Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Ingeniería de Organización Industrial

Oferta/Matrícula

Año académico: 2020/2021

Estudio: Graduado en Ingeniería de Organización Industrial
Centro: Escuela Universitaria Politécnica de La Almunia
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2020/2021

Estudio: Graduado en Ingeniería de Organización Industrial
Centro: Centro Universitario de la Defensa - Zaragoza
Datos a fecha: 06-11-2022

Perfil Defensa (IOI-Def)

La diferencia entre “Número de plazas de nuevo ingreso” y “Estudiantes nuevo ingreso” viene dada por los alumnos que inician su formación en la Academia General Militar (AGM) y en el Centro Universitario de la Defensa (CUD) a mediados de agosto pero que, por diferentes motivos, no formalizan su matrícula con la Universidad de Zaragoza durante los meses de septiembre, octubre y noviembre y, por tanto, abandonan la AGM y el CUD (causan baja).

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

El número máximo de plazas ofertadas siempre ha sido de 60. Con la aprobación y entrada del programa doble esta cifra se incrementó en un 10% resultando un total de 66 plazas. Desde el año 2019/2020 a estas 66 plazas se deben restar las 10 plazas para el Programa conjunto en Ingeniería Mecatrónica-Ingeniería de Organización Industrial. Por lo tanto, la oferta de plazas desde el curso 2019/2020 para el grado de IOI va a ser de 56.

Según secretaría de nuestro centro, el número total de matrículas fueron de 47 alumnos de nuevo ingreso (16 en formato presencial y 31 en formato semipresencial), la diferencia con los 42 que muestra la tabla reside en 5 alumnos que accedieron por “cambio de estudios” y estos no son contabilizados por la Universidad de Zaragoza como alumnos de nuevo ingreso, pero sí por nosotros.

El año académico 2020/2021 ha sido el segundo curso de impartición del Programa conjunto en Ingeniería Mecatrónica-Ingeniería de Organización Industrial, donde los datos de plazas han sido:

- Número de plazas ofertadas:10

- Alumnos nuevo ingreso: 10 + 2 por “cambio de estudios”

Perfil Defensa (IOI-Def)

Se ha corregido el dato referente a los alumnos de nuevo ingreso que no acceden mediante la EvAU. Un total de 30 alumnos de nuevo ingreso fueron de Promoción Interna (PI) dentro del Ejército y se han calificado como “Otros”:

• Un total de 14 alumnos de la escala de Suboficiales presentaron como titulación previa un Grado Superior de Formación Profesional.
• De la escala de Militares de Tropa y Marinería fueron 16 los alumnos de nuevo ingreso, donde un alumno presentó como titulación previa un Grado Superior de Formación Profesional y un  alumno presentó un Grado Universitario.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

La EvAU continúa siendo el principal origen de los alumnos de nuevo ingreso, incrementándose ligeramente su porcentaje debido a la reducción experimentada en los alumnos con origen en FP y, especialmente, en aquellos con una titulación previa (perfiles más afines al formato semipresencial del Grado en Ingeniería de Organización Industrial). No obstante, hay que señalar que los alumnos provenientes de FP o con titulaciones previas habían experimentado un crecimiento bastante grande el curso precedente.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Los datos pueden considerarse positivos ya que las notas medias de acceso se mantienen en niveles similares respecto a los dos años anteriores, incluso con un cierto incremento en la nota media de acceso EvAU.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Al igual que en los informes de años anteriores, en este apartado se distingue entre las asignaturas de idiomas (Lengua Inglesa o Segundo Idioma) y el resto que componen el plan de estudios. Así, en el curso 2020-21, el tamaño medio de las asignaturas de idiomas ha sido de 15 estudiantes, mientras que en las restantes de la titulación ha sido de 30-35.

No obstante, y debido a la situación provocada por la pandemia COVID-19, las clases se impartieron durante todo el curso 2020-21 garantizando la normativa sanitaria vigente mediante la creación de un aula maestra (con el 50% de los alumnos), un aula espejo (con el otro 50% restante) y la retrasmisión en streaming para aquellos que estuvieran en situación de confinamiento, tal y como se explica en el apartado 2.1.2 de este informe. En laboratorios y aulas de informática también se redujo el aforo al 50%.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

En el informe del curso anterior se daba cuenta de cómo se habían buscado soluciones para que el tamaño de los grupos, en aquellas asignaturas de los dos primeros cursos en donde se compartía aula con alumnos de otro grado, no supusiera problemas. Durante el curso 2020/2021 la docencia se realizó de manera no presencial, por lo que tampoco hubo problemas de espacio derivados del tamaño de los grupos.

En el resto de los cursos el tamaño de los grupos es reducido. Durante las clases prácticas se aseguran grupos inferiores a 20 alumnos facilitando el acceso personalizado a material y medios informáticos. La valoración que los alumnos otorgan en este apartado en las encuestas de satisfacción de los estudiantes es de:

• Tamaño de los grupos para el desarrollo de clases prácticas es de 4.5 sobre 5.

Perfil Defensa (IOI-Def)

El curso 2020-21 siguió marcado por la crisis sanitaria motivada por la pandemia del COVID-19, bajo los preceptos indicados por las autoridades competentes de “nueva normalidad”. Para ello se establecieron las directrices que asegurasen el cumplimiento de la normativa y legislación en vigor tanto a nivel nacional, como autonómico y local, que establecían las medidas urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. Estas directrices se realizaron tanto a nivel de Centro (ver apartado 2.1.2) como desde la Academia General Militar (AGM), definiendo al inicio del curso los “Protocolos de Actuación ante casos COVID-19”.

Igualmente, y dado que afecta a la titulación, indicar que desde enero de 2021 el CUD está trabajando en el desarrollo de un Sistema de Gestión Interno de la Calidad (SGIC) propio dentro del Programa PACE-SGIC de la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA) para, a través del fomento de la transparencia de su información pública y de la rendición de cuentas, incrementar la confianza de sus estudiantes y del conjunto de la sociedad en su capacidad para llevar a cabo una formación universitaria de calidad. Esto trae consigo la definición y revisión de los procesos, su documentación y la consideración de todos los grupos de interés, lo que ya está beneficiando a la calidad y, por ende, a los resultados de aprendizaje del Grado en Ingeniería de Organización Industrial, perfil defensa (IOI-Def).

• Se activó la asignatura de Prácticas Externas para el módulo de Aviación (código 30181).
• Se presentaron modificaciones de un total de 46 asignaturas, justificadas en la situación pandémica acontecida y siguiendo las directrices de la Dirección del Centro (alineadas con las pautas generales establecidas por la Universidad de Zaragoza): (i) Re-definiendo los porcentajes de las distintas pruebas, esto es, procurando evitar la aparición de horquillas; (ii) En el caso de que la evaluación continua incorporase necesariamente la calificación de la prueba global de evaluación de la primera convocatoria, el peso ponderado de esta última en la calificación final no debería superar el 50% de la calificación final, siempre y cuando estuviera en línea con la Memoria de Verificación del Título. 

El desarrollo de la docencia durante el curso 2020-21 fue conforme con lo establecido en las guías docentes aprobadas por las Comisiones de Garantía de la Calidad Interna y Conjunta de la titulación en junio de 2020.

Estuvo igualmente marcada por la crisis sanitaria, aunque sin las restricciones del curso previo. En esta línea, se estableció el objetivo recogido en el PAIM (Plan Anual de Innovación y Mejora) de dicho curso 2019-20:

Objetivo PAIM 2019-20: 0.1. Adaptación de la docencia a los requerimientos de las autoridades sanitarias y académicas motivados por la COVID‐19

La adaptación de la docencia durante el curso 2020-2021 en base a los requerimientos higiénico-sanitarios para evitar la propagación del COVID-19 se basaron en la reducción del aforo en las aulas al 50% así como:

• Creación de aulas maestro-espejo (cada una al 50% de aforo), asegurando los grupos “burbuja”, el distanciamiento social, la ventilación, y la higiene y limpieza de manos, espacios y materiales.
• Retrasmisión de las clases en streaming en caso de ser necesario.
• Uso de mascarilla obligatoria.
• Coordinación en la solicitud de aulas indicando días y horas para llevar a cabo la docencia de los grupos “50”.
• Realización de tutorías preferentemente online.
• Tutorización y defensa de los Trabajos Fin de Grado de forma telemática.

Para todo ello, desde el CUD y desde la AGM se hizo el gran esfuerzo requerido para dotar al personal del material y medios necesarios, así como de las instrucciones asociadas a aquellas cuestiones docentes, del siguiente modo:

Gestión de la información COVID-19. Toda la información referente al protocolo COVID-19 se encontraba disponible en la web del Centro[1]. Se listaron y publicaron las medidas de prevención COVID-19 para el curso escolar 2020-21[2]. Se dieron instrucciones particulares sobre cuestiones docentes para dicho curso[3]. Igualmente, se dieron instrucciones particulares para la dirección[4] y la realización[5] de los Trabajos Fin de Grado.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Las guías se han actualizado en forma y plazo cumpliendo con el calendario establecido por la Universidad de Zaragoza. En el informe del curso anterior se comentaba que se había completado la traducción al inglés de todas las guías docentes.

Todas las guías docentes reflejaban también la posibilidad de que la metodología de enseñanza pasara al formato telemático derivado de la crisis sanitaria.

En las encuestas de satisfacción de los estudiantes con la titulación, el resultado del bloque “Plan de estudios y desarrollo de la formación" es de 4.1 sobre 5, siendo interesantes las siguientes notas:

• Distribución temporal y coordinación de módulos y materias a lo largo del Título es de 4.0.

• Correspondencia entre lo planificado en las guías docentes y lo desarrollado durante el curso es de 4.38.

• Resultados alcanzados en cuanto a la consecución de objetivos y competencias previstas es de 4.38.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Son dos los objetivos del PAIM actual que guardan relación con cambios en el Plan de Estudios:

Objetivo PAIM 2019-20: 5.2 Asignatura “30172 ‐ Tecnologías para la Defensa”

Se adaptó la guía docente (curso 2021-22) al cambio propuesto en la Memoria de Verificación de Grado que fue aceptada por la Junta de Centro y por Acuerdo de la Comisión de Estudios de Grado en sesión de 16 de abril de 2021:

• Ya no existe como Sistema de Evaluación el trabajo dirigido que suponía el 30% de la calificación.
• La evaluación se realiza mediante pruebas teórico-prácticas de las partes de telecomunicaciones (55% de la calificación global) y de defensa NBQ (45%).

Objetivo PAIM 2019-20: 5.3 Asignatura “30141 ‐ Mundo Actual”

Tras el Acuerdo de la Comisión de Estudios de Grado en sesión de 16 de abril de 2021, conforme a lo establecido en el procedimiento Q-214 "Actuación de la Comisión de Garantía de Calidad y de aprobación de modificaciones, directrices y planes de innovación y mejora del título" y su autorización previa, queda pendiente el proceso de Verificación/Modificación en el Plan de Estudios del Grado en IOI-Def según el Programa ACPUA de Verificación de Titulaciones, considerando:

• Modificación parcial en la redacción de la competencia C51, afectando a las asignaturas: 30141 “Mundo Actual” y 30140 “Relaciones Internacionales”.
• Actualización de los resultados de aprendizaje de la asignatura 30141 “Mundo Actual”.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Sin cambios en el plan de estudios.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Desde el punto de vista del funcionamiento de la titulación, durante el curso 2020-21 tuvo lugar el cambio de coordinador del Grado en Ingeniería de Organización Industrial del CUD. Tras la Resolución de 25 de marzo de 2021 del Director del Centro Universitario de la Defensa, centro adscrito de la Universidad de Zaragoza, se nombró a Dña. Marta Torralba Gracia como nueva coordinadora en sustitución de D. Alberto García Martín, responsable durante los 4 años previos.

Asimismo, han existido los siguientes mecanismos de coordinación:

• Entre CUD y EUPLA (Escuela Universitaria Politécnica de La Almunia de Doña Godina): elaboración de las guías docentes, del Informe de Evaluación de la Calidad y los Resultados de Aprendizaje y del Plan Anual de Innovación y Mejora.
• Entre el CUD y la AGM: coordinación entre los estudios del grado universitario (240 ECTS) y las asignaturas del currículo no integradas en el grado (124,4 ECTS) que cursan los estudiantes.
• Entre distintas asignaturas del grado: coordinación en la cantidad y tiempos de las pruebas de evaluación.
• Entre profesores que imparten una misma asignatura: existe la figura del coordinador de asignatura, cuya función es la de asegurar que los contenidos impartidos en clase sean iguales en todos los grupos, así como la evaluación de los mismos. Además señalar que, en aquellas asignaturas que lo permiten, la evaluación de los exámenes es compartida por todos los profesores que la imparten, garantizando una homogeneidad en la evaluación de todos los grupos de cada asignatura.
• En los contenidos teóricos y prácticos: la coordinación de las distintas actividades planteadas en las distintas asignaturas es completa, ya que todas las actividades son impartidas por el mismo profesor para cada grupo.

