Informe de Evaluación de la Calidad — Grado en Estudios en Arquitectura

8.1.1 Valoración del curso, mediante la identificación de los aspectos más destacados de los apartados anteriores y de las encuestas de satisfacción

Las encuestas docentes reflejan una adecuada satisfacción por parte de los estudiantes con la enseñanza de las asignaturas del Grado en Estudios en Arquitectura durante el curso 2023/24. Los valores medios obtenidos para distintos aspectos, evaluados en una escala de 1 a 5, destacan con puntuaciones superiores a 3 en todos los indicadores principales: claridad y comprensión de la guía docente (3,34), viabilidad del programa en el tiempo asignado y adecuada estructuración (3,62), evitación de solapamientos o repeticiones innecesarias (3,87), actividades y tareas alineadas con los objetivos de la asignatura (3,85) y volumen de contenidos y tareas ajustado a los créditos asignados (3,73), entre otros.

Sin embargo, existen áreas de mejora en asignaturas específicas según los estudiantes, que han obtenido una puntuación media inferior a 3 en las encuestas (con un número mínimo de respuestas):

• Expresión gráfica arquitectónica 1 (30702):  Claridad y comprensión de la guía docente;  Programa viable y estructurado.

• Expresión gráfica arquitectónica 2 (30703):  Claridad y comprensión de la guía docente.

• Composición arquitectónica 1 (30704): Claridad y comprensión de la guía docente

• Expresión gráfica arquitectónica 3 (30707):  Claridad y comprensión de la guía docente

• Expresión gráfica arquitectónica 4 (30708): Claridad y comprensión de la guía docente

• Análisis de formas arquitectónicas (30709):  Claridad y comprensión de la guía docente; Programa viable y estructurado; Evitar solapamientos; Tareas provechosas.

• Construcción 1 (30711):  Claridad y comprensión de la guía docente.

• Taller integrado de proyectos 1 (30718):  Claridad y comprensión de la guía docente.

• Organización 1 (30725):  Claridad y comprensión de la guía docente

• Proyectos 7 (30737):  Claridad y comprensión de la guía docente;  Programa viable y estructurad.

• Cartographic methods for the city and the territory (30758):  Claridad y comprensión de la guía docente.

También cabe destacar el buen desarrollo de la enseñanza de algunas asignaturas en determinados aspectos (que reciben una puntuación por encima de 4) , en opinión de al menos el 40% de los estudiantes:

• Urbanismo 4 (30739): Claridad y comprensión de la guía docente; Programa viable y estructurado; Evitar solapamientos; Tareas provechosas; Volumen trabajo equilibrado.
• Urbanismo 1 (30712): Claridad y comprensión de la guía docente; Programa viable y estructurado; Evitar solapamientos; Tareas provechosas; Volumen trabajo equilibrado.
• Construcción 4B (30743): Claridad y comprensión de la guía docente; Programa viable y estructurado; Evitar solapamientos; Tareas provechosas; Volumen trabajo equilibrado.
• Matemáticas 1 (30701): Programa viable y estructurado; Evitar solapamientos; Tareas provechosas; Volumen trabajo equilibrado.
• Informática (30717): Programa viable y estructurado; Evitar solapamientos; Tareas provechosas; Volumen trabajo equilibrado.
• Landscape Urbanism (30759): Programa viable y estructurado; Evitar solapamientos; Tareas provechosas; Volumen trabajo equilibrado.
• Arquitectura y Sostenibilidad (30748): Programa viable y estructurado; Evitar solapamientos; Tareas provechosas; Volumen trabajo equilibrado.
• Física 1 (30700): Evitar solapamientos; Tareas provechosas; Volumen trabajo equilibrado.

En cuanto a la valoración de la docencia, la evaluación media del profesorado de la titulación es elevada (4,1), siendo la media global de los profesores de cada asignatura superior a 3. También recibió una evaluación elevada por parte del estudiantado el Trabajo fin de Grado (4,22). El PDI valora bien la titulación (con una media de 3,97), sin embargo, de la encuesta de satisfacción del alumnado con la titulación se desprenden diversas áreas de mejora que reciben puntuación por debajo de 3:

• Atención al alumnado:  las actividades de apoyo al estudio, la orientación profesional y laboral recibida, y la canalización de quejas y sugerencias.
• Plan de estudios y desarrollo de la formación: el volumen de trabajo exigido y distribución de tareas a lo largo del curso y la oferta de prácticas externas.
• Recursos materiales y servicios: servicio de reprografía, equipamiento de aulas y seminarios, y equipamiento de laboratorios y talleres.
• Gestión: gestión académica y administrativa.

