Informe de Evaluación de la Calidad — Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas

Oferta/Matrícula

Año académico: 2020/2021

Estudio: Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas
Centro: Facultad de Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2020/2021

Estudio: Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas
Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2020/2021

Estudio: Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas
Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Datos a fecha: 06-11-2022

La titulación tiene una elevada demanda, que hace que se cubra la totalidad de las plazas en prácticament etodas las especialidades y que se haya acordado un travase de plazas de una especialidad a otra en caso de que se agote la lista de espera en una y haya alumnado pendiente de entrar en otras especialidades, a fin de que se cubra la matrícula completa, como de hecho sucede. Hay una lista de espera amplia en diferentes especialidades. La alta demanda unida a la alta tasa de caída y por tanto a los numerosos llamamientos de lista de espera complican el proceso de admisión que resulta muy complejo para la secretaría de la Facultad de Educación, si debe ajustarse a los plazos generales del resto de los másteres de la Universidad de Zaragoza. Los matrículados de nuevo ingreso fueron entre los tres campus 571 personas, lo cual hace que en total el número de matriculados sea de 719. Este número es elevado pero hay que tener en cuenta que el plan de estudios anterior está en extinción y hay estudiantes que hacen un cambio de plan de estudios en estos años.

Los estudiantes acceden directamente, sin prueba previa de acceso, si proceden de titulaciones con al menos 60 ECTS directamente relacionados con la titulación. En la web del máster figuran cuáles son las titulaciones de la Universidad de Zaragoza que cumplen esta condición para cada una de las especialidades. Las titulaciones de otras universidades son analizadas por la comisión de garantía a fin de dictaminar si cumplen con este requisito. Se ha observado que en ocasiones, estudiantes de una misma titulación pueden o no cumplir el requisito en función de las optativas elegidas. El aumento de la demanda de matrícula y la generalización de solicitar plaza en diversas universidades simultáneamente ha hecho que el proceso de admisión sea más laborioso al tener que analizar un número mayor de titulaciones de acceso.

En muchos casos la información sobre titulación de acceso no aparece detallada en el este informe, por lo que reiteramos la recomendación de que se estudie la posibilidad de
que esta casilla sea obligatoria ya que en 165 casos no se ha cumplimentado.

No hay una nota general para el máster. Pero sí que existe un límite de plazas general y por especialidad, que figura en https://educacion.unizar.es/master-profesorado-secundaria/grupos-y-turnos-master-profesorado

* último en entrar en los admitidos en la admisión de 24 de julio de 2020. Tras sucesivos llamamientos, entraron todos

** último en entrar en los admitidos en la admisión de 24 de julio de 2020. Tras sucesivos llamamientos, entraron estudiantes con admisión condicionada de julio, sin dar opción a la lista de espera de septiembre

La alta demanda genera listas de espera y llamientos que se realizan a través de la web de la titulación en https://educacion.unizar.es/master-profesorado-secundaria/listas-de-espera

Se mantiene la tendencia al alza de las solicitudes de las especialidades de Formación Profesional, que son las que tienen un número más amplio de titulaciones con acceso directo, pero también las que tienen mayor problemas para encontrar tutores de prácticas en la familia profesional indicada en cada caso. 

A partir del último llamamiento general, que se suele producir en la tercera semana de octubre, si surge alguna plaza se contacta directamente por correo electrónico desde la Secretaría de la Facultad de Educación con las personas en lista de espera.

El tamaño de los grupos en las especialidades es muy desigual dado la diferencia de demanda entre unas y otras y el límite que en la memoria de verificación se indicó en función de la demanda de los años anteriores. Así, especialidades como música y danza, francés, filosofía o las especialidades de FP tienen 20 alumnos o menos. Mientras que especialidades como Inglés o Geografía e Historia cuentan con 50 o más estudiantes por aula. En inglés es preciso mantener un segundo grupo de docencia para no superar los 50 estudiantes pro clase, así como en la asignatura de Diseño curricular de FP en la que de unirse todos en una sola aula serían 60 estudiantes.