En cuanto a la calidad de las actividades y de los materiales de estudio y recursos de aprendizaje, reseñar que todas las asignaturas del grado, desde hace muchos cursos, hacen uso del Anillo Digital Docente de Unizar – Moodle (https://moodle.unizar.es/add/) como medio sobre el cual implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, recordar que el CUD edita una colección de textos docentes con el objetivo de facilitar el aprendizaje de los alumnos en determinadas asignaturas. La cifra de estas publicaciones es de 19 (ver http://cud.unizar.es/actividades/publicaciones).

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Tras analizar los resultados de las encuestas de la evaluación de la enseñanza en la titulación durante el curso 2020/2021, en cuanto a las preguntas relacionadas con la coordinación entre materias y actividades se comprueba que los alumnos, en general, hacen una valoración positiva, obteniendo un 4.37 de nota media sobre 5. Por bloques, las valoraciones son las siguientes:

• Bloque A: Información y Planificación valorado con un 4.43.

• Bloque B: Organización de las enseñanzas valorado con un 4.4.

• Bloque C: Proceso de enseñanza valorado con un 4.32.

• Bloque D: Satisfacción Global valorado con un 4.26.

Todas las asignaturas han obtenido una calificación superior al 3.

Perfil Defensa (IOI-Def)

La plantilla del Centro prevista en la primera memoria de verificación del grado era de 158 profesores. Esta cifra estaba prevista para atender una entrada de 400 alumnos cada año de nuevo ingreso, con un cálculo de un número medio de alumnos en el centro de 1400. Esto representaría una ratio de 8,9 alumnos por profesor.

Durante el curso 2020-21 el número total de alumnos matriculado en el Grado ascendió a 1.226, siendo atendido por un total de 96 profesores (cuatro menos que el curso anterior) y 4 lectores de lengua inglesa (al igual que el pasado curso), estando todos ellos contratados a tiempo completo por el CUD. Así, la ratio efectiva de alumnos por profesor fue de 12,3, por encima de lo previsto en la citada memoria.

Como se observa en la tabla, aproximadamente el 62% de la plantilla se encuentra estabilizada (categorías Profesor Contratado Doctor y Profesor con contrato indefinido). Centrándonos en las métricas que avalan la calidad de la plantilla, reseñar que el Personal Docente Investigador (PDI) acumula un total de 83 quinquenios y 120 sexenios, lo que avala su experiencia docente e investigadora, respectivamente.

Otros datos no reflejados en la tabla anterior que avalan la calidad del profesorado del CUD son: (i) el elevado número de doctores en la plantilla: 92 (lo que supone un 92% del total del personal académico del Grado y un 94,8% del total del PDI); y (ii) el número de profesores que tienen una acreditación ANECA superior a la categoría de su contrato: el 76,9% de los profesores de la categoría Contratado Doctor tienen la acreditación de Titular de Universidad; el 76,9% de los profesores de la Categoría Ayudante Doctor tienen la acreditación de Contratado Doctor y un 7,7% la de Titular de Universidad; y un 80% de los Profesores militares con titulación universitaria oficial tienen el título de Doctor.

La organización de la docencia con esta plantilla fue factible, si bien, al igual que se ha señalado en informes de cursos anteriores, sería deseable un incremento de la misma para bajar la ratio de alumnos por profesor. En esta línea se definió el siguiente objetivo del PAIM cuyas acciones realizadas son las que se describen.

Objetivo PAIM 2019-20: 2.1 Mejorar la plantilla de profesorado

Se ha emitido un informe al Ministerio de Defensa solicitando la ampliación de la plantilla de profesorado. Además se han desarrollado diferentes interacciones telefónicas, presenciales y telemáticas, sobre la cuestión a lo largo de todo el curso. En el momento de elaborar este informe, no se dispone de respuesta oficial.

Sobre contratación, durante el curso 2020-21 se convocaron los siguientes concursos:

• 27 de enero 2021: 2 plazas de Profesor Contratado Doctor de acuerdo con la Oferta de Empleo Público (anexo I del Real Decreto 936/2020, de 27 de octubre, por el que se aprueba la Oferta de Empleo Público para el año 2020).
• 21 de mayo 2021: 16 plazas de Profesor Ayudante Doctor (publicado 04/06/2021 BOA Nº 120).
• 24 de agosto 2021: 6 plazas de Profesor Ayudante Doctor por el procedimiento de urgencia (publicado 02/09/2021 BOA Nº 183).

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

El 100% de los 30 profesores son (TEU) y dentro del profesorado hay 17 doctores, por lo que el porcentaje de doctores es del 56,67 %, valor similar al del curso anterior y que se aproxima a las estimaciones realizadas en la memoria de verificación.

Respecto a la valoración de la experiencia docente e investigadora, éste ha sido el primer curso en el que se han podido reflejar datos relacionados con sexenios y quinquenios. Destacar el amplio número de quinquenios, que da cuenta de la amplia experiencia docente del profesorado.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Veintiocho (28) profesores del CUD participaron en un total de 34 cursos ICE en el curso académico 2020-21, con lo que aproximadamente el 30% de la plantilla PDI realizó al menos un curso en la pasada edición del Programa de Formación del Profesorado. 

Se considera que este dato es muy positivo dado que, al igual que en cursos anteriores, los profesores en plantilla del CUD, al ser un centro adscrito de la Universidad de Zaragoza (Unizar), sólo podían inscribirse a los cursos que se imparten en el ICE cuando existen plazas vacantes una vez terminado el proceso de inscripción y adjudicación a profesores propios de la Unizar.

Tratar de conseguir acceso a los cursos del ICE en igualdad de condiciones que los profesores de la Universidad de Zaragoza fue una de las acciones recogidas en anteriores Planes Anuales de Mejora, y aunque se hicieron gestiones por parte de la Presidenta de la Comisión de Garantía de la Calidad Conjunta en este sentido, éstas no fructificaron.

Como actividades de formación docente realizadas desde el Centro, en septiembre de 2020 el profesor del CUD Joaquín Mur ofreció cuatro sesiones de tres horas de duración cada una del "Taller sobre las herramientas educativas de Google y de Microsoft" de elaboración propia, en las que participaron 41 profesores del Centro (un 43% del PDI).

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Un total de 12 profesores han participado en cursos de formación del ICE durante el curso 2020/2021 con un total de 29 cursos asistidos. Se ha visto un incremento respecto al curso anterior (especialmente en el número de cursos realizados, pasando de 18 a 29), habiendo sido ésta una de las acciones reflejadas en el PAIM 2019/2020. Mencionar que al ser nuestra escuela EUPLA un centro adscrito de la Universidad de Zaragoza, los profesores no tenemos acceso a todos los cursos que se imparten en el ICE en igualdad de condiciones respecto al resto de profesorado de la Universidad de Zaragoza. Los profesores de centros adscritos pueden solicitar la realización de cursos únicamente en aquellos con plazas vacantes después de la adjudicación a los profesores de la Universidad de Zaragoza. A los miembros de la comisión no les parece adecuado este funcionamiento, ya que estos cursos repercuten de manera directa y positiva en nuestros alumnos, que son alumnos de la Universidad de Zaragoza.

Señalar también que durante el curso 2020/2021 el profesorado tuvo la oportunidad de realizar cursos en el grupo G9 de universidades, potenciando así distintas competencias docentes.

Añadir que dos de nuestros profesores han impartido los siguientes cursos del ICE:

• Uso avanzado de Power Point e Impress
• Uso avanzado de procesadores de texto

También se ha impartido en el grupo G9 de universidades/Unizar el siguiente curso:

• Cómo crear y mantener documentos de texto de manera eficaz y eficiente con software libre.

Respecto a los Proyectos de Innovación, la Universidad de Zaragoza decidió prorrogar durante el curso 2020/2021 los proyectos presentados en el curso 2019/2020, debido a la situación de crisis sanitaria. Así pues, se mantienen los datos reflejados en el último informe, habiendo participado nuestros profesores en 5 Proyectos de Innovación:

• PRAUZ_19_290 Título: Ofimática con Open Office: Hoja de cálculo Calculo
• PIET_19_293 Título: Adaptación a la Formación en Streaming en el Grado en Ingeniería Civil
  
• PIIDUZ_19_045 Título: Comunidad de aprendizaje para compartir la aplicación de cuestionarios en Moodle que fomenten el trabajo continuo del estudiante y la mejora de la docencia
  
• PIIDUZ_19_489 Título: Optimización y aplicación de mejoras en las estrategias de evaluación de competencias transversales diseñadas desde la visión multidisciplinar de AprenRED.
  
• PIIDUZ_19_509 Título: Impacto de la Innovación Docente en la calidad: intercambio interuniversitario de experiencias.

Respecto a las Jornadas de Innovación, nuestros profesores asistieron y participaron en la XIV Jornada de Innovación Docente e Investigación Educativa celebrada por la Universidad de Zaragoza (9-10 de septiembre de 2021).

Respecto a la participación en Congresos de nuestro profesorado, las cifras son relativamente similares a las del curso anterior, pudiendo señalar los siguientes:

• 42nd Annual Conference of the International Society for Clinical Biostatistics. Comparison of methods for the linear combination of biomarkers under Youden Index optimisation criterion. Lyon. 20/07/2021
• 42nd Edition of Italian Conference on Integrated River Basin Management (ICIRBM)-Corso di Aggiornamento in Tecniche per la Difesa dall’Inquinamento. Universitá della Calabria. 20-21 de diciembre de 2020, Rende (CS), Italia.
  
• IV Jornada de Investigación Universitaria sobre Cambio Climático. Innovación en la adaptación al Cambio Climático. Evaluación de la resiliencia urbana en Barcelona. 8-9 de julio de 2021. Edición virtual.
  
• VI Congreso Internacional Comunicación y Pensamiento. El prosumidor en la universidad: participación a través de plataformas digitales. Sevilla y Huelva (España), 28-30 de abril 2021. Edición virtual.
  

Perfil Defensa (IOI-Def)

Como se ha indicado en la tabla de estructura del profesorado, el total de sexenios acumulados por este PDI asciende a 120. Como datos, a continuación se ofrecen algunas cifras del año 2021 (hasta la fecha 11/12/2021) y del acumulado desde la creación del CUD (2010) para dar idea de la dimensión de la actividad investigadora del profesorado: 

• Los artículos publicados en el año 2021 en revistas indexadas en las bases de datos Journal Citation Report (JCR) y Social Citation Report (SCR) fueron 87, por lo que el número de publicaciones acumulado asciende a 949 desde la creación del CUD. Los artículos publicados en revistas del primer cuartil (las de mayor calidad por impacto de la publicación), representan el 61%, quedando el resto muy por detrás con un 20% de publicaciones en segundo cuartil, un 11% en tercer cuartil y un 8% en el cuarto cuartil.
• En revistas no indexadas de divulgación especializada y generalista se publicaron 9 artículos durante el año 2021. Con ello se alcanzan los 222 artículos desde la creación del CUD.
• Los libros y capítulos de libro fueron 9. Así, el valor acumulado hasta diciembre de 2021 alcanza un total de 183.
• Las conferencias y los congresos científicos a las que se enviaron comunicaciones durante 2021 fueron 55.