Por otra parte, según los datos del apartado 1 de este informe, se observa un aumento del número de graduados, después de 3 años consecutivos de baja, pasando de 30 en el 2022/23 a 35 en el 2023/24. Sin embargo, la duración media de los estudios sigue aumentando por cuarto año consecutivo, situándose en una media de 6,52 años. Por tanto, seguimos observando, al igual que en el curso anterior, un aumento en la dificultad de superar el título, que puede deberse a diversas razones, como una menor nota de corte de los estudiantes que ingresaron entre 2017/18 y 2018/19 (quienes están finalizando sus estudios en 2023/24) en comparación con años anteriores y posteriores, a los posibles impactos de la pandemia o a dificultades en la superación de ciertas asignaturas. Según el apartado 6.1, las diez asignaturas más difíciles de superar de la titulación son, indicándose su tasa de rendimiento:

• Estructuras 1 (Curso 2 - 30715): 37,25%
• Matemáticas 1 (Curso 1 - 30701): 47,27%
• Expresión Gráfica Arquitectónica 2 (Curso 1 - 30703): 58,65%
• Expresión Gráfica Arquitectónica 1 (Curso 1 - 30702): 63,00%
• Física 2 (Curso 1 - 30705): 64,44%
• Construcción 1 (Curso 2 - 30711): 65,17%
• Expresión Gráfica Arquitectónica 3 (Curso 1 - 30703): 66,67%
• Expresión Gráfica Arquitectónica 4 (Curso 1 - 30708): 66,67%
• Estructuras 3 (Curso 4 - 30729): 67,44%
• Física 1 (Curso 1 - 30700): 68,97%

La distribución de estas asignaturas con menor tasa de rendimiento es: 7 en primer curso, 2 en segundo y 1 en cuarto. Se puede observar, por tanto, una clara concentración de dichas asignaturas en el primer curso. Esto puede ser bastante desalentador para el estudiantado y ser parte de la explicación del abandono que está teniendo lugar en la titulación en los primeros cursos.

8.1.2.1 Aspectos susceptibles de mejora a corto plazo

En los últimos años, se han identificado áreas clave que requieren una atención constante para garantizar el adecuado desarrollo de nuestras titulaciones. Estas acciones, que han demostrado ser eficaces, deben mantenerse como prioridades:

• Coordinación académica: Continuar optimizando la planificación de entregas y exámenes parciales para evitar sobrecargas de trabajo, fomentando una experiencia académica equilibrada. Se propone, además, que esta coordinación no solo abarque la distribución temporal, sino también el intercambio de ideas sobre contenidos a impartir y tipos de ejercicios a desarrollar. En particular, en primer curso, donde se concentran las asignaturas con menor tasa de rendimiento, se considera muy relevante.
  
• Accesibilidad a la información: Mejorar y consolidar los canales de información para el alumnado, asegurando que todos los recursos estén fácilmente disponibles.
• Impulsar iniciativas como Innovación Docente, Expertia y el programa Tutor Mentor, promoviendo la formación continua del profesorado.
• Competencias transversales y docencia en inglés: Continuar la implementación de competencias transversales y avanzar en la oferta de asignaturas impartidas en inglés para fortalecer el perfil internacional de nuestras titulaciones.
• Difusión y puesta en valor de los TFGs: Continuar organizando jornadas de presentación de los Trabajos de Fin de Grado, fomentando un espacio de intercambio académico entre estudiantes y profesores.

Además, tras las conversaciones mantenidas por la Comisión de Evaluación de la Calidad del título, se propone reflexionar y/o tomar medidas en relación a varias cuestiones relevantes:

• El uso de la IA para la elaboración de trabajos por el estudiantado, y en particular para el TFG.
• La mejora de las guías docentes, en particular, aquellas que los estudiantes consideran menos claras.
• La pérdida de continuidad en el aprendizaje cuando el estudiantado realiza el curso, o parte del mismo, de intercambio.
  

8.1.2.2 Implementación del nuevo plan de estudios
Con la aprobación de la adaptación del plan de estudios al RD 822/2021, se presenta una oportunidad única para transformar de manera significativa nuestra titulación. Este cambio no solo permitirá renovar el contenido académico, sino que también será crucial para afianzar una identidad clara y una estructura coherente entre el Grado y el Máster Universitario en Arquitectura. El nuevo Plan Formativo se pretende implantar a partir de 2026/27 curso a curso.