En las asignaturas optativas hay grupos que también alcanzan 50-55 estudiantes. Y en las troncales se ha realizado una distribución que permite contar con un máximo de 40 estudiantes por aula gracias a la eliminación de los desdobles de prácticas para con el mismo encargo contable poder atender grupos teorico-prácticos más reducidos. En las encuestas de satisfacción del profesorado se indica que aunque ha habido una mejora paulatina en los últimos años referente a la masificación de las aulas del máster, todavía habría que considerar que grupos con 45-50 personas en una enseñanza de máster siguen siendo bastante amplios e impiden realizar metodologías activas y evaluaciones formativas al no contar con el reconocimiento en el plan de ordenación docente adecuado ni con el tiempo necesario. Aplicar a un máster los mismos criterios respecto a número de estudiantes por grupo que a un grado no se considera apropiado por parte del profesorado que imparte esta titulación.

Toda la ordenación académica del curso 2020/21 se ha visto afectada por las condiciones sanitarias. En primer lugar, todas las optativas tuvieron que ser moificadas para su impartición completamente on line, porque en ellas se mezclavan estudiantes procedentes de todas las especialidades, de manera que se rompían los grupos "burbuja". Esto ha implicado un gran esfuerzo para el profesorado y la enseñanza no siempre se ha desarrollado en las mejores condiciones. No todo tipo de asignaturas podía ajustarse a una modalidad completamente on line.

Por otra parte, los grupos numerosos tuvieron clase presencial rotatoria con asistencia a la clase retransmitida por videoconferencia. Mientras que el alumnado de especialidades menos numerosas pudo asistir a clase con relativa normalidad pero con huecos en el horario para permitir los desplazamientos que llegaran a clase quienes habían tenido la asignatura troncal por videoconferencia. En Huesca y Teruel las clases pudieron desarrollarse con normalidad. El problema surgión en Zaragoza que es donde se concentran las especialidades numerosas y donde conviven estudiantes de diferentes especialidades.

El sistema híbrido no ha sido todo lo positivo que pudiera esperarse, aunque no se han observados problemas técnicos y el profesorado y alumnado ha sabido manejarse con las videoconferencias. Si bien ha permitido una mayor flexibilidad en la asistencia y compaginar mejor las obligaciones laborales y domésticas con el estudio, se ha observado como el subgrupo que seguía la clase on line era cada vez menos participativo y en muchas ocasiones el profesorado se ha quejado de que muchos estudiantes ni siquiera respondían cuando se les llamaba por su nombre. De hecho la organización de las clases completamente on line ha resultado mejor que el sistema híbrido, aunque ha implicado programar completamente desde cero las asignaturas que se impartían en esta modalidad. En las clases presenciales también los profesores han tenido que hacer cambios por la imposibilidad de juntarse en grupos por la distancia de seguridad o la dificultad de compartir materiales en la parte práctica.

Por tanto, se ha tenido que ser flexible en cuando a la exigencia de adquisición de algunas competencias de la titulación.

No ha habido cambios en el plan de estudios.

Para la coordinación del máster, además de la figura del coordinador/a se cuenta con un coordinador del practicum. Su papel es imprescindible para el buen funcionamiento de esta titulación profesionalizante ya que las dudas y cuestiones que resolver son muchas y así como las reuniones y el trabajo en la comisión autonómica de prácticas.

La coordinación docente dentro de cada especialidad se lleva a cabo por un coordinador de especialidad, que ejerce como tutor del alumnado que la cursa. El reconocimiento a la labor de estos coordinadores debería ser mayor e implicar algo de descarga, en especial en las especialidades con un número elevado de estudiantes.

Además de las enseñanzas propias del máster, en el segundo cuatrimestre se ofrecen los viernes sesiones complementarias, que en este curso han sido vía telemática, de:

- Información sobre sistema de oposiciones e interinidades en Aragón.