Estas cifras se alinean con lo expuesto por la ACPUA en el Informe de Evaluación para la Renovación de la Acreditación de julio 2015: La “inquietud investigadora del profesorado y producción de calidad”  como uno de los puntos fuertes del CUD.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

El PDI de la EUPLA participa o ha participado como investigadores efectivos en múltiples grupos de investigación reconocidos por el Gobierno de Aragón y la Universidad de Zaragoza:

• Grupo de Física Nuclear y Astroparticulas (GIFNA)
  
• Grupo Teórico de Altas Energías (GTAE)
  
• Grupo modelos estocásticos (STOCHASTIC MODELLING GROUP)
  
• Grupo de Investigación en Interfaces Avanzadas (AffectiveLab)
  
• Grupo Multiescala en Ingeniería Mecánica y Biológica (M2BE)
  
• Grupo de Investigación e Innovación para la Enseñanza de Tecnologías de la Información y la Comunicación (GIDTIC)
  
• Grupo de nuevas tecnologías en vehículos y seguridad vial (VEHIVIAL)
  
• Grupo de Estudios de Ordenación del Territorio (GEOT)
  
• Observatorio aragonés de arte en la esfera pública (OAAEP)
  
• Grupo de Investigación en Arquitectura (GIA)
  

Además, la EUPLA cuenta con el Grupo de Ingeniería Hidráulica y Ambiental (GIHA) que nace en 2010 como grupo de trabajo para catalizar y orientar la actividad asociada al Grado de Ingeniería Civil de la EUPLA en los campos de la Ingeniería Hidráulica e Hidrológica y la Ingeniería Ambiental y Sanitaria. Desde el 2012, la EUPLA, a través del Grupo GIHA, entra a formar parte como socio de Zinnae - Clúster para el uso eficiente del agua que cuenta con 41 asociados (más de la mitad, empresas) y en el 2015 llega el reconocimiento oficial como Grupo Emergente por parte del Gobierno de Aragón para el periodo 2015-2017. En esta fase el GIHA está formado por 9 investigadores de diferentes perfiles cuyo campo de actividad está relacionado con la investigación, formación y transferencia de resultados en los campos de la ingeniería del agua y el medio ambiente. A finales de 2017 se define un nuevo proyecto estratégico del GIHA que lleva a la renovación del reconocimiento oficial del Grupo como Grupo en Desarrollo y a su financiación para el periodo 2017-2019 con el fin de alcanzar el reconocimiento de Grupo de Excelencia. En 2020 vuelve a ser reconocido como Grupo en Desarrollo para el período 2020-2022. Actualmente el GIHA cuenta con 1 investigador principal, 10 miembros efectivos y 1 miembro colaborador.

Destacar también que uno de los profesores del centro participa en el proyecto de investigación FAVOUR (Flood hazard analysis considering vehicles and other floating elements in urban areas) (2020-2023) financiado por la Agencia Estatal de Investigación del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Programa estatal de I+D+i orientado a los retos de la sociedad. (Código: PID2019-110965RB-I00).

Señalar, por último, que los profesores de la titulación han desarrollado diversa producción científica que se ha visto plasmada en más de 30 artículos en distintas publicaciones a lo largo de los años 2020 y 2021.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Como se reflejó en anteriores informes, las infraestructuras previstas y necesarias para el correcto desarrollo de la titulación se encuentran plenamente desplegadas y operativas. En este apartado destacar que durante el curso 2020-21:

Objetivo PAIM 2019-20: 1.1 Instalación de una VPN (Virtual Private Network)

• Se ha instalado una VPN (Virtual Private Network) que permite la conexión en remoto desde el domicilio o cualquier otro punto con acceso a Internet, compartiendo los datos de los equipos de los despachos del CUD, facilitándose así el teletrabajo.

Objetivo PAIM 2019-20: 1.2 Instalación de servidores securizados

• Se han llevado a cabo las acciones técnicas necesarias para disponer de servidores securizados propios y aumentar su capacidad (modificando el tamaño de la cabina de discos).

Otras acciones realizadas:

• Se han cambiado los monitores y equipos de 2 aulas completando la completa renovación de dicho hardware de las 8 aulas de informática (en el curso 2019-20 se renovaron los equipos de 2 de las 4 aulas de informática que quedaban por renovar).
• Se han renovado los equipos personales de despacho de los profesores que así lo solicitaron.
• Se han adquirido 2 nuevas fotocopiadoras de altas prestaciones.
• Se está facilitando a todo el personal que lo solicita webcam para utilizar con los equipos de su despacho.

Dejando de lado cuestiones relacionadas con la informática, reseñar que todos los equipamientos de los laboratorios de física, química y electrónica se mantuvieron en un estado óptimo, siendo renovados los fungibles necesarios.

Finalmente, para cerrar este sub-apartado, señalar que en el punto “2.1.2. Desarrollo docente” se ha analizado la adaptación de los recursos e infraestructuras del CUD (diseñados para una docencia presencial tradicional) a la situación pandémica de distanciamiento social durante el curso 2020-21 por motivos de seguridad COVID-19.

Perfil Defensa (IOI-Def)

El número total de alumnos matriculados en las cuatro asignaturas de prácticas externas ascendió a 179. Las instituciones acogedoras de estos alumnos fueron Unidades del Ejército de Tierra pertenecientes, por citar algunos ejemplos, a la Brigada “Aragón” I, Brigada "Almogávares" VI de Paracaidistas, Brigada “Guzmán el Bueno” X o Brigada “Rey Alfonso XIII” II de La Legión.

Todos los alumnos superaron las prácticas externas curriculares en la primera convocatoria, elevándose el porcentaje de notables y sobresalientes al 39,1% y 66,5%, respectivamente, superando los resultados del curso anterior (34,7% de notables y 64,2% de sobresalientes). A tenor de las encuestas realizadas por los alumnos, el grado de satisfacción de éstos fue muy alto con una valoración de 4,04 sobre 5 y una tasa de respuesta del 100% (ver apartado 6.2.1). Con estos datos, la valoración global del proceso que se hace es muy positiva.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Durante el curso 2020/2021, un total de 75 alumnos desarrollaron una estancia de prácticas en empresa. Debido a la situación provocada por la COVID-19 (SARS-CoV-2), todavía nos encontramos con restricciones, por parte de algunas empresas, a la hora de encontrar prácticas para nuestros alumnos. Aun así, casi hemos duplicado el número de prácticas respecto al curso anterior.

De todas ellas, 17 pertenecen al Grado en Ingeniería de Organización Industrial (lo que también dobla prácticamente la cifra del curso anterior). De ellos, 9 alumnos las han reconocido en su expediente, como prácticas curriculares. La satisfacción de los alumnos con estas prácticas curriculares asciende al 4.1 sobre 5.

Estos alumnos han desarrollado prácticas en empresas diferentes, la mayoría de ámbito privado (PYMES y autónomos, debido a la ley de protección de datos no podemos indicar su nombre). Además, varios alumnos han desarrollados sus prácticas en el Instituto Tecnológico de Aragón (ITA INNOVA).

Perfil Defensa (IOI-Def)

No existen en la titulación prácticas externas extracurriculares.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

8 alumnos han realizado prácticas externas extracurriculares.

Perfil Defensa (IOI-Def)

• Alumnos enviados: 5 (SC = Les Écoles de Saint‐Cyr Coëtquidan, Francia)
• Alumnos acogidos: 0

Durante el curso 2020-21 sólo ha habido intercambios con la escuela militar de Francia (Les Écoles de Saint‐Cyr Coëtquidan). A diferencia de otros años, debido a la pandemia COVID-19, no hubo alumnos enviados ni acogidos de la academia West Point en EEUU. Dichos intercambios son gestionados en cooperación con la AGM y el Mando de Adiestramiento y Doctrina del Ejército de Tierra (MADOC). Estos alumnos no se matriculan en todas las asignaturas del curso del Grado que les corresponde, sino en algunas asignaturas. La valoración del proceso por parte del CUD es positiva.

En relación con la participación en otras actividades de intercambio internacional se definió:

Objetivo PAIM 2019-20: 0.5 Participar en la Iniciativa Europea para el Intercambio de Jóvenes Oficiales Militares EMILYO

Se ha solicitado la Carta Erasmus del CUD, que es requisito previo para poder participar en EMILYO (European Initiative for the Exchange of Military Young Officers). Dado que se ha denegado por falta de información, se volverá a presentar en la siguiente edición.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

• En el transcurso del curso 2020/2021, 4 alumnos del Grado en IOI han participado en los programas de movilidad ofertados en la EUPLA, aumentando ligeramente la cifra del curso anterior. Señalar que se aprobaron 6 solicitudes, pero 2 alumnos terminaron renunciando debido, bien al clima de inseguridad internacional, bien a que varias universidades optaron por la enseñanza online no presencial. En concreto, todos estos alumnos han participado en el programa de movilidad internacional Erasmus. El coste económico que supone para los alumnos (a pesar de las becas Erasmus) y, en ciertos casos, el nivel de idioma exigido en las universidades de destino (B1/B2), suelen ser las barreras principales para la movilidad.

• El número de alumnos que en el curso 2020/2021 han llegado al Grado en IOI procedentes de distintas universidades a través de programas de movilidad ha sido de 6. Este es un número inferior al del curso pasado, pudiendo asumir que el contexto de pandemia a nivel mundial ha tenido un efecto negativo en este aspecto. Señalar que los alumnos han llegado desde diferentes programas de movilidad, tanto internacional (Erasmus, Iberoamérica) como nacional (SICUE).
  

• Durante el curso 2020/2021 no se ha firmado ningún nuevo acuerdo de movilidad.

El resultado de la encuesta de "Programas de Movilidad: Erasmus" para el curso 2020/2021 ha obtenido una valoración global del proceso del 3.98 sobre 5 (superior a la del curso anterior, de 3.33). Por bloques, las valoraciones son las siguientes:

• Calidad del aprendizaje y de la docencia recibida: 4
• Preparativos prácticos y organizativos información y apoyo: 4.31
  
• Satisfacción con alojamiento e infraestructuras: 3.7
  
• Satisfacción General: 4.5
  

Perfil Defensa (IOI-Def)

La comparación de las calificaciones por asignatura de este curso 2020-21 con el inmediatamente anterior (el 2019-20) revela peores resultados, pudiendo esto deberse a la recuperación de la evaluación presencial, especialmente en aquellas asignaturas de segundo semestre las cuales, por la crisis del COVID-19, tuvieron dicho curso anterior tanto la docencia como las dos convocatorias (junio y agosto) de manera telemática.

Como tónica general, en la mayoría de asignaturas el porcentaje de suspensos este curso 2020-21 es mayor que para el 2019-20. En promedio, en primer curso ha aumentado un +15,2%, en segundo curso un +7,2% y en tercer curso +4,3%. Destacan con las mayores diferencias (por orden) los casos de:

1. Física I (47,9% de suspensos este curso vs. 15,1% suspensos en 2019-20).
2. Química (32,2% de suspensos este curso vs. 0,9% suspensos en 2019-20).
3. Física II (37,3% de suspensos este curso vs. 19,7% suspensos en 2019-20).
4. Resistencia de materiales (16,2% de suspensos este curso vs. 0% suspensos en 2019-20).
5. Matemáticas II (17,3% de suspensos este curso vs. 1,6% suspensos en 2019-20).

No obstante, es importante reseñar que, en comparación al curso 2018-19, el anterior a la situación pandémica, los citados porcentajes de suspensos son menores a los de aquel curso, excepto para el caso de Química (32,2% de suspensos este curso vs. 20,4% suspensos en 2018-19).

A continuación se analiza el porcentaje de las calificaciones obtenidas agrupadas por curso:

• Primer curso. La calificación de Aprobado es la que presenta una mediana más alta, siendo esta de 53,1 seguida por el dato de los Suspensos (26,0) y el de Notables (16,8). Aunque comparativamente peor que el curso anterior (mediana de Suspensos 2019-20 de 7,0), el dato actual se parece al curso pre-pandemia (mediana de Suspensos 2018-19 de 22,5).
• Segundo curso. Al igual que en primer curso, las medianas más altas se dan en el Aprobado (46,0) pero después en el Notable (33,9), teniendo únicamente como mediana de Suspensos 11,3 lo que es similar al curso pre-pandemia (mediana de Suspensos 2018-19 de 10,7).
• Tercer curso. En este curso la tendencia en la mediana de notas sitúa un mayor número de Notables (50,4), después de aprobados (35,7) y finalmente 7,3 de Suspensos. De nuevo vuelve a ser más similar el curso 2018-19 en Suspensos (4,9) que el anterior 2019-20 (0,5). Aun así ha empeorado este último dato, quizá influenciado por el aumento en el número de convocatorias disponibles.
• Cuarto curso. Es en este curso cuando la mediana de notas de Aprobados y Sobresalientes es de 24,1 y 10,0 respectivamente, teniendo como nota más repetida el Notable con mediana de 51,3. La mediana de Suspensos 0,0 es equivalente a los dos cursos previos, aspecto muy positivo.
• Quinto curso. Al igual que en cursos anteriores, el Sobresaliente pasa a ser la calificación con el valor de mediana más alto 53,4, dato que fue de 61,5 en 2019-20 y de 51,7 en 2018-19. Se vuelve a estar en datos propios de la situación pre-pandemia. Otros resultados son: Notables 45,0 y Aprobados 3,28, sin ningún suspenso.