El Grado y el Máster en Arquitectura en la Universidad de Zaragoza en la nueva adaptación se estructuran en tres etapas metodológicas que reflejan una evolución progresiva en el aprendizaje:

1. Laboratorios (primer y segundo curso del Grado):
   Este estadío inicial se centra en construir una base conceptual sólida. A través de materias fundamentales del hecho arquitectónico y asignaturas propedéuticas, se establecen los fundamentos teóricos que definirán el perfil del arquitecto formado en nuestra universidad. A diferencia del modelo actual, desde el primer curso se impartirán materias como Proyectos, Construcción y Urbanismo, junto con Composición, Expresión Gráfica, Matemáticas, Física e Informática. Además, Estructuras se introducirá a partir del segundo año, mientras que algunos créditos de Expresión Gráfica, Matemáticas y Física se reorganizarán en el tiempo.
   

2. Talleres (tercer a quinto curso del Grado):
   En esta etapa, los estudiantes trabajan en la aplicación práctica de los conceptos aprendidos, desarrollando habilidades críticas y técnicas para responder a los desafíos de un mundo complejo y en constante transformación.

3. Máster Universitario en Arquitectura:
   Culmina con una formación avanzada que integra investigación y práctica profesional, preparando al estudiante para enfrentar retos contemporáneos como el cambio climático, la sostenibilidad y la innovación arquitectónica.

La implementación exitosa del nuevo plan dependerá de atender cuidadosamente varios aspectos clave:

1. Distinción entre estadíos docentes:

   • Es imprescindible plasmar de manera clara y efectiva la distinción entre los dos estadíos metodológicos del Grado (Laboratorios y Talleres) en las guías docentes.
   • La planificación debe ser acorde a las especificidades de cada estadío, garantizando la progresión lógica del aprendizaje desde los fundamentos conceptuales hasta su aplicación práctica.
   • En los dos primeros años, definidos como etapa de Laboratorios, debe priorizarse el desarrollo conceptual y la construcción de un marco teórico sólido. Los estudiantes, guiados por el profesorado, explorarán los conceptos esenciales que formarán la base de sus futuras operaciones arquitectónicas.
   • En la segunda etapa, los Talleres (años tercero a quinto), se trabajará en la manipulación y relación de estos conceptos, con énfasis en la aplicación práctica y el rigor necesario para abordar el hecho arquitectónico en un contexto de constante cambio social y ambiental.

2. Transformación de los espacios docentes:

   • Es fundamental que el cambio en el plan de estudios venga acompañado de una adecuación de los espacios de aprendizaje, alineados con las necesidades específicas de la formación en Arquitectura.

Una vez concluido el proceso de evaluación para la renovación de la acreditación institucional de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de Zaragoza, la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón emitió un informe favorable. En él, se destacan los puntos fuertes identificados durante la evaluación y se sugieren algunas recomendaciones que serán objeto de seguimiento especial en las futuras evaluaciones.

A partir del análisis del informe recibido, se han propuesto acciones concretas en el Plan Anual de Innovación y Mejora, relacionadas con las siguientes recomendaciones:

• Estudiar las causas de los altos índices de abandono de algunas titulaciones, y proponer y llevar a cabo acciones concretas para tratar de reducirlos.
• Analizar con profundidad la satisfacción del estudiantado con la orientación profesional para identificar e implantar acciones de mejora que la hagan más efectiva.
• Incorporar a la página web un apartado sobre actividades de orientación profesional. Si bien en la sección “PROfesión” de la web se dedica un punto a prácticas externas, otro a cátedras y un tercero a programas, se recomienda incorporar el plan de actividades de orientación en alguna parte.
• Recoger información y elaborar informes de la inserción laboral de los egresados de la escuela, a poder ser desglosados por titulaciones, al menos con carácter bi- o tri-anual.

El Departamento de Arquitectura ha mantenido la organización del ciclo de conferencias, contando con un magnífico elenco de ponentes. Este ciclo culminó en 2022/23 con una magistral conferencia sobre la intervención en el patrimonio monumental, impartida por los profesores Luis Franco y Marino Pemán, antiguos miembros del Departamento de Arquitectura. Esta ponencia sirvió como colofón a su destacada trayectoria docente en nuestra Escuela. Estas conferencias representan un valor significativo para la titulación, ya que fomentan el desarrollo profesional continuo en la profesión. El departamento de Arquitectura organiza conferencias en una franja horaria específica de dos horas, reservada por la dirección de la EINA sin clases en ninguna asignatura, para facilitar la asistencia a estas actividades. Este enfoque brinda a los estudiantes la oportunidad de participar en lecciones ofrecidas por profesionales y académicos de otras Escuelas de Arquitectura, tanto a nivel nacional como internacional, ampliando así sus perspectivas. Se anima al Departamento de Arquitectura a continuar con esta magnífica labor, planificando con mayor antelación los ciclos, lo que permitirá optimizar la participación de los ponentes y el aprovechamiento de estas actividades por parte de los estudiantes.