- Cómo realizar una programación para el sistema de oposiciones aragonés.

- Cómo preparar un currículo y afrontar una entrevista de trabajo.

- Prevención del suicidio en adolescentes.

- Igualdad de género

Además, desde la biblioteca de la Facultad de Educación se ofrece a los estudiantes un curso on line sobre "Guías y pautas para un buen TFM", que incluye aspectos vinculados a las
bases de documentación científica, al sistema de citas, etc. El curso se abre a los estudiantes hacia el mes de enero y permanece abierto y con atención tutorial por parte del
personal de la biblioteca durante todo el periodo lectivo.
El título se rige por el procedimiento Q316v. 2.0 “Procedimiento de planificación de la docencia y elaboración de las guías docentes”, que regula el proceso de elaboración,
revisión y aprobación de las guías docentes de módulos y asignaturas. Se ha supervisado que todas las guías docentes estén disponibles antes de la matrícula del estudiantado y se ha coordinado con las bibliotecas de las facultades implicadas en
la impartición del título la actualización de la bibliografía recomendada para que esté siempre disponible y revisada al menos con anterioridad al inicio de las clases de cada
cuatrimestre.
Las guías docentes reflejan el desarrollo de las asignaturas del actual plan de estudios correspondiente con el de lamemoria vigente y accesible desde la web de la Facultad de
Educación en el apartado “las asignaturas una a una”https://educacion.unizar.es/master-profesorado-secundaria/master-profesorado-secundaria, que conduce a la
webgeneral de la titulación https://estudios.unizar.es/estudio/ver?id=659Se publican actualizadas con carácter anual, siempre antes del inicio del curso académico y con
antelación suficientepara facilitar la matrícula de los estudiantes.La ACPUA realiza anualmente el “Informe sobre la situación de la información pública disponible de las
titulaciones dela Universidad de Zaragoza” para asegurar que los estudiantes disponen de la información en el momento oportuno.Por otra parte, como mecanismos adicionales
de coordinación e innovación docente hay que citar los siguientes:·Programa de mejora docente para centros y departamentos - PMDUZ·Proyectos de innovación docente para
grupos de profesores - PIIDUZ·Programa de innovación estratégica en centros y titulaciones – PIET

La estructura de profesorado del máster refleja la de las facultades que son sede del mismo principalmente. Es destacable el elavado procentaje de profesorado asociado. No obstante, lejos de ser una debilidad, en este máster es una fortaleza ya que este profesorado es en su mayoría docente de enseñanza secundaria, por lo que su experiencia profesional enriquece el máster notablemente. La tendencia al equilibrio, cercano al 50%, entre profesorado asociado y profesorado con dedicación exclusiva a la universidad y con tareas investigadoras puede ser considerado favorablemente para la formación de los estudiantes.

Dada la situación sanitaria, los proyectos de innovación y los proyectos de innovación estratégicos del curso anterior fueron prorrogados este.

En cuanto a formación, el profesorado del máster, al igual que el del resto de titulaciones, tuvo un especial interés en formación para la gestión on line de la docencia.

La participación en congresos se vio favorecida por la celebración de encuentros on line, en los que se presentaron, entre otras, ponencias relacionadas con lso proyectos de innovación estratégicos de la titulación. Esto ha supuesto una mayor difusión de las buenas prácticas existentes en el máster y en particular del programa "Del aula al máster" y de la evaluación cualitativa que se realiza en grupos de discusión con estudiantes de diferentes especialidades o con los representantes de estudiantes. No obstante, en estos congresos se echó en falta una mayor comunicación e intercambio de opiniones con los asistentes, por lo que la asistencia no resultó completamente satisfactoria en los formatos on line.