Como se ha visto, los resultados en las calificaciones obtenidas se parecen más al curso 2018-19 que al anterior, dado el cambio en la evaluación online que se tuvo que llevar a cabo desde marzo de  hasta septiembre de 2020 por la crisis del COVID-19.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Son tres las asignaturas que presentan una tasa de éxito/rendimiento por debajo del 70%: Física I, Química y Física II, todas ellas de primer curso. La más preocupante es la primera, dado que en Física I se tiene unas tasas que apenas superan el 51%. No obstante, este dato sigue siendo mejor que el obtenido en el curso 2018-19 (tasa de éxito 43,46%), lo mismo que ocurre con Física II (tasa de éxito 42,81%). Igualmente hubo otras asignaturas con un número de suspensos elevado en primera convocatoria. Analizada la problemática, se identificó como principal causa el impacto de la pandemia en la organización de la docencia y el aprendizaje.

De nuevo, la comparación directa de los datos recogidos en esta tabla con los que proporcionaba la del informe del curso 2019-20 revela que se ha empeorado en cuanto a resultados obtenidos y sus posibles razones ya se han comentado previamente.

En cuanto al análisis por curso, constatar lo señalado en el anterior subapartado: las calificaciones en general y, por tanto, las tasas de tasas de éxito y rendimiento son mayores conforme se avanza de curso.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

• Tasa de éxito: Relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes y el número total de créditos evaluados (presentados).
• Tasa de rendimiento: Relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes y el número total de créditos matriculados.

Respecto a la tasa de éxito, de las 41 asignaturas impartidas en el curso 2020/2021 un total de 17 asignaturas han tenido una tasa de éxito del 100%, y en el resto siempre es superior al 50%. Señalar que, en el informe correspondiente al curso anterior, la asignatura de Física I era la única con una tasa de éxito inferior al 50% (concretamente, 46,67%), aspecto corregido en el curso que se analiza en el presente informe, subiendo su tasa al 84,62%.

Respecto a la tasa de rendimiento, los datos nos indican una disminución en ciertas asignaturas, que se colocan por debajo del 50%. En concreto son 7 las asignaturas en esta situación (Física II, Matemáticas III, Ingeniería de materiales, Fundamentos de electrotecnia, Dirección de la producción, Mecánica de fluidos y Termodinámica aplicada y fundamentos de transmisión de calor). A continuación, se plantean, a modo de resumen, una serie de consideraciones que ayudan a entender las circunstancias que han dado origen a estos datos:

• Las menores tasas de rendimiento se concentran en el 2º semestre de 2º curso. Esto sucede porque se aglutinan en él varias asignaturas de un perfil más técnico, que hace necesario una mayor constancia en el estudio por parte del alumno.
• En el grupo presencial, en el curso 2020/2021, las clases se desarrollaron en formato online como consecuencia del Covid. Esto, a juicio de los profesores, ha podido provocar una mayor falta de asistencia a las clases, derivando en mayores tasas de “no presentados” a las pruebas de evaluación. Estaríamos hablando de una situación coyuntural, que se espera se corrija con la vuelta al formato presencial de las clases.
• En el grupo semipresencial, el perfil del alumno es el de alguien que compagina estudios con trabajo y obligaciones familiares, lo que le puede generar cierta complejidad en el seguimiento de algunas asignaturas. A esto hay que añadir que los alumnos de este formato llevan un tiempo alejados de los estudios, lo que puede dotar de mayor dificultad a los primeros cursos de la titulación. También es posible que el contexto en el que se ha desarrollado el curso 2020/2021, derivado del Covid, haya puesto obstáculos al trabajo continuo de los alumnos en asignaturas más técnicas que requieren una mayor cantidad de esfuerzo. Durante este último curso se ha hecho hincapié, especialmente con los nuevos alumnos del formato semipresencial, en que hagan una matrícula adecuada a sus necesidades, que les permita llevar al día el desarrollo de la carga lectiva y les permita superar las asignaturas con mayor garantía.

Respecto al Programa conjunto, todas las tasas de éxito superan el 50%, mientras que solo 1 asignatura (Tecnología electrónica I) baja de ese porcentaje en las tasas de rendimiento. Se considera que en esta asignatura ha podido darse causas similares a las detectadas en IOI: la docencia no presencial provoca un decaimiento en el ánimo de los estudiantes (especialmente después de tantos meses, al tratarse de una asignatura del segundo cuatrimestre), haciendo que muchos abandonaran la asignatura de forma prematura. Además, la necesidad de adaptar los grupos de prácticas a los aforos marcados por la situación sanitaria hizo que los alumnos pasarán por el laboratorio menos horas que en un curso normal. Esto es especialmente importante en asignaturas electrónicas que, en general, resultan abstractas y que el laboratorio ayuda mucho a los alumnos a ver y comprender qué está ocurriendo en los circuitos. En el curso actual, con la vuelta a la presencialidad y al uso del laboratorio, se espera que mejore esta situación.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Como se ha señalado previamente, todas las asignaturas del grado cumplen con lo indicado por el CUD hace varios cursos sobre la necesidad de tener una página en el de Anillo Digital Docente de Unizar – Moodle  (https://moodle.unizar.es/add/) para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Es necesario señalar aquí que son muchas las asignaturas que cada año implementan mejoras para fomentar que sus alumnos participen de forma activa en el proceso de aprendizaje. Estas mejoras son, en muchas ocasiones, implementadas sobre experiencias anteriores llevadas a cabo en otros cursos, intentando así paliar los puntos débiles detectados.

En esta línea, a continuación se listan los Proyectos de Innovación Docente de Unizar en el curso 2020-21 que fueron prorrogados para el curso en estudio debido a la alerta sanitaria acaecida en el segundo semestre. Reseñar que no hubo por parte de la Universidad de Zaragoza una convocatoria para este tipo de proyectos para el curso 2020-21.

• PIIDUZ_19_045  Título: Comunidad de aprendizaje para compartir la aplicación de cuestionarios en Moodle que fomenten el trabajo continuo del estudiante y la mejora de la docencia (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial).
• PIIDUZ_19_489  Título: Optimización y aplicación de mejoras en las estrategias de evaluación de competencias transversales diseñadas desde la visión multidisciplinar de AprenRED (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial).

El número de proyectos y sus diferentes ámbitos de estudio demuestra el compromiso del profesorado del CUD con la innovación docente, afirmación ésta que viene avalada por el número de proyectos concedidos en convocatorias anteriores (más de 80 proyectos dentro del Plan 563 del grado en IOI-Def).

Cabe destacar que durante los últimos meses de curso 2020-21 se lanzó la primera convocatoria propia de Innovación Docente del Centro Universitario de la Defensa para el curso 2021-2022 con el fin de impulsar el análisis y la introducción de novedades en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que mejoren el aprendizaje y el rendimiento de sus alumnos. Será en el siguiente curso cuando se deberán analizar los resultados obtenidos.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Señalar en primer lugar, respecto a las actividades de aprendizaje desarrolladas con el fin de adquirir competencias genéricas y específicas, que la situación de pandemia y las medidas restrictivas derivadas de la misma provocaron una disminución en su número. Así, por ejemplo, el Curso Cero planificado para la semana del 7 al 10 de septiembre de 2020, y al cuál se habían inscrito 11 alumnos de IOI y 5 del Programa conjunto, tuvo que ser suspendido pocos días antes de su impartición.

Como todos los cursos, se fueron desarrollando una serie de actividades complementarias por parte de la EUPLA que, evidentemente, también estuvieron marcadas por el contexto de pandemia. En concreto, durante el curso 2020/2021 se llevaron a cabo las siguientes actividades complementarias:

Por otro lado, se vienen realizando durante varios años los cursos online de Competencias Digitales organizados por la Biblioteca UniZar. Para primer curso se oferta el de nivel básico, mientras que para cuarto curso se oferta el de nivel avanzado, asociado al TFG.

También hay que añadir que la EUPLA oferta a sus alumnos clases de inglés complementario durante todo el curso. En concreto, durante el curso 2020/2021 se han ofertado grupos de nivel B1 Inicial, nivel B1 Avanzado y nivel B2.

Finalmente, apuntar que cada una de las asignaturas dispone de su página en la plataforma Moodle donde se ofrece la información sobre la asignatura y contenido de la misma, sumando un total de 170 cursos en ADD.

Perfil Defensa (IOI-Def)

• Tasa de éxito: relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen, contabilizando para el cálculo los créditos matriculados por los estudiantes del plan en asignaturas de ese plan.
• Tasa de rendimiento: relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados, contabilizando para el cálculo los créditos matriculados por los estudiantes del plan en asignaturas de ese plan.
• Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios al que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de graduados que iniciaron sus estudios un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.

A la vista de los datos que aparecen en la tabla, la valoración es positiva, dado que en los tres indicadores se mantienen los niveles de cursos anteriores, en todos los casos con tasas cercanas al 90%. 

Un análisis más a largo plazo de estas métricas revela como una vez superados los dos primeros años de la titulación (cursos 2010-11 y 2011-12) en los que solamente se impartieron asignaturas de primer y segundo curso, respectivamente (que son, las que como se ha apuntado en los apartados 5.1 y 5.2 las que, como en todos los grados y especialmente en ingenierías, las que presentan tasas más bajas), los tres indicadores se han situado siempre por encima del 85%, estabilizándose en los dos últimos años en torno a 90%. 

Los factores explicativos de estas elevadas tasas de éxito, rendimiento y eficiencia pueden ser varios, si bien cabe destacar cuatro:

i. Alta nota de acceso que tienen que tener los estudiantes para su ingreso en la titulación (ver el apartado 1.3), lo que los señala a priori como buenos estudiantes universitarios.

ii. Todas las asignaturas cuenten con un profesor coordinador que asegura la homogeneidad de los contenidos y de las pruebas de evaluación de la asignatura aunque sea impartida por varios profesores (ver el apartado 2.3)

iii. Alta preparación del personal académico (ver el apartado 3).

iv. Labor que la AGM y el CUD hacen para fomentar, desde su ingreso, la integración y la permanencia de los estudiantes en su nuevo entorno académico y profesional. En este sentido, cabe destacar la existencia de grupos de tutorías dirigidas en horario de tarde para todas las asignaturas que, tradicionalmente, presentan alguna dificultad para ser superadas, las charlas informativas impartidas por la AGM y el CUD en el momento del ingreso y a lo largo de los diferentes cursos cuando hay que tomar decisiones respecto a su currículo formativo, la labor de asesoría diaria que durante los cinco cursos hacen los capitanes en su Sección correspondiente (las secciones son grupos orgánicos dentro de la AGM de 25-35 alumnos), el trabajo del orientador académico, que es un profesor del CUD que asesora a los estudiantes en cuestiones académicas y que está en contacto con el capitán de la Sección, la existencia de mentorías a lo largo de los cinco cursos (todo alumno recibe el apoyo, orientación y seguimiento de un estudiante de cursos superiores o actúa como mentor), la disposición del servicio del Gabinete de Orientación Educativa (GOE) formado por psicólogos que acompañan a los alumnos durante su plan de estudios, la asistencia obligatoria a clase y, finalmente, la existencia de estudio obligatorio para los estudiantes de primer curso.     

En resumen, a tenor de los resultados obtenidos, se considera que no son necesarias acciones de corrección ni en términos generales de la titulación. Comparativamente con los resultados académicos del curso 2020-21 a nivel estudios de Grado de la Universidad de Zaragoza se obtiene: un valor similar en la tasa de éxito (88,06% IOI-Def vs. 87,23% Grado-UZ); notablemente mejor tasa de rendimiento (87,81% IOI-Def vs. 78,31% Grado-UZ); similar tasa de eficiencia (91,21% IOI-Def vs. 88,90% Grado-UZ).

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Mostramos ahora, en términos globales para la titulación, tanto las tasas de éxito y rendimiento (ya definidas previamente en este informe) como la tasa de eficiencia (definida como la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado).