El departamento de Arquitectura y cada una de sus áreas organiza numerosas actividades fuera de las instalaciones de la universidad, como visitas a proyectos en construcción, reconocidas obras arquitectónicas y empresas del sector. En conjunto, estas visitas no solo enriquecen la formación académica de los estudiantes de arquitectura sino que también contribuyen a su desarrollo profesional, promoviendo una comprensión más completa y aplicada de la disciplina. Estas experiencias prácticas son esenciales para formar arquitectos bien preparados y conscientes de la realidad de su campo.

Algunas asignaturas, como Taller Integrado de Proyectos 3, han continuado motivando a los estudiantes a participar en concursos de Arquitectura, presentando trabajos realizados durante las clases prácticas. Esto no solo aumenta la motivación del alumnado, sino que también les permite iniciarse en los concursos de arquitectura y comprender los criterios valorados en la disciplina.

La participación activa de los estudiantes en actividades y proyectos de investigación contribuye a la adquisición de conocimientos especializados en su disciplina y a la comprensión de los estándares de calidad en la investigación.

Las demostraciones de instalación de soluciones constructivas, que se llevan a cabo en una asignatura del área de Construcciones Arquitectónicas, no solo enriquecen la formación académica de los estudiantes de arquitectura, sino que también contribuyen a su desarrollo profesional y los preparan para enfrentar los desafíos del mundo real en el ámbito de la construcción.

Se destaca asimismo la alta implicación del profesorado en un viaje de estudios, organizado en el tercer año de la carrera durante la semana no lectiva entre ambos cuatrimestres. Este viaje, que ofrece resultados de aprendizaje significativos, se organiza generalmente desde las áreas de Composición Arquitectónica y Urbanismo.

La participación en el programa "Mi diploma descarbonizado" por parte del área de Construcciones Arquitectónicas ha tenido continuidad en 2023/24. La participación de estudiantes en este concurso, con trabajos en asignaturas y proyectos de fin de estudios vinculados a la descarbonización, circularidad, resiliencia y digitalización de la Edificación, evidencia el compromiso de la titulación con temas actuales.

Finalmente, cabe destacar la elevada participación en el programa Expertia. Durante el curso 2023/24, se ha registrado una significativa implicación del profesorado del Departamento de Arquitectura en este programa, que promueve la colaboración entre docentes y profesionales del ámbito de la arquitectura, ofreciendo a los estudiantes un aprendizaje más conectado con la realidad profesional. Los datos de participación son los siguientes:

• Alejandro Gómez García con Laura Alba Carcelén en Composición Arquitectónica 2.
• Alejandro Gómez García con María Caparrós Sánchez en Composición Arquitectónica 3.
• Almudena Espinosa Fernández con Jorge Ruberte en Construcción 2.
• Aurelio Vallespín Muniesa con Daniel Vera en Expresión Gráfica Arquitectónica.
• Carlos Ávila Calzada con Paloma Fábregas en Urbanismo 4.
• Carmen Díez Medina con Valerio Canals Revilla en Composición Arquitectónica 4.
• Marta Monzón Chavarrías con Isabel Guedea en Acondicionamiento y Servicios 2.
• Marta Monzón Chavarrías con Pedro Bel Anzue en Arquitectura y sostenibilidad.
• Marta Monzón Chavarrías con Roberto Higuero en Construcción 3.
• Carmen Díez Medina con Javier Malo de Molina Bodelón en Walking as a cognitive and creative process.

Estas colaboraciones han enriquecido el aprendizaje de los estudiantes, al ofrecerles una perspectiva más práctica y conectada con los desafíos actuales de la profesión.

No se han recibido.

En reunión presencial de la Comisión de Garantía de Calidad del Grado en Estudios en Arquitectura, celebrada el 21 de enero de 2025, con la participación de una persona por videoconferencia y otra mediante correo electrónico, se emiten 7 votos favorables (1 Presidenta, 1 Secretario, 1 Profesor, 3 estudiantes, 1 Experto UZ).