Se progresa paulatinamente consolidando plazas a tiempo completo y esta mejora de estructura conlleva la consolidación de grupos de investigación con proyectos competitivos y un incremento de número de sexenios. La Universidad de Zaragoza ya no cuenta con "lista de espera" en la promoción de plazas por lo que todos los ayudantes doctores que estabanen condiciones de pasar a contratados doctor o a titular de universidad ya han concursado o están en proceso para hacerlo. De manera que las plantilals se van a ver reforzadas progresivamente en estos próximos años. La mejora de la estructura de investigación puede beneficiar las asignaturas específicas de "innovación e investigación educativa" de cada especialidad.

La formación del CIFICE (Centro de innovación, formación e investigación en Ciencias de la Educación) en la Universidad de Zaragoza ha supuesto un estímulo para la colaboración y el impulso en la investigación de los grupos de investigación reconocidos que trabajan en el ámbito de la Educación. El impulso a un programa de relaciones institucionales con centros escolares y otros agentes educativos se valora positivamente para ligar la investigación a la realidad del aula, lo cual sin duda tendrá su consecuencia en la mejora de la docencia en cuanto a la formación del profesorado de secundaria. Además se encuentra especialmente estimulante que el CIFICE pueda convertirse en un punto de encuentro de grupo de investigación que derive en la creación de un instituto de investigación. Otra cuestión distinta es la oferta de formación permanente del profesorado por parte de la Univesrsidad de Zaragoza a través del CIFICE, en la que participan los profesores del máster como docentes y como discentes, pero se echa en falta la presencia de especialistas destacados en algunos temas.

Los recursos e infraestructura desde hace tiempo son aspectos muy bien valorados. En este año académico, se han utilizado lso sistemas de videoconferencia y de cámaras y micrófonos de ambiente para clases en modalidad híbrida. Técnicamente no se ha observado ningún problema. A nivel metodológico ya se han comentado las dificultades que ha conllevado. Como aspectos más problemáticos en cuanto a infraestructuras pueden indicarse la falta de enchufes en las aulas para los ordenadores personales del alumnado o los problemas de cobertura WIFI en algunas zonas a causa de los muros de hormigón armado.

Más de 500 estudiantes participan anualmente en las práctica externas curriculares, en las que participan más de 50 centros diferentes en las tres provincias aragonesas. Además algunos estudiantes realizan las prácticas fuera de la comunidad autónoma de Aragón mediante la firma de un convenio entre la Universidad de Zaragoza y el centro de destino a través de Universa. El rendimiento, grado de satisfacción y valoración gobal del proceso son muy elevados, como en ocasiones anteriores.

Las prácticas en los centros de secundaria y FP son coordinadas con el Gobierno de Aragón a través del convenio establecido. En la sección de “practicum” de la web de la
titulación en la Facultad de Educación se proporciona información sobre estas (https://educacion.unizar.es/master-profesorado-secundaria/practicas-master-profesorado).
Concretamente figuran en esta sección el Real Decreto 1707/2011 por el que se regulan las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios
(https://educacion.unizar.es/sites/educacion.unizar.es/files/archivos/NormativaMasterProf/rd1717_2011.pdf), así como las resoluciones anuales del Gobierno de Aragón
para el desarrollo del practicum. La normativa del practicum para los estudiantes del máster en la UZ,  (https://educacion.unizar.es/sites/educacion.unizar.es/files/archivos/NormativaMasterProf/reglamento_practicum_18-19.pdf) recoge también la posibilidad de realizar el practicum en otras comunidades autónomas, al establecer la posibilidad de firma de acuerdos puntuales con los centros escolares a través de Universa. Este es un servicio cada ve más demandado debido al cada vez más elevado número de estudiantes proedentes de otras comunidades autónomas, que desean cursar el prácticum en su lugar de residencia.

En este curso las prácticas se han adaptado de forma individual a la realidad de cada centro, atendiendo a clases presenciales y a aulas confinadas. El proceso de adjudicación, por primera vez, ha sido centralizado por el Gobierno de Aragón a través de una aplicación informática común para las tres universidades que imparten el máster en Aragón (Universidad de Zaragoza, UNED y Universidad San Jorge). Este sistema hace el proceso mucho más ágil. Pero lamentablemente la falta de profesorado que se ofrezca como tutor para prácticas retrasa la asignación e incluso impide que todo el alumnado realice las prácticas en su especialidad, además de existir una oferta mucho menor de turno vespertino que la demanda existente.