• Tasa de éxito: Se obtiene un valor del 88,39 %; se reduce respecto al del curso anterior, situándose cerca de la tasa conseguida hace dos cursos. Para el Programa conjunto, con dos cursos ya activos, la tasa de éxito ha sido del 89,90%.
• Tasa de rendimiento: Se obtiene un valor del 66,44%; inferior al del curso anterior, derivado de las causas ya comentadas en el apartado 5.2. Para el Programa conjunto se ha obtenido una tasa de 79,11%.
• Tasa de eficiencia: Se obtiene un valor positivo del 81,04%; inferior al del curso anterior, aunque superior al de hace dos cursos.

A continuación, se muestran estas tasas para el Programa conjunto.

Perfil Defensa (IOI-Def)

• Tasa de abandono: Relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente. Criterios de cálculo:

a) Se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados.

b) Se excluyen los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15 de los créditos del plan de estudios.

c) Se excluyen los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados.

• Tasa de graduación: Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año más en relación a su cohorte de entrada. Criterios de cálculo:

a) Se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados.

b) Se excluyen los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15 de los créditos del plan de estudios.

c) Se excluyen los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados.

La tasa de abandono del curso 2020-2021 ha disminuido respecto al curso anterior, situándose a la de los niveles que durante el periodo 2017-2019. La misma tendencia pero creciente ha tenido la tasa de graduación. Se trata por tanto de un cambio muy positivo para el Centro, ya que más de siete (7) de cada diez (10) estudiantes finalizan la titulación en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año más en relación a su cohorte de entrada.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Reseñamos primero una serie de datos proporcionados por la secretaría del centro sobre la casuística del TFG:

• Nº de alumnos matriculados en el TFG durante el curso 2020/2021 en IOI: 28
• Nº de alumnos que superan el TFG durante el curso 2020/2021 en IOI: 16
• Nº de alumnos que finalizan estudios durante el curso 2020/2021 en IOI: 16

Procedemos, a continuación, a definir las tasas de abandono y graduación:

• Tasa de Abandono: Porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.
• Tasa de Graduación: Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.

En el informe del curso anterior se observaba un incremento de la tasa de abandono en la cohorte 2016/2017, que llegaba al 50%. Esta problemática demandaba un análisis más exhaustivo, y por eso se incluyó en el PAIM 2019/2020. Se ha analizado información de otras titulaciones de la rama de la Ingeniería, tanto de la Universidad de Zaragoza como de otras universidades españolas, con la que entender mejor la casuística del abandono. Así, el informe U-ranking 2019 (que analiza a la mayoría de universidades españolas) señala que las tasas de abandono son mayores en la modalidad de enseñanza no presencial, en universidades públicas, y en la rama de ingeniería y arquitectura. Esto coincide con las características de nuestro Grado, siendo que el abandono es mayor en el grupo semipresencial. Además, este mismo informe comenta que las tasas de abandono son mayores en el primer año de matriculación de la cohorte, lo que también se corresponde con los datos que se manejan en nuestro Grado. En definitiva, aspectos como el perfil del estudiante semipresencial (con mayor necesidad de motivación, dificultad para compaginar estudios con otras obligaciones, y la dificultad que supone retomar los estudios tras un largo periodo de inactividad en este aspecto) y la dificultad de la rama del conocimiento ayudan a explicar las tasas de abandono del Grado.

Con el fin de profundizar en esta problemática y conocer de forma más concreta los motivos de abandono de nuestro alumnos, se ha solicitado un PIET1 (Programa de Innovación Estratégica de Titulaciones) a desarrollar durante el curso 2021/2022 con el título “Estudio de la tasa de abandono en Grado en Ingeniería de Organización Industrial”.

Analizando los últimos datos disponibles, se observa que la tasa de abandono se ha reducido para la última cohorte (2017/2018), situándose en el 37,50%. Ésta es una tasa más cercana a la que se estaba dando en el Grado en cohortes anteriores, y más cercana a la que señala el informe U-ranking 2019 para esta rama de conocimiento (36%).

Comentar también que, de cara al curso actual 2021/2022, se procuró orientar al alumno de nuevo ingreso para que hiciera una matriculación más racional, que minimice el fracaso en el primer año y, por tanto, pudiera reducirse la tasa de abandono.

Por último, señalar una mejora en la tasa de graduación, que pasa del 25% al 41,03%.

El total de alumnos matriculados en el Grado de IOI durante el curso académico 2020/2021 fue de 160, de los cuales 89 con matrícula completa y 71 en matrícula parcial.

Oferta/Nuevo ingreso/Matrícula

Titulación: Graduado en Ingeniería de Organización Industrial

Centro: Escuela Universitaria Politécnica de La Almunia

Datos a fecha: 14-11-2021

Perfil Defensa (IOI-Def)

La valoración del grado de satisfacción de los alumnos con la formación recibida se hace mediante la explotación de los resultados obtenidos en las encuestas que los estudiantes hacen en la plataforma ATENEA de la Unizar. Desde el CUD, con la colaboración inestimable de la AGM, se fomenta de forma pro-activa la realización de estas encuestas dado que se considera que es la mejor herramienta para poder detectar los puntos débiles de la titulación y, en base a ellos, habilitar las medidas correctoras oportunas en cursos posteriores. En pasados cursos, y obligatoriamente durante la situación pandémica, se promovió que la realización de las encuestas se realizara desde los dispositivos electrónicos personales de los alumnos (Smartphone, Tablet y ordenadores personales). Esto facilitó que la tasa de respuesta global a las encuestas siguiera siendo tan elevada a pesar de la situación de cierre presencial del Centro.

Así, en el curso 2020-21, la tasa de respuesta global a las encuestas de Evaluación de la Enseñanza (asignaturas) fue del 95,47%, más de 65 puntos por encima de tasa de respuesta media del resto de titulaciones de Grado de la Universidad de Zaragoza (que fue del 30,0%). Por tanto, se puede afirmar que el análisis de estos datos permite conocer de una forma fiable la opinión del alumnado del Grado en Ingeniería de Organización Industrial, perfil Defensa (IOI-Def, Plan 563). La valoración media de la enseñanza fue de 3,56 sobre 5; sólo 0,03 puntos inferior a la del 2019-20, por lo que, al igual que en ese curso, puede valorarse como positiva, más aun teniendo en cuenta la situación excepcional sobrevenida en el segundo cuatrimestre que obligo a un alto grado de exigencia y adaptabilidad tanto al colectivo de estudiantes como al del profesorado y administración y servicios. La valoración obtenida en este apartado está cerca de la media del total de los Grados que se imparten en la Universidad de Zaragoza, que es de 4,04 (aunque la validez de este último dato está sujeta a la baja tasa de respuesta). 

Respecto a la Evaluación de la Actividad Docente, la nota media recibida fue de 3,84 sobre 5, lo que supone disminuir el resultado obtenido el curso anterior en 0,11 puntos, volviendo al dato del curso 2018-19. Quizá este descenso pueda deberse a una percepción negativa por parte del estudiante en el paso de la docencia presencial a telemática y las situaciones que en los primeros días supuso (cambio de recursos educativos). En cualquier caso, esta nota es relativamente cercana a la media obtenida para el total de las titulaciones impartidas en la Universidad de Zaragoza (que fue de 4,32). 

Las encuestas relativas a las asignaturas de Prácticas Externas (PEXT) presentaron una tasa de respuesta del 100%, siendo la media alcanzada de 4,04 sobre 5. Este resultado indica que los alumnos se encuentran satisfechos con esta actividad formativa organizada por el CUD.

En lo relativo a las encuestas de la asignatura Trabajo Fin de Grado (TFG), la tasa de respuesta en el curso 2020-21 fue del 98,33% y la media de esta asignatura se situó en 3,64 sobre 5. Tanto la tasa de respuesta como la valoración media es mayor a cualquier curso anterior (en 2019-20 se tuvo una tasa del 91,62% y una media de 3,59), lo que supone un éxito en lo referente a esta asignatura. No obstante, aunque aceptable, algunos factores que explican que esta asignatura no tenga una valoración mayor son:

• El Trabajo Fin de Grado se realiza a la vez que las Prácticas Externas curriculares en la Unidades Militares (ver apartado 4.2) en un periodo de ocho semanas, con lo que el alumno puede percibir que la carga de trabajo es excesiva, aun cuando la asignación de créditos ECTS es correcta.
• Aunque ocasional, al inicio del trabajo se producen cambios en la asignación (i) del director académico por causar baja en el Centro; (ii) del director militar por necesidades del servicio; (iii) del título del TFG debido a cuestiones prácticas. Todo ello se ve agravado por el cronograma tan ajustado de TFG-PEXT.

Objetivo PAIM 2019-20: 0.6. Mejorar la información que se le hace llegar al estudiante sobre la importancia de las encuestas de evaluación

Tanto para las encuestas de “Evaluación de la Enseñanza” y de “Valoración de la Actividad Docente del Profesorado” en ambos semestres, y las encuestas de “Satisfacción global con la titulación” para los alumnos que finalizan 5º curso, se ha intentado transmitir la necesidad e importancia de las encuestas para el Sistema de Gestión de la Calidad de la titulación y el correcto funcionamiento del Centro, recalcando que:

• Son la herramienta de que dispone la Universidad de Zaragoza para la recogida, análisis y tratamiento de la información, en un proceso totalmente automatizado y anónimo. 
• De sus resultados se deben obtener lecciones aprendidas de cara a la mejora continua de los planes de estudios.
• El objetivo era alcanzar una tasa de respuestas superior al 85% como en años anteriores (lo que se ha conseguido), y seguir destacando sobre el resto de las titulaciones de Grado de la Universidad de Zaragoza.

Esta información se ha transmitido a los alumnos tanto en un primer mensaje de información que se les hace llegar directamente para anunciar el inicio de las campañas de encuestas, como en los sucesivos recordatorios. La importancia de este papel también fue recalcada al colectivo de profesores del CUD y conjunto de mandos de la AGM, quienes colaboran para obtener la alta tasa de respuesta de este Grado.

El análisis de los resultados obtenidos se incluye en el apartado 6.2.1 previo de este informe.

Finalmente, en cuanto a la encuesta de Satisfacción de los Estudiantes con la Titulación, ésta fue rellenada por el 100% de los alumnos lo que supone todo un éxito en la participación, y cuya razón es la coordinación entre el CUD y los mandos de la AGM. La calificación obtenida fue de 3,16 sobre 5, con lo que se sigue mejorando ligeramente la percepción de los alumnos en relación con la titulación (el curso anterior fue de 2,97 sobre 5). En esta línea se ha seguido trabajando como parte del PAIM.

Objetivo PAIM 2019-20: 3.1 Mejora de la percepción que los estudiantes tienen sobre el Grado en relación con su desempeño profesional

Este objetivo se plantea todos los cursos académicos y como principal acción realizada se tienen las charlas al inicio del periodo académico por parte del Profesor-Secretario a cada uno de los cursos de alumnos CUD-AGM. Existen otras actividades relacionadas que no han tenido continuidad los últimos años. En el marco de las asignaturas Mundo Actual-Derecho-Relaciones Internacionales se llevaban a cabo sesiones expositivas cuyos ponentes eran alumnos egresados (en su rango de Teniente), explicando la relación de los contenidos de dichas asignaturas en el desempeño de su vida profesional. Esta acción debería plantearse a nivel de Centro, con ponentes tanto Tenientes como Capitanes, egresados del plan de estudios actual.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

1.- Satisfacción de los estudiantes con el Grado de IOI:

En el "Informe de la campaña de encuestas Curso 2020/2021" de la Universidad de Zaragoza, en su Gráfico 14 (ranking de las titulaciones de Grado con mayor valoración media de satisfacción), aparece el Grado en Ingeniería de Organización Industrial como novena titulación mejor valorada por parte de los estudiantes egresados del curso anterior (2019/2020), con una nota de 3.91:

Fuente: https://encuestas.unizar.es/sites/encuestas.unizar.es/files/users/jsracio/informe_global_20_21.pdf

De cara al curso 2020/2021, los últimos datos disponibles (23 de enero 2022) con una tasa de respuesta del 27,59% indican una media de la titulación de 4.11 y las siguientes valoraciones por bloques:

-          Atención al alumno: 4.1

-          Pan de estudios y desarrollo de la formación: 4.1

-          Recursos Humanos: 4.17

-          Recursos Materiales y Servicios: 4.05

-          Gestión: 4.75

-          Satisfacción Global: 4.44

2.- Evaluación de la actividad docente del Grado de IOI:

·         Media de la titulación 4.55

·         Todas las asignaturas superan el 3.0 en su valoración

3.- Evaluación de la enseñanza del Grado de IOI:

·         Media de la titulación 4.37 con tasa de respuesta del 45.39%

·         Todas las asignaturas superan el 3.0 en su valoración

4.-Evaluación del Trabajo Fin de Grado del Grado de IOI:

·         Media de la titulación 4.35 con tasa de respuesta del 25.93%

5.-Evaluación del Programa de movilidad Erasmus del Grado de IOI:

·         Media de la titulación 3.98 con tasa de respuesta del 100%

6.- Evaluación de la actividad docente del Programa conjunto Meca-IOI:

·         Media de la titulación 4.14

·         Todas las asignaturas superan el 3.0 en su valoración, a excepción de Fundamentos de física I e Ingeniería eléctrica

7.- Evaluación de la enseñanza del Programa conjunto Meca-IOI:

·         Media de la titulación 4.08 con tasa de respuesta del 55.56%

·         Todas las asignaturas superan el 3.0 en su valoración, a excepción de Fundamentos de física I

En el caso de Fundamentos de física I hubo un cambio de profesor a mitad del cuatrimestre que pudo tener su repercusión en estas valoraciones.

