auditorías ambientales”

Congreso/Curso/Conferencia: XVI Jornadas de Innovación Docente e Investigación Educativa de la Universidad de Zaragoza

Organiza: Universidad de Zaragoza

Zaragoza, 18 a 19 de enero de 2024

Beltrán C., López B., Gómez M., Murillo M.B.

Formación en Democracia y Sostenibilidad en el Grado de Arquitectura de la Universidad de Zaragoza

Congreso/Curso/Conferencia: 8º Congreso Internacional Virtual en Investigación e Innovación Educativa (CIVINEDU 2024)

Organiza: Red de Investigación e Innovación Educativa REDINE

Madrid, 22 a 23 de mayo de 2024

Murillo M.B., Sierra J., Bernués E., Callejas A., Comech M.P.

Formando profesionales de la ingeniería competentes para contribuir al Desarrollo Sostenible

Congreso/Curso/Conferencia: 8º Congreso Internacional Virtual en Investigación e Innovación Educativa (CIVINEDU 2024)

Organiza: Red de Investigación e Innovación Educativa REDINE

Madrid, 22 a 23 de mayo de 2024

Sánchez B., Serrano S., Jover J.A., Murillo M.B.

Desarrollo del pensamiento computacional en Mecánica

Congreso/Curso/Conferencia: II Congreso Internacional: Educación y Conocimiento

Alicante, 6 a 7 de junio de 2024

Sebastián V., Royo A.C., Usón S., Blesa M.J., Ruiz J., Sein-Echaluce M.L., Alzueta M.U., Pardo R., Blasco A.L., Resano J., Brufau P.

El proceso de adaptación del Grado en Ingeniería Química de la Universidad de Zaragoza al Real Decreto 822/2021

Congreso/Curso/Conferencia: VII Congreso de Innovación Docente en Ingeniería Química (CIDIQ 2024)

Organiza: Conferencia de Directores y Decanos de Ingeniería Química (COODDIQ)

Sevilla, 23 a 25 de septiembre de 2024

Sarasa J., Mosteo R.

Herramientas para mejorar la motivación y el aprendizaje de la asignatura Ingeniería del medio ambiente en los grados de Ingeniería Eléctrica y Electrónica y Automática

Congreso/Curso/Conferencia: VII Congreso de Innovación Docente en Ingeniería Química (CIDIQ 2024)

Organiza: Conferencia de Directores y Decanos de Ingeniería Química (COODDIQ)

Sevilla, 23 a 25 de septiembre de 2024

Adicionalmente, durante ese año se ha publicado el siguiente artículo sobre innovación docente.

Mosteo R., Sarasa J.

Estrategias para mejorar la motivación del alumnado de grados de Ingeniería de la rama industrial en asignaturas con perfil ambiental.

Explorando experiencias de transformación digital en el aula de educación superior.

Publicado en: pp. 151-159. Prensas de la Universidad de Zaragoza. 2024

Ana Isabel Allueva y José Luis Alejandre (coords)

Aunque se ha reducido algo el número de publicaciones, de forma global puede comentarse que, tanto el número de participaciones en congresos como el de publicaciones es importante, lo que refleja la fuerte implicación de los profesores del departamento en la innovación de la docencia que se imparte en nuestras titulaciones, incluyendo el Máster Universitario en Ingeniería Química.

Recursos para el aprendizaje, planes de movilidad.

Como se ha comentado, en lo que se refiere a los estudiantes incluidos en planes de movilidad en incorporación, los valores se sitúan en la media de los últimos años, con siete estudiantes extranjeros que han realizado parte de sus estudios en este máster, todos ellos dentro del programa Erasmus. Sin embargo, en el curso de referencia no ha habido ningún estudiante de este programa de Máster que haya participado en programas de intercambio, lo que consolida la tendencia ya observada en los cursos anteriores.

Aunque el número de estudiantes incorporados se considera adecuado, está prevista la modificación de la titulación para su adaptación al RD-822/2021 donde se realizarán cambios para intentar hacerla más atractiva para estudiantes de otros países, como la incorporación de asignaturas optativas en inglés, o la impartición de asignaturas “English Friendly”.

Por lo que se refiere a la baja participación que habitualmente se da en la salida de estudiantes del máster, las causas son variadas, aunque hay algunas que concurren en la mayor parte de los casos. Por un lado, algunos de los estudiantes que cursan el máster ya hayan realizado estancias de Erasmus en el grado, con lo que no se plantean la realización de otra nueva estancia durante el máster. Por otro lado, las numerosas oportunidades del mercado laboral para los estudiantes de la titulación, que hacen que un gran número de ellos tenga prácticas o trabajen ya durante el primer año de sus estudios, contribuyen a esta baja tasa de estudiantes de intercambio en la titulación. En general, la prioridad de los estudiantes durante la realización del máster es su incorporación en condiciones óptimas al mercado laboral, de modo que la mayor parte desestiman la posibilidad de realizar estancias en el extranjero.

Resultados del aprendizaje. Resultados del proceso de formación.