Así, el proceso se valora positivamente, pero es necesario replantear la voluntariedad de la participación de los tutores de los centros en el seguimiento de las prácticas porque la escasez de tutores, sobre todo en algunas especialidades, es francamente grave. Al igual que la falta de oferta en turno vespertino.

En este año, debido a la situación sanitaria, no se han realizado prácticas externas extracurriculares, si bien se mantiene el convanio con Cruz Roja Juventud para la colaboración en el apoyo docente a estudiantes de secundaria en riesgo de exclusión social.

La situación sanitaria ha dificultado en este curso la movilidad.

No se han observado diferencias significativas respecto a cursos anteriores, aunque en este se hayan tenido grupos presenciales, grupos on line y grupos en modalidad híbrida.

Como en años anteriores, las tasas de rendimiento parecen estar en consonancia con la cantidad de estudiantes de cada especialidad, siendo superiores con frecuencia en especialidades con un número reducido de estudiantes, lo cual parece recomendar organizar grupos reducidos para lograr mejores tasas de rendimiento.
Los resultados no son muy diferentes a los de cursos anteriores, no obstante,  en las asignaturas on line o con docencia híbrida fue más difícil evaluar adecuadamente competencias trasversales como el trabajo en equipo, liderazgo, entre otras.

Las asignaturas con código que comienza por 68 corresponden al plan de estudios en extinción y en este curso es el el último que se ofrecen.

Destacan las elevadas tasas de éxito, principalmente en las especialidades y asignaturas que cuentan con grupos de aula más reducidos.No obstante cuando en estos grupos hay una o dos personas suspensas el porcentaje disminuye considerablemente por lo que a la hora de valorar los datos es imprescindible prestar atención al número de estudiantes, no solo al porcentaje.

Las asignaturas con código que comienza por 68 corresponden al plan de estudios en extinción y en este curso es el el último que se ofrecen. Los estudiantes matriculados en asignaturas del plan de estudios anterior y que se han presentado a las pruebas de evaluación han superado las asignaturas. No obstante ha habido algunos no presentados. La mayoría de no presentados se concentran en el trabajo de fin de máster, con 15 no presentados. Estos estudiantes pueden realizar el cambio de estudios al plan nuevo sin problemas en el reconocimiento de asignaturas.

La novedad más reseñable es que en el proceso de actualización de las guías docentes varias asignaturas incluyeron la evaluación entre iguales y/o la autoevaluación dentro de su sistema de calificación.

Las tasas de éxito, rendimiento y eficiencia se mantienen en consonancia con los años anteriores, con niveles muy similares al curso 2017/18 y 2018/19, esto es, los anteriores al curso del confinamiento.

Loes estudiantes no cumplimentaron la encuesta general sobre satisfacción con la titulación. Esto debería hacernos pensar sobre el modelo de encuesta y el interés de las enceustas para el alumnado. La evaluación de la enseñanza tuvo una tasa de respuesta del 44.14% y un resultado de 3.92. De las 94 asignaturas evaluadas, 4 han obtenido nota inferior a 2,5. En estos casos se trata de evaluaciones notablemente más bajas que en años anteriores, es decir, que corresponden a problemas específicos de este curso. Cuestiones como las modificaciones  urgentes de asignación de encargo docente debido a bajas por enfermedad del profesorado, a retrasos en la contratación y a falta de contratación por quedar plazas desiertas son causas de algunos de los problemas detectados, que en este curso han tenido una mayor incidencia que en los anteriores como consecuencia de la situación sanitaria. El cambio a modalidad on line de asignaturas que no se adaptaban muy bien a este formato también ha influido. En cualquier caso la satisfacción de los estudiantes, pese a todas estas circunstancias, ha sido elevada.  La evaluación de la actividad docente ha sido positiva obteniendo de media una puntuación de 4.21 sobre 5, tras evaluar a 175 docentes. Solo dos personas obtienen una calificación inferior a 2.5. En un caso hubo de asumir la docencia de urgencia por falta de profesorado en su área de conocimiento a causa de la crisis sanitaria. En el otro no pudo realizar una adecuada adaptación de la asignatura a la impartición on line. Por lo que es previsible que los problemas no se repitan, al igual no que habia habido problemas en los cursos anteriores.