Perfil Defensa (IOI-Def)

La tasa de respuestas en la encuesta de satisfacción del PDI con la titulación se situó en el 53,06%, por debajo del dato del curso previo del 68,37%. También descendió la valoración obtenida con 3,74 sobre 5 (versus 3,94 sobre 5 obtenida en 2019-20). Aunque no se plantea recoger una acción específica como en el PAIM 2017-18, debe promoverse la participación del PDI a la hora de responder a dichas encuestas.

Respecto a los resultados, la nota obtenida se considera satisfactoria. Los dos aspectos que obtienen una peor calificación (inferior a 3 sobre 5) son:

• “Mecanismos de coordinación (contenidos, equilibrio cargas de trabajo del alumno” (2,96)  cuestión derivada de la intensa formación que reciben los estudiantes durante sus cinco años de estancia en el CUD y la AGM.
• “Adecuación de horarios y turnos” (2,96)  por el alto número de cambios que existen a lo largo del curso en la programación semanal de actividades.
• “Conocimientos previos del estudiante para comprender el contenido de su materia” (2,98).

Como cuestión más reiterada en el apartado de respuestas abiertas se encuentra la preocupación por la estabilización de la plantilla de profesorado, lo que afecta a diversos aspectos de la calidad de la docencia: ratio profesor-alumno, atracción de talento y estabilización. 

Otra categoría preocupante es la de “Acciones de actualización y mejora docente llevadas a cabo por la Universidad de Zaragoza” que obtiene una calificación de 3,12 sobre 5 dado que el profesorado no tiene la misma prioridad a la hora de acceder a los cursos del ICE y que se ha visto influenciada por las necesidades de actualización en todo lo relacionado con la docencia online por la pandemia. Esto va en línea con otro objetivo PAIM.

Objetivo PAIM 2019-20: 2.2 Mejora continua de la capacitación y práctica docente

Dada la experiencia vivida tras la repentina adaptación de la docencia online, se propuso elaborar un Plan de mejora de la actividad docente del CUD para contribuir a la mejora de la calidad de la docencia. El plan para el curso 2020-2021 ha consistido en las siguientes actividades:

• Se llevó a cabo una acción formativa presencial para el profesorado que consistió en un Taller sobre herramientas educativas de Google y Microsoft. Este taller está disponible en un espacio de Moodle del CUD – Evaluación online.
• Se ha elaborado la primera convocatoria propia de Proyectos de Innovación Docente del CUD para impulsar, durante el curso 2021-2022, el análisis y la introducción de novedades en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que mejoren el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos.
• Se ha diseñado un espacio Moodle para la Innovación docente del CUD que se va a poner a disposición del PDI para el curso 2021-2022, con un enfoque de actualización y aprendizaje continuo para la mejora de las capacidades docentes.
• Otros resultados positivos serán consecuencia de una posible mayor participación en cursos del ICE (dado que muchas de las actividades se están realizando en formato virtual) y en la nueva convocatoria de proyectos de innovación docente de Unizar en los cuales participa el profesorado del CUD.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Respecto a la encuesta de Satisfacción del PDI con el Grado de IOI, con una tasa de respuesta del 79.31%, se obtienen los siguientes resultados: Media de la titulación 4.21.

·         Plan de Estudios: 4.29

·         Estudiantes: 3.88

·         Información y Gestión: 4.47

·         Recursos e Infraestructuras: 4.12

·         Satisfacción General: 4.25

Respecto a la encuesta de Satisfacción del PDI con el Programa conjunto con una tasa de respuesta del 78.95% se obtienen los siguientes resultados: Media de la titulación 4.03.

·         Plan de Estudios: 4.16

·         Estudiantes: 3.93

·         Información y Gestión: 4.18

·         Recursos e Infraestructuras: 3.79

·         Satisfacción General: 3.98

Perfil Defensa (IOI-Def)

La tasa de respuestas en la encuesta de satisfacción del Personal de Administración y Servicios (PAS) fue del 33,33% (6 respuestas de 18 posibles) similar al 31,25% del curso anterior 2019-20. Aunque la baja tasa de respuesta condiciona irremediablemente la interpretación de los resultados obtenidos dado que les resta valor científico, la nota obtenida de 3,24 puntos sobre 5, superior a la obtenida el curso anterior, señala el descontento de este colectivo. Esta situación es conocida por el CUD, como muestran los PAIM de cursos anteriores. En relación al curso anterior 2019-20 se plantearon los siguientes objetivos cuyas acciones y resultados son los que se exponen:

Objetivo PAIM 2019-20: 3.2 Incrementar la plantilla PAS

Se ha emitido un informe al MINISDEF solicitando la ampliación de la plantilla de PAS.

Objetivo PAIM 2019-20: 3.3 Incrementar la tasa de respuestas en la encuesta de satisfacción del PAS

Al igual que con las encuestas al alumnado, se ha transmitido al PAS vía correo electrónico la importancia para el centro de su realización. A pesar de ello, la tasa de respuestas ha sido similar al curso anterior, por lo que no se ha conseguido el objetivo planteado. Se debe plantear una fórmula más efectiva.

Objetivo PAIM 2019-20: 3.4 Mejora continua de la capacitación del PAS

Esta acción ha quedado pendiente de realización, aunque, con fecha de 3 de septiembre de 2021, se ha publicado el Procedimiento para la Formación del Profesorado y Personal de Administración y Servicios dentro del diseño e implementación del SGIC del Centro.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Respecto a la encuesta de Satisfacción del PAS, con una tasa de respuesta del 73.33 % se obtienen los siguientes resultados: Media de la titulación 4.34.

·         Información y comunicación: 4.38

·         Recursos: 4.37

·         Gestión y organización del trabajo: 4.29

·         Satisfacción General: 4.23

Tener en cuenta que la encuesta de Satisfacción del PAS es común para todas las titulaciones de la EUPLA, por lo que los resultados no pueden ser individualizados por titulación.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Todos los egresados del curso 2020-2021 se insertaron laboralmente durante el año 2021, dado que recibieron su Real Despacho como Oficiales del Cuerpo General del Ejército de Tierra, con el empleo de Teniente. 

En este apartado hay que recordar que la obtención del título del único grado que se imparte en el CUD es condición y requisito imprescindible para acceder al Cuerpo General del Ejército de Tierra, mediante las formas de ingreso sin exigencia de titulación universitaria, según lo señalado en la Ley 39/2007, de 19 de noviembre, de la Carrera Militar. Por este motivo, desde Dirección del CUD se consideró que no era necesario impulsar de forma pro-activa esta nueva encuesta implantada en la Universidad de Zaragoza, ya que los resultados son conocidos de antemano.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Tenemos los resultados de la Encuesta de Inserción laboral de egresados universitarios del año 2018/2019, si bien sólo contamos con 1 respuesta (tasa de respuesta del 5.88%), por lo que los resultados no pueden considerarse representativos. Además, la persona en cuestión ya trabajaba antes de empezar la titulación, por lo que su interés se centraba más en la adquisición de conocimientos y en la posibilidad de progreso laboral. Comentar simplemente que la alumna volvería a cursar la misma titulación en la misma universidad de volver a tomar la decisión, que se encuentra “bastante satisfecha” con la titulación, y que “probablemente sí” recomendaría a otros estudiar esta titulación.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Muchos de los aspectos susceptibles de mejora son continuación de aquellos retos constantes para el CUD debido a las restricciones que tiene para la contratación de personal, al hecho de que comparte estudiantes con otra institución y a que se trata de un centro adscrito de Unizar. Asimismo, a continuación, se listan otras acciones orientadas a la mejora, fundamentados en el análisis aquí desarrollado, y en las consideraciones incluidas en el Real Decreto 822/2021, de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad:

1. Analizar posibles mejoras del plan de estudios como resultado de los procesos de seguimiento interno del Grado.

2. Mejorar la gestión de la carga docente de la plantilla del profesorado.

3. Mejorar la percepción que los estudiantes tienen sobre el Grado en relación con su desempeño profesional.

4. Analizar y diseñar nuevos sistemas de evaluación del aprendizaje.

5. Definir procedimientos claros de gestión de reclamaciones y nombramiento de tribunales de evaluación, revisión y reclamación.

6. Desarrollar y comunicar buenas prácticas actividad docente.

7. Estudiar la integración consolidada de los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) en las asignaturas del Grado.

8. Llevar a cabo las modificaciones sustanciales pertinentes del plan de estudios en IOI-Def para, mediante proceso de modificación:

• Modificar la redacción de la competencia C51, afectando a las asignaturas: 30141 “Mundo Actual” y 30140 “Relaciones Internacionales”.
• Actualizar los resultados de aprendizaje de la asignatura 30141 “Mundo Actual”.
• Adelantar en un curso la asignatura de Información geográfica digital y teledetección (código 30137) para disponer en el plan integrado de un número mayor de periodos de Instrucción y Adiestramiento (I/A) con formación previa en esta materia.
• Modificar el número de créditos asociados al TFG (6 ECTS en vez de 12), dándole mayor ponderación a las Prácticas Externas (12 ECTS en vez de 6).

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Para desarrollar las ideas de esta sección, y considerando la información mostrada hasta ahora, vamos a realizar en primer lugar un análisis DAFO. Esto nos permitirá entender mejor cuáles pueden ser las Debilidades y Fortalezas internas de la titulación, así como las Amenazas y Oportunidades que el entorno nos ofrece.

Una vez realizado el análisis DAFO, procedemos a pensar en estrategias concretas a través del análisis DAFO cruzado:

Todo el análisis anterior nos lleva a enunciar una serie de aspectos de mejora para la titulación, la mayoría de los cuales están interconectados:

1. Explotar/mejorar los recursos e incentivar la capacitación del profesorado para la adopción de nuevas modalidades/metodologías de formación

La titulación debe explorar nuevas modalidades/metodologías de formación que hagan atractivo el Grado. Esto ayudaría a la captación de nuevos alumnos y a la mejora en el proceso de aprendizaje (y, por tanto, en la satisfacción de los estudiantes). Para ello se requiere, por un lado, explotar los recursos ya existentes (por ejemplo, laboratorios y aulas de streaming), tratando siempre de mejorarlos. Por otro lado, se requiere una continua formación por parte del profesorado (algo que ya se está llevando a cabo en cuestión de docencia, pero que puede incentivarse en lo que respecta a la investigación).

2. Orientación profesional y laboral que acerque al alumno a la realidad del mercado

Una de las principales metas de la titulación ha de ser la adecuación del estudiante al mercado laboral. Esto puede conseguirse de múltiples formas, como la adecuación de contenidos a la realidad y el fomento de las relaciones con empresas (a través, por ejemplo, de actividades complementarias y de prácticas).

3. Incentivar (nuevas) actividades de difusión

El número de matrículas en el título es inferior a la oferta de plazas, por lo que hay que fomentar la captación de nuevos alumnos. Hay que potenciar la creación de “contenido” que pueda ser difundido (por ejemplo, a través de noticias sobre actividades realizadas o sobre investigaciones desarrolladas), así como explorar otras alternativas de comunicación de una forma cada vez más decidida (como las redes sociales).

4. Analizar los motivos de abandono

Recopilar y analizar la información que nos ayude a entender los motivos de abandono de la titulación. Trabajar en dichos motivos puede llevar no solo a evitar el abandono, mejorando así sus tasas, sino también a mejorar las tasas de éxito y de rendimiento, así como la satisfacción de los alumnos. Esta medida puede plasmarse a través de la investigación que indague sobre las causas del abandono y plantee estrategias concretas para tratar dichas causas.