Por lo que se refiere a las calificaciones de las asignaturas, en la tabla del apartado 6.4.1.1. puede verse que hay un total de 7 no presentados en el total de las asignaturas con docencia, en ambos semestres. Este valor es bastante inferior al del curso pasado (13). Los valores más altos de estudiantes no presentados corresponden a asignaturas del segundo semestre, al Trabajo de Fin de Máster y a las prácticas. Así como el primer semestre, que consta exclusivamente de asignaturas obligatorias, es un periodo en el que la mayor parte de los estudiantes se dedican principalmente a sus estudios de máster, en el segundo (obligatorias + optativas) muchos estudiantes comienzan a realizar prácticas en empresas o a trabajar, lo que les obliga a modificar la planificación de sus estudios, no presentándose a algunas de las asignaturas a las que se han matriculado. Es interesante reseñar que el porcentaje más alto de estudiantes no presentados corresponde a la asignatura de prácticas externas de 12 ECTS. Para realizar prácticas en un curso académico, los estudiantes deben estar matriculados de la asignatura en los plazos que se estipulan para ello. Eso significa que la mayor parte de los estudiantes se matriculan sin tener la seguridad de que van a poder realizar las prácticas, ni donde las van a poder realizar. Eso hace que algunos estudiantes que se han matriculado no siempre encuentren una oferta adecuada en los periodos que a ellos les interesen, a pesar del buen número de ellas que se ofertan todos los cursos.

El análisis global (véase tabla siguiente), muestra que las calificaciones presentan una distribución en torno al notable (calificación más frecuente, 55,9%). La distribución de calificaciones presenta algunas variaciones entre asignaturas obligatorias y optativas. Así, la distribución entre aprobados y notables se desplaza más hacia la calificación superior en las asignaturas optativas que son escogidas por los alumnos y por tanto las cursan con una mayor motivación.

Comparando los resultados con los de los cursos anteriores, puede observarse que ha disminuido el número de estudiantes no presentados, que presentaba una tendencia creciente, con un máximo de 15,7% en el curso 2022/23, habiendo disminuido a partir de ese curso.

Adicionalmente, no ha habido suspensos en el curso de referencia. Para el resto de calificaciones los porcentajes no difieren demasiados de los observados en cursos anteriores, si bien ha disminuido sustancialmente el número de aprobados y ligeramente las Matrículas de Honor,  con el aumento correspondiente de sobresalientes y notables.

Rendimiento y resultados académicos.

Los valores de tasa de éxito (TEX, la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los alumnos en un estudio y el número total de créditos presentados a examen) han sido del 100% para todas las asignaturas. Por su parte, la tasa de rendimiento (TR, la relación porcentual entre el número total de créditos ordinarios superados por los estudiantes en un determinado curso académico y el número total de créditos ordinarios matriculados por los mismos) para las asignaturas con docencia teórica se encuentra entre el 90% y el 100%, excepto para la asignatura 66219 Ingeniería Bioquímica, que al tener una matrícula baja y un estudiante no presentado ha dado un valor del 80%. Por lo que se refiere a las asignaturas obligatorias, la tasa de rendimiento más baja corresponde a las asignaturas 66216 Gestión de la Producción y Calidad y 66217 El Proceso de Investigación en Ingeniería Química, que son asignaturas del segundo semestre, en el que, como se ha comentado, están las asignaturas con estudiantes no presentados.

Si se analizan los valores históricos de estas tasas (Tabla 6.5.1.1.), se observa una recuperación de los valores respecto a los obtenidos en los dos cursos anteriores, obteniéndose valores de la tasa de éxito y rendimiento similares a los de los cursos 2020/2021 y anteriores. A la vista de estos datos se considera que los valores de TEX y TR tienen el nivel adecuado para la superación por parte de los estudiantes, para unos estudios de máster.

El número de alumnos matriculados más bajo corresponde a las asignaturas 66236, 66237, 66221, 66223, 66227, 66219 y 66241. Las asignaturas 66236 y 66237 son asignaturas de prácticas de 6 créditos que han tenido respectivamente uno y cero estudiantes matriculados. Los estudiantes se matriculan preferentemente en la asignatura de 66238 de 12 créditos ya que suelen preferir realizar prácticas de mayor duración que lo que suponen las asignaturas de 6 ECTS. Así, se considera que el parámetro importante es el total de matriculaciones en las tres asignaturas de prácticas. Este total, ha sido de 21 personas, lo que se considera un valor adecuado. Por lo que se refiere a las asignaturas 66221 “Técnicas de caracterización de sólidos" y 66223 “Materiales nanoestructurados” son asignaturas de segundo cuatrimestre dirigidas a estudiantes con perfil investigador. Aunque este no es el perfil mayoritario entre los estudiantes de este Máster, se considera necesario seguir manteniendo unas opciones de formación suficientes para este perfil. En todo caso, se está planteando la modificación de la oferta de asignaturas y de perfil de egreso para la nueva titulación que en breve sustituirá a este máster. Por lo que se refiere a la asignatura 66219 “Ingeniería Bioquímica” es una asignatura optativa de segundo semestre que otros años ha tenido buenos números de matriculación. En todo caso, se observará su evolución en futuros cursos. Por su parte, la asignatura 66241 “Datos y Modelos en la Ingeniería” es una asignatura vinculada del Máster Universitario en Ingeniería Industrial, que normalmente no tiene altas tasas de matriculación. Para el curso 2026/27 esta asignatura a a desaparecer en ambos másteres.

Por su parte, la tasa de abandono se mantiene en 0% igual que en el curso anterior. Del mismo modo, continúa disminuyendo la duración media de los estudios que ha bajado en el curso de referencia a 1,62 años después de haber llegado a valores superiores a dos. Se está observando en los últimos años que varios estudiantes concentran la realización de todos los créditos con docencia en un único curso, realizando prácticas y TFM en verano, lo que les permite un acceso más rápido al mercado laboral.