La satisfacción del profesorado es de 4.09 sobre 5. Los bloques con valoracióin más elevada son los de infraestructuras y equipamiento y el de información y gestión. En sus comentarios varios docentes destacan que todavía hay grupos demasiado numerosos, que superan los 40 estudiantes. Otro aspecto de reflexión es el calendario de prácticas en los centros escolares, apuntándose que podría ser más adecuado adelantar las fechas del practicum I a diciembre y retrasar lo posible las del practicum II. No obstante, determinar las fechas del practicum corresponde a la comisión autonómica de prácticas, en la que se incluyen representantes de todas las universidades que imparten el máster en Aragón.

La valoración del PAS es de 3.94 sobre 5, siendo el bloque de mayor puntuación el de información y comunicación y en particular el de Comunicación con los responsables académicos y/o administrativos, que alcanza 4.44. El aspecto menos valorado es el Plan de Formación para el personal de Admón. y Servicios.

No se cuenta en la aplicación ATENEA con datos al respecto, la aplicación indica "No existen encuestas realizadas con estos datos"

El alumnado indica que existe solapamiento entre las asignaturas de 63200 y 63201 en la parte de dificultades del aprendizaje.

Los grupos de 45-55 personas se consideran demasiado grandes para poder realizar una enseñanza adecuada con metodologías activas y seguimiento de trabajos.

Algunas asignaturas tienen una carga elevada de trabajos, sobre todo las de 3 ECTS.

Algunos estudiantes indican dificultades para realizar trabajos en grupo, indicando que son muy numerosos.

Podria estudiarse la posibilidad de modificar el calendario de prácticas externas.

Es imprescindible la mejora del sistema de admisión, adecuándolo a la realidad de este máster, muy diferente a las de otras titulaciones de este nivel.

Algunas asignaturas cuentan con una evaluación formativa individual que se realiza como seguimiento de trabajos y que resulta especialmente importante para la obtención de las competencias de la titulación y que es muy bien valorada por los estudiantes.

El programa "Del aula al máster", que permite la participación del profesorado de secundaria en sesiones de clase en el máster, constituye un referente de colaboración de profesorado en activo en la formación de profesorado novel.

Se organizan sesiones formativas para mejora de la empleabilidad del alumnado, especialmente recomandables en titulaciones habilitantes para el ejercicio de una profesión concreta:
- Oposiciones de profesorado y sistema de interinidades en Aragón (con la colaboración de DGA y sindicatos)
- Adecuación de programación y unidad didáctica para oposiciones en Aragón (con la colaboración de sindicatos)
- Preparación de currículo y entrevista de trabajo (con la colaboración de Universa)
- Búsqueda de empleo como docente en el extranjero (con la colaboración de EURES)

El documento más reciente es el informe de renovación de la acreditación emitido como favorable por ACPUA en marzo de 2019 (http://mov-brs-01.aragon.es/cgibin/
EVTI/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=1072851420505). En este informe se indicaban las siguientes recomendaciones:
1. Seguir trabajando para evitar el solapamiento de contenidos, trabajos y tareas entre asignaturas.
Se continua trabajando en esta línea como se puede constatar en los planes de mejora de la titulación.
2. Promover la participación en las encuestas de satisfacción de todos los grupos de interés (incluyendo también a antiguos alumnos y empleadores).
Desde la Universidad de Zaragoza se está organizando este tipo de encuestas para todas las titulaciones.
3. Realizar el seguimiento de los egresados del programa y conseguir indicadores de inserción laboral.
Igualmente se realiza desde este curso de manera centralizada para todas las titulaciones.
4. Continuar con la labor de mejorar la implicación del profesorado en el máster evitando al máximo la inestabilidad de este.