En cumplimiento del Plan de Mejora presentado para la obtención del Informe positivo de Certificación PACE de la EUPLA por parte de la Acpua y puesto que no se ha habilitado ningún espacio específico en la aplicación como se había solicitado, aprovechamos este apartado para realizar la revisión del perfil de ingreso y egreso. En el procedimiento propio de la EUPLA de definición y revisión de perfiles de ingreso/egreso PRC-005 se especifica lo siguiente

(https://eupla.unizar.es/sites/eupla.unizar.es/files/archivos/calidad/procedimientos_propios/prc_005_perfiles_de_ingreso_y_egreso.pdf):

“La revisión de los perfiles de ingreso y egreso se llevará a cabo durante la redacción de los IACRA por parte de la Comisión de Evaluación de cada titulación. Para la redacción de los Informes Anuales se realiza una recopilación y análisis de toda la información de la titulación, incluyendo además para el objeto de este procedimiento, los resultados de las encuestas periódicas de satisfacción realizadas a los tutores de prácticas de las empresas así como cualquier comunicación que, sobre la adecuación del perfil de egreso, haya podido realizar el Consejo Asesor de Empresas con la finalidad de satisfacer las demandas del mercado.

Tras ese análisis se puede plantear la necesidad de efectuar modificaciones para adecuar la titulación a los perfiles de ingreso y egreso o bien plantear una modificación en los mismos perfiles. En ambos casos se haría la propuesta en el contenido del IACRA para ser incorporado a la planificación de los PAIM que serán aprobados en la Comisión de Garantía de Calidad aplicándose posteriormente, de ser necesario, el procedimiento Q214 sobre modificaciones de la memoria de verificación.

Dentro de esa planificación, está finalmente la actualización de la información en la web https://estudios.unizar.es/ por parte del Coordinador.”.

A continuación, comentamos brevemente los datos disponibles referentes a las fuentes de información que se han señalado en los párrafos precedentes:

- Encuestas de satisfacción de los tutores de prácticas de las empresas: La información que disponemos es a nivel de Escuela (no está desagregada por titulación) y simplemente cuenta con 6 respuestas. Las preguntas se centran en la satisfacción con las competencias y habilidades del estudiante, con la adecuación del perfil del estudiante tanto a las necesidades de la empresa como del mercado laboral en general, así como la satisfacción con la gestión de las prácticas. Prácticamente todas las respuestas fluctuaban entre un nivel “satisfecho” y “muy satisfecho”

- No hay ninguna comunicación de ninguna empresa en la que haga comentarios sobre mejoras en el perfil de ingreso

- Encuestas de satisfacción empresa-alumno: Contamos con 10 respuestas para el Grado en IOI. Se analizan aptitudes del alumno, competencias y, de forma más específica, competencias para evaluar los ODS. Un total de 23 preguntas con una valoración promedio de 4.21 sobre 5, donde la sección relacionada con las competencias de alumno es la que obtiene mejor valoración (4,26). Las 23 preguntas tienen valoraciones por encima del 3, y 20 de ellas están por encima del 4.

- Consejo Asesor de Empresas: Por parte de este Consejo no se ha realizado ningún comunicado sobre adecuación del perfil de egreso de estudiantes. Durante el curso 20/21, la EUPLA junto al Consejo Asesor de Empresas ha organizado la feria de empleo en la que han participado las empresas asociadas para ofrecer ofertas de trabajo a nuestros estudiantes. Esto demuestra el interés en ellos y la adecuación de su perfil de egreso.

- Ofertas de trabajo gestionadas por la EUPLA: Durante el curso 20/21 han sido 42 las ofertas gestionadas a nivel de Escuela (durante el curso 19/20 fueron 28, y 75 durante el curso 18/19). La desagregación de datos por titulaciones en lo referente a ofertas de trabajo es complicada, ya que la realidad de las empresas requiere perfiles polivalentes que pueden ser cubiertos, en muchos casos, por varias titulaciones. Estos datos indican que el perfil de egreso es adecuado y no necesita actualizaciones.

En resumen, examinando toda la información disponible, no se considera necesario efectuar modificaciones en cuanto al perfil de ingreso y egreso del Grado en IOI.

Por último, hacer constar que en el Informe de Gestión del Curso 20/21 de la EUPLA se recogen una serie de indicadores sobre procedimientos del centro que hace mención a diversos aspectos, tales como la garantía de calidad, la organización y estructura, la gestión académica de las titulaciones, la gestión de recursos humanos / materiales, la evaluación, revisión y mejora, y la información pública. Su análisis permite observar que la mayoría de indicadores cumple con los valores de referencia propuestos, asegurando un correcto desarrollo de los procedimientos que se llevan a cabo en la Escuela.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Del curso 2020-21 cabría destacar como aspectos positivos y casos de éxito:

• La figura del coordinador de asignatura, cuya función es la de asegurar que los contenidos impartidos en clase son iguales en todos los grupos, así como la evaluación de los mismos. Respecto a esto último, en aquellas asignaturas que lo permiten, la evaluación de los exámenes es compartida por todos los profesores que la imparten, garantizando una homogeneidad en la evaluación de todos los grupos de cada asignatura.
• La coordinación entre los contenidos teóricos y prácticos entre las asignaturas, dado que ambos contenidos son impartidos por el mismo profesor para cada grupo.
• Coordinación en la cantidad y tiempos de las pruebas de evaluación dentro de cada curso.
• La labor que la AGM y el CUD hacen para fomentar, desde su ingreso, la integración y la permanencia de los estudiantes en su nuevo entorno académico y profesional (charlas informativas, labor de asesoría diaria de los capitanes de cada Sección, el trabajo del orientador académico y la existencia de mentorías).
• La alta cualificación de la plantilla PDI, su alta productividad científica y alta dedicación y compromiso con el alumnado de la titulación.
• La incentivación a la realización de las encuestas de satisfacción de los alumnos, consiguiéndose de esta forma tasas de respuesta muy elevadas que permiten tener una visión adecuada del grado.
• El tamaño reducido de los grupos de docencia en comparación con otras titulaciones, aunque como se ha indicado, se aspira a seguir reduciendo la ratio alumnos/profesor en aras de mejorar la calidad docente y facilitar el aprendizaje.
• La existencia de una convocatoria propia del CUD de proyectos de investigación que estimula la investigación en temas y aplicaciones para la seguridad, la defensa y el mantenimiento de la paz, contribuyendo de esta manera que las líneas de trabajo científico del PDI se aproxime a los intereses específicos del Grado. Junto a ésta, hay que reseñar la existencia una convocatoria de proyectos de investigación conjunta entre el CUD y Unizar que potencia el encuentro de sinergias entre los dos centros.
• El lanzamiento de una convocatoria propia del CUD de proyectos de innovación docente para el próximo curso 2021-22 que busca impulsar el análisis y la introducción de novedades en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que mejoren el aprendizaje y el rendimiento de sus alumnos.

Asimismo, se debe destacar aquí el compromiso por la implantación de un Sistema de Gestión Interno de la Calidad (SGIC) del Centro y la creación de equipos de trabajo multidisciplinares orientados a la mejora de aspectos concretos del Grado. En esta línea hay que citar al equipo de análisis de la asignatura de Trabajo Fin de Grado, y que se relaciona con el siguiente objetivo PAIM.

Objetivo PAIM 2019-20: 5.1 Cambio en la evaluación de los Trabajos Fin de Grado (TFG)

Mediante la creación de grupos de trabajo y posterior aprobación por la Comisión de Garantía de la Calidad Interna, se ha contribuido a la creación de los procedimientos de elaboración y evaluación de los TFG mediante:

• Diseño de una rúbrica específica, indicando los Criterios de evaluación y Criterios de calificación: bloques, indicadores de aprendizaje a demostrar por los alumnos y su descripción, y peso ponderado en la calificación final.
• Definición del tribunal de evaluación formado por 3 miembros donde, como novedad, uno de ellos será el Director Académico (DIRACA) del alumno, conocedor de su progresión a lo largo del TFG.
• Modificación de los periodos temporales de depósito y defensa, de manera que el esfuerzo de DIRACAs y tribunales quede más equilibrado.

Las novedades introducidas han desplazado la propuesta inicial del “Procedimiento simplificado de evaluación de los trabajos de fin de grado” recogido en el artículo tercero del Acuerdo 16 de marzo de 2018, del Consejo de Gobierno de la Universidad, por el que se modifica el Reglamento de los trabajos de fin de grado y de fin de máster en la Universidad de Zaragoza. No obstante, ha servido para hacer partícipe muy positivamente al profesorado involucrado en la dirección y evaluación de los trabajos.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

• Los Cursos 0, aunque no se pudieron realizar durante el curso 2020/2021 por la situación sanitaria, son una herramienta idónea, no solo ya para homogeneizar unos conocimientos teóricos mínimos a principio de curso, sino también permiten al alumnado de diferentes titulaciones conocerse y establecer unos nexos de colaboración que les serán muy útiles en el resto del grado y futura vida laboral.
• La formación teórica ha estado siempre acompañada por una formación práctica muy rigurosa. Este aspecto, que caracteriza a la Escuela Politécnica de La Almunia desde su creación, conlleva a un alto grado de implicación y motivación de los alumnos. Se busca fomentar actividades complementarias como charlas, seminarios, jornadas técnicas, visitas a empresas que aproximen a los estudiantes a la realidad profesional futura. El departamento de empresas de la EUPLA es un ejemplo de excelencia en cuanto a las posibilidades que ofrece al alumnado, no sólo para prácticas laborales sino también para la inserción en el mercado laboral.
• Al hilo de lo anterior, señalar que un alto número de Trabajos Fin Grado son desarrollados por los estudiantes en conjunción con empresas en las que trabajan o están realizando prácticas (varios de estos alumnos terminan siendo contratados posteriormente por dichas empresas). Esto redunda en la consecución de TFGs de calidad, con altas calificaciones, que muestran la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos por los alumnos.

• Si bien durante el curso 2020/2021 se vivió una situación excepcional que imposibilitó el desarrollo de diversas actividades, no podemos olvidar el gran trabajo de años previos en la realización de diferentes actividades de proyección social, como se ponía de manifiesto en pasados informes de gestión de la Escuela: https://eupla.unizar.es/sites/eupla.unizar.es/files/archivos/calidad/informes_gestion/informe_de_gestion_19-20.pdf

o   Una Ingeniera en cada cole

o   Girl’s Day

o   Día internacional de la mujer y la niña en la ciencia

o   Scratch Day

o   Jornadas de puertas abiertas

o   Jornadas de orientación

o   Participación en Ferias de Orientación Universitaria

o   EUPLA patrocinadora en los Premios Don Bosco

• La creación del Consejo Asesor de Empresas de la Escuela Universitaria Politécnica de La Almunia, formado por representantes de las empresas que habitualmente tienen una estrecha relación con la EUPLA (I+D+i, Prácticas en Empresas, Formación, …), permite establecer los nexos necesarios para mantener una comunicación y diálogo permanentes entre la Escuela y su entorno social, económico y profesional:

https://eupla.unizar.es/sites/eupla.unizar.es/files/archivos/calidad/informes_gestion/informe_de_gestion_20-21.pdf

• También ha sido importante el trabajo desarrollado por el Comité de Calidad de la EUPLA para realizar el seguimiento del SGIC y la revisión de la documentación generada.

 https://eupla.unizar.es/sites/eupla.unizar.es/files/archivos/calidad/informes_gestion/informe_de_gestion_20-21.pdf

Perfil Defensa (IOI-Def)

El último informe de evaluación para la renovación de la Acreditación fue con fecha de 29 de julio de 2015. En noviembre de 2021, el Consejo de Universidades resolvió favorablemente la Acreditación Institucional de la Escuela Universitaria Politécnica de La Almunia de Doña Godina (EUPLA), motivo por el cual quedan renovadas las acreditaciones de todas sus titulaciones de manera automática y, por extensión, también la correspondiente al Grado en Ingeniería de Organización Industrial (plan 563, IOI-Def) impartido por el Centro Universitario de la Defensa (Zaragoza).

Esta segunda renovación del título no establece recomendaciones de mejora, así que solo cabe indicar aquí la continuación en línea con lo establecido en el primer informe en base al comentario “Debido a la elevada utilización del inglés en el plan de estudios, se recomienda recoger el inglés junto con el castellano como lengua de impartición del título para el perfil defensa.”