La nueva figura de contratación a tiempo completo sin acreditación ANECA y la promoción de todo el profesorado en cuanto tiene derecho a ello sin que haya lista de espera favorecen la estabilidad y promoción del profesorado  y la mejora de estructura de la plantilla.

Las recomendaciones eran adecuadas y se han seguido. Se valoran todas positivamente y todas ellas se considera que han sido beneficiosas para la mejora de la titulación. SI
acaso, por la información que tenemos respecto a las encuestas generales de egresados que realiza nusetra universidad, es posible que el punto referente a satisfacción de los
empleadores, pueda ser mejorado porque de hecho no nos consta que se hayan realizado encuestas a empleadores de los estudiantes egresados del máster en profesorado,
como pueden ser directores de centros educativos que hayan contratado o a los que hayan llegado como interinos en la enseñanza pública egresados del máster.

Como se ha indicado previamente, todas las recomentaciones están ejecutadas y ya se ha especificado cómo se ha realizado, tanto en este curso como en el anterior.

Revisar el encargo docente computable de practicum y TFM y Revisar el encargo computable de la titulación en asignaturas con bajo nivel de experimentalidad. Desestimadas por estar en revisión general todas las cuestiones del encargo docente, tal como se muestra en los acuerdos de consejo de gobierno de la Universidad de Zaragoza de 13 de diciembre de 2021.

Mejorar el proceso de participación del alumnado en la elección de representantes de estudiantes, ejecutada. No se han conseguido fechas específicas para el máster pero sí que se ha logrado difundir la información a tiempo para tener representantes de todas las especialidades pro segundo año consecutivo.

Coordinar el calendario de defensa de TFM y el nombramiento de los tribunales de febrero con la convocatoria de oposiciones. Ejecutada.

Seguir trabajando para evitar el solapamiento de contenidos, trabajos y tareas entre asignaturas. Ejecutada. Se ha evitado el solapamiento en tareas entre Procesos y contextos y Diseño de actividades. Pero se ha detectado algún otro solapamiento sobre el que se trabajará a continuación.

Revisar las guías docentes para incluir menos cantidad de trabajos pero de mayor profundidad. Ejecutada. Sin embargo aún se observan quejas de los estudiantes en esta cuestión referentes a las asignaturas de menos créditos.

Facilitar la presencialidad por videoconferencia del alumnado con dificultades para asistir a clase. Ejecutada. No obstante en esta cuestión se seguirán las normativas e isntrucciones de los centros.

Estudiar la organización de trabajos grupales con medios telemáticos. Ejecutada. La generalización del uso de la videoconferencia también entre los estudiantes ha facilitado el proceso de realización de trabajos grupales.

Mejora de la información sobre calendarios y procedimientos.Ejecutada. Se han abierto apartados específicos en la página web de la titulación.

Establecer un protocolo de actuación para las tutorías telemáticas. Ejecutada. Se ha derivado a los departamentos.

Establecer un listado de especialidades afines para el practicum. Desestimada. Tras realizar un primer trabajo al respecto se valoró que este listado favorecía dejar de buscar tutores en la especialidad de cada estudiante.

Estudiar la mejora de la internacionalización del máster. Ejecutada. Se ha participado en varias acciones Erasmus K-2.

Ajustar el encargo computable de los TFM a la matrícula del estudiantes del curso anterior (curso menos uno). Ejecutada. Aunque no ha sido posible modificarlo en la base general de la universidad, sí que desde el vicerrectorado de profesorado se ha tenido en cuenta para la contratación de profesorado cuando el desfase era significativo.