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Con fecha 16 de noviembre de 2021 se recibió la Acreditación Institucional de la EUPLA, motivo por el cual se da por renovada automáticamente la acreditación de la Titulación. https://eupla.unizar.es/sites/eupla.unizar.es/files/archivos/calidad/20211116resolucion_c.u._eupla.pdf

Previa a esta Acreditación se recibió el Informe de Certificación PACE del centro, habiéndose presentado para ello con anterioridad un Plan de Mejora aprobado por Junta de Centro. En el contenido de este IACRA se han tenido en cuenta todos los compromisos incluidos en este Plan. http://mov-brs-01.aragon.es/cgi-bin/EVTI/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=1176276602626

Perfil Defensa (IOI-Def)

En el informe del curso 2015-16 ya se aceptó por el CUD la recomendación de incluir las competencias relativas a la lengua inglesa (C09* y C48*) en un mayor número de asignaturas en futuras modificaciones del Proyecto de Titulación (actualmente la competencia C09 aparece en 21 de las asignaturas del Grado, mientras que la C48 está incluida en 7).

*C09. Capacidad para trabajar en un grupo multidisciplinar y en un entorno multilingüe

*C48. Capacidad para el ejercicio profesional en lengua inglesa.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Al no haber nuevos informes con recomendaciones, no hay valoración de cada una.

Perfil Defensa (IOI-Def)

En el curso 2016-17, tal y como recogió el Plan Anual de Innovación y Mejora (PAIM) de 2015-2016,  se potenció el uso del idioma inglés en asignaturas distintas a las de Lengua inglesa al objeto de aumentar la exposición de los alumnos al inglés y poner en evidencia su utilidad en los ámbitos de las distintas asignaturas y en el entorno profesional. Se consiguió así que distintas actividades teóricas y prácticas de esas asignaturas se impartieran en ese idioma, pero sin menoscabar la adquisición de competencias de comprensión y expresión en español, que se consideran igualmente importantes.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Al no haber nuevos informes con recomendaciones, no hay actuaciones realizadas o en marcha al respecto.

Perfil Defensa (IOI-Def)

Aunque se han presentado a lo largo de todo el informe, a continuación se resumen de nuevo las acciones propuestas en el PAIM 2019-2020, así como la situación actual de cada una de ellas.

0.1. Adaptación de la docencia a los requerimientos de las autoridades sanitarias y académicas motivados por la COVID‐19. EJECUTADA

Esta acción se llevó a cabo antes del comienzo del curso 2020-21 tal y como se recoge en el apartado 2.1.2 del informe, dotando al personal del material y medios necesarios, así como de las instrucciones concretas para ejercer la docencia en condiciones de seguridad frente a la propagación del COVID-19. Destaca la medida de adaptar el aforo de las aulas al 50% con el uso de “aula maestra”, “aula espejo” y retrasmisión en streaming.

0.2. Mejorar la gestión de la carga docente de la plantilla del profesorado. EN CURSO

Tras la elaboración del “Cuestionario sobre la actividad del profesorado” y la reciente aprobación del “Procedimiento para la Asignación de Actividad al Profesorado”, queda pendiente la elaboración del Plan de Ordenación Docente específico del CUD (apartado 2.1.4 del informe), incluyéndolo en la aplicación ODILE del POD de la Universidad de Zaragoza.

0.3. Tribunales para revisión de pruebas de evaluación ya realizadas conforme al Reglamento de normas de evaluación Unizar. EJECUTADA

Durante el curso 2020-21, y con las incidencias comentadas en el apartado 8 del informe, se nombraron los Tribunales para revisión de pruebas de evaluación. No obstante, deberían definirse de acuerdo a las propuestas del profesorado (según el reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza por departamentos), para cada una de las asignaturas, y definiendo que se trata de “Tribunales de pruebas de evaluación, revisión y reclamación”.

0.4. Reducir las incidencias en los horarios establecidos. EN CURSO

Como se ha indicado en el informe (apartado 2.1.4), durante el curso se ha mantenido periódicamente reuniones de coordinación entre la Dirección del CUD y la Jefatura de Estudios y la Plana mayor de la AGM para reducir al mínimo las modificaciones de los horarios del Grado y, en caso de que estas se produzcan, que sean conocidas con la mayor antelación posible para elaborar una propuesta coherente. Dado que este es un problema inherente al contexto en el cual se circunscribe el Grado (es una parte de la formación que reciben sus estudiantes para convertirse en Oficiales del Ejército de Tierra), estas incidencias se siguen y se seguirán produciendo en el futuro, por lo que esta circunstancia aparece en el apartado 7.1.

0.5. Participar en la Iniciativa Europea para el Intercambio de Jóvenes Oficiales Militares EMILYO. DESESTIMADA

El CUD forma parte desde diciembre de 2019 del Grupo de Interés que está desarrollando la formalización de un sistema de intercambio europeo de Jóvenes Oficiales Militares equivalente al Erasmus pero dentro del ámbito militar (European Initiative for the Exchange of Military Young Officers, EMILYO). Durante el curso 2020-21 se ha solicitado la Carta Erasmus del CUD, que es requisito previo para poder participar (ver apartado 4.4 del informe). Tras su denegación, se volverá a solicitar en el próximo plazo establecido para tal efecto.

0.6. Mejorar la información que se le hace llegar al estudiante sobre la importancia de las encuestas de evaluación. EJECUTADA

Se ha transmitido a los alumnos tanto en un primer mensaje de información que se les hace llegar directamente para anunciar el inicio de las campañas de encuestas, como en los sucesivos recordatorios (ver apartado 2.1.4), así como la importancia de este papel al colectivo de profesores del CUD y conjunto de mandos de la AGM, quienes colaboran para obtener la alta tasa de respuesta de este Grado, la cual sigue siendo muy destacable.

1.1. Instalación de una VPN (Virtual Private Network). EJECUTADA

Ya comentado en el apartado 4.1, se ha dispuesto de una VPN que permite la conexión en remoto desde el domicilio o cualquier punto con acceso a Internet, compartiendo los datos de los equipos de los despachos del CUD, facilitando el teletrabajo.

1.2. Instalación de servidores securizados. EJECUTADA

Ya comentado en el apartado 4.1, se han llevado a cabo las acciones técnicas necesarias para disponer de servidores securizados propios y aumentar su capacidad (modificando el tamaño de la cabina de discos).

2.1. Mejorar la plantilla de profesorado. PENDIENTE

Referente al apartado 3.1 de valoración de la plantilla docente a lo previsto en la Memoria de Verificación, se ha emitido un informe al Ministerio de Defensa solicitando la ampliación de la plantilla de profesorado. 

En el curso 2020-21 se han producido nuevas incorporaciones, pero también han existido bajas. Así, durante el curso 2021-22 se intentará convocar nuevos concursos de contratación que, al menos, permita retornar a los números del curso 2017-18 (104 profesores en total). En este aspecto, es necesario subrayar que tanto la cuantía de la plantilla docente del CUD como su situación contractual no dependen del CUD ni de la Unizar, sino que estos aspectos vienen impuestos por la CECIR a la Dirección General de Reclutamiento y Enseñanza Militar (DIGEREM) del Ministerio de Defensa, de allí las comunicaciones realizadas.

2.2. Mejora continua de la capacitación y práctica docente. EJECUTADA

Dada la experiencia vivida tras la repentina adaptación a la docencia online, se propuso elaborar un Plan de mejora de la actividad docente del CUD para contribuir a la mejora de la calidad de la docencia, descrito en el apartado 6.2.2. 

3.1. Mejora de la percepción que los estudiantes tienen sobre el Grado en relación con su desempeño profesional. EN CURSO

Tal y como se ha comentado en el apartado 6.2.1, además de las charlas al inicio del periodo académico por parte del Profesor-Secretario a cada uno de los cursos, se podrían plantear otras actividades relacionadas que no han tenido continuidad los últimos años, haciendo partícipes a egresados del plan de estudios (Tenientes y Capitanes), como ponentes de charlas motivadoras desde el punto de vista de la adecuación del grado a su desempeño profesional.

3.2. Incrementar la plantilla PAS. PENDIENTE

Se está a la espera de recibir la respuesta por parte del Ministerio de Defensa a la solicitud de ampliación de la plantilla PAS (en relación al apartado 6.2.3).

3.3. Incrementar la tasa de respuestas en la encuesta de satisfacción del PAS. PENDIENTE

Aunque no aparecerá como objetivo en próximos PAIM, se seguirá transmitiendo la importancia de participación en las encuestas al colectivo PAS, y así obtener una tasa superior que permita analizar con mayor criterio los resultados obtenidos (en relación al apartado 6.2.3).

5.1. Cambio en la evaluación de los Trabajos Fin de Grado (TFG). EJECUTADA

Mostrada como buenas prácticas (apartado 7.2), mediante la creación de un amplio, comprometido y participativo grupo de trabajo, se modificó el proceso de evaluación de la asignatura TFG, (i) diseñando una rúbrica específica, (ii) definiendo una nueva composición de tribunal, donde estuviera presente el Director Académico del TFG, (iii) modificando los periodos de depósito y defensa para equilibrar las cargas de trabajo de los tribunales. Queda pendiente analizar los resultados de estos cambios, implantados en el curso 2021-22.

5.2. Asignatura “30172 ‐ Tecnologías para la Defensa”. EJECUTADA

Como cambio dentro del Plan de Estudios (apartado 2.2), se ha adaptado la guía docente del curso 2021-22 de la asignatura citada según al cambio propuesto en la Memoria de Verificación de Grado que fue aceptada por las Comisiones de Garantía de la Calidad Interna y Conjunta del Grado y por Acuerdo de la Comisión de Estudios de Grado en sesión de 16 de abril de 2021.

5.2. Asignatura “30141 ‐ Mundo Actual”. EN CURSO

Queda pendiente el proceso de Verificación/Modificación en el Plan de Estudios del Grado según el Programa ACPUA de Verificación de Titulaciones para llevar a cabo los cambios propuestos de (i) Modificación parcial en la redacción de la competencia C51, afectando a las asignaturas: 30141 “Mundo Actual” y 30140 “Relaciones Internacionales” y (ii) Actualización de los resultados de aprendizaje de la asignatura 30141 “Mundo Actual”.

Perfil Empresa (IOI-EUPLA)

Se muestran, a continuación, la situación de las acciones propuestas en el último PAIM. En cada una de estas acciones, aparte de señalar su situación actual, se indicaré si dicha acción se plantea de cara a la elaboración del próximo PAIM. Hay que considerar que algunas acciones pueden considerarse deseables en un contexto de mejora continua, sin que eso haga necesario su inclusión un Plan Anual de Innovación y Mejora que debería de concretar aquellas acciones que se consideran más relevantes para la titulación.

0.— Acciones de mejora de carácter académico y organizativo que NO supongan modificación del plan de estudios o de la Memoria de Verificación.

0.1 Mejora de los indicadores de rendimiento y éxito

En curso

0.2 Mejora de las tasas de graduación y abandono

En curso (Planificado siguiente curso)

0.3 Incorporación de enseñanza en Streaming

Ejecutada

0.4 Certificación PACE y Proceso de acreditación institucional de la EUPLA

Ejecutada

0.5 Fomento de las relaciones internacionales

Ejecutada

0.6 Incorporar la experiencia empresarial a los planes de estudio

Ejecutada

0.7 Potenciar la realización de actividades complementarias y aumentar la participación de alumnos en las mismas

Pendiente

0.8 Incorporar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

En curso

0.9 Revisión y mejora continua de las guías docentes

Ejecutada

1.— Propuestas de acciones de mejora sobre infraestructuras y equipamiento

1.1 Mejora de equipamiento, recursos e infraestructuras

En curso (Planificado siguiente curso)

1.2 Construcción de aulas de streaming

Ejecutada

2.— Propuesta de acciones de mejora sobre PROFESORADO

2.1 Mejora de la plantilla docente, incrementando el número de doctores que imparten docencia en el grado

En curso (Planificado siguiente curso)

2.2 Incrementar el número de Profesores Acreditados – ANECA

En curso (Planificado siguiente curso)

2.3 Potenciar la actividad investigadora y transferencia de hitos profesionales

En curso

2.4 Potenciar la realización de cursos ICE y mejorar las condiciones de acceso del profesorado de EUPLA a estos cursos

Ejecutada

3.— Propuestas de acciones: Otras