Diagnóstico de la problemática específica de la especialidad de Dibujo impartida en Teruel. Ejecutada. Se han tenido diferentes reuniones en el curso 2020/21  entre el coordinador de la especialidad, el alumnado y el profesorado y se ha podido realizar un dignóstico de la situación que han llevado a acciones concretas a lo largo del curso 2021/22.

Mejora de la dotación de personal docente vinculado al máster, Ejecutada. Debido a la mejora de la contratación por las plazas de interino sin acreditación y por la promoción de ayudantes doctores a contratados doctores y titulares de universidad sin lista de espera.

Continuar con la labor de mejorar la implicación del profesorado en el máster evitando al máximo la inestabilidad de este. Ejecutada por lo indicado en el párrafo anterior,

Mejora del reconocimiento de la coordinación de especialidades. Ejecutada. ANECA reconoce la coordinación de especialidad como mérito de coordinación de profesores.

Mantener la incorporación de profesorado de secundaria a la docencia del máster, proporcionando pautas para su labor tutorial. Ejecutada. La coordinadora ha informado a los profesores asociados sobre la atención a tutorías, cuando los estudiantes han comentado alguna preocupación al respecto.

Transmitir la necesidad de reducir el tiempo de realización de encuestas sobre la docencia. Ejeutada. Se ha trasmitido la preocupación a la comisión técnica de evaluación y se ha formado en la Universidad de Zaragoza un grupo que trabaja sobre ello.

Estudiar e impulsar en coordinación con DGA y las otras universidades los cambios necesarios para adelantar el practicum I. Ejecutada. El principal obstáculo para ello es la falta de tutores para garantizar prácticas a todos los estudiantes en la fecha de cierre de las solicitudes.

Estudiar la simplificación de organización y gestión administrativa del máster, En proceso. Este proceso ha iniciado y están trabajando en elo desde la secretaría con el vicerrectorado de política académica.

Respetar la distribución de alumnado por especialidades propuesta por la Comisión de Garantía de la Titulación. Ejecutada.

Cambio de semestre de las asignaturas 63322 y 63321. Ejecutada

Una queja referida a problemas de un estudiantes con su tutor del practicum fue solucionada a través de la comisión autonóica de prácticas cambiando al estudiante de centro.

Se mantienen las quejas por la insuficiente oferta de tutores en turno vespertino. Sobre este asunto nada puede hacerse desde la Universidad de Zaragoza. A este problema se suma el de falta de tutores en algunas especialidades, como Filosofía, que llevan al alumnado a realizar prácticas en otras especialidades, lo cual incide perjudicialmente en su preparación para la docencia y en la coordinación entre las enseñanzas del máster y la práctica en el aula. La escasa oferta de tutores en los centros de secundaria en relación con la demanda por la cantidad de alumnado del máster lleva también a un retraso en la adjudicación de plazas ya que se buscan tutores fuera del plazo inicial para poder cubrir la demanda. Esto impide adelantar el periodo de prácticum I que se lleva en consecuencia a principios de enero, impidiendo que existe una retroalimentación con las asignaturas troncales del primer cuatrimestre, que sería lo deseable. Hay quejas del profesorado de las troncales en este sentido.

La falta de tutores en turno vespertino lleva a la anulación de matrícula o al cambio de matrícula de tiempo completo a parcial, pero el retraso en las adjudicaciones impide por fechas la devolución del importe de la matrícula. Este tema ha sido tratado con la defensora universitaria y con la vicerrectora de estudiantes, pero implica un cambio de normativas a nivel general que todavía no se ha abordado.

Encuestas de alumnado, profesorado y PAS.

Informes de presidencia y coordinación presentados en la Comisión de Garantía de la Titulación

Actas de las reuniones de la Comisión de Garantía de la Titulación.

Informacion recogida en reuniones informativas con profesorado y representantes del alumnado.

24/1/2022

Aprobado por unanimidad con 4 votos a favor (miembros del profesorado y coordinadora de la titulación). El resto de miembros no asistió a la reunión ni excusó asistencia.