Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Magisterio en Educación Primaria

Oferta/Matrícula

Año académico: 2020/2021

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2020/2021

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2020/2021

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Datos a fecha: 06-11-2022

Como se puede observar en la tabla, en la Facultad de Educación de Zaragoza la demanda de acceso al Grado en Magisterio en Educación Primaria supera muy ampliamente, un año más, el número de plazas ofertadas (1616 preinscripciones y 240 plazas ofertadas). Ello cumple las expectativas recogidas en la nueva memoria de verificación. Se completa la oferta en primera matrícula. En cuanto a las preinscripciones en primer lugar, el Grado de Magisterio en Educación Primaria continúa siendo una titulación con elevado número de estas en la Facultad de Educación, incluso incrementándose respecto al año anterior en un 18,4% (489 en total).

En el caso de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca (FCHE), en lo que respecta a la demanda y oferta del Grado de Magisterio en Educación Primaria en la FCHE, podemos indicar que la demanda es muy superior a la oferta actual. En cuanto a la oferta, esta fue completada en primera matrícula. Estos datos ponen sobre la mesa la necesidad de seguir ofertando esta titulación para responder a la demanda real.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel la demanda de acceso al Grado en Magisterio en Educación Primaria supera el número de plazas ofertadas (675 preinscripciones y 120 plazas ofertadas). La titulación del Grado de Magisterio de Educación Primaria en esta Facultad sigue siendo muy demandada.

Tal y como podemos observar en la tablas y en el gráficos anteriores, en la Facultad de Educación, al igual que ha ocurrido en cursos anteriores, continúa siendo la EvAU la procedencia mayoritaria del alumnado que accede a la titulación, suponiendo la vía de acceso de un 93,3% del total de estudiantes. En segundo lugar, la procedencia de estudiantes corresponde a titulados (ascendiendo al 3,3%, ), y el tercer lugar lo ocupa el alumnado procedente de FP (incrementándose levemente al 2,9%). El acceso mediante pruebas para mayores de 40 años supone en el curso 2020-2021 un 0,4% del total.

En la FCHE el alumnado que proviene de EvAU asciende a un 85% del total del Grado de Magisterio en Educación Primaria, constituyendo el porcentaje más amplio de matrículas. Posteriormente, les sigue el grupo de alumnado procedente de FP, con un 11,7%, pertenecientes la mayoría al Ciclo Superior del TAFAD (Grado Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas). Finalmente, una minoría (3,3%) es alumnado titulado universitario.

Con respecto a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, la procedencia mayoritaria del alumnado que accede a la titulación es por la vía de la EvAU, suponiendo la vía de acceso de un 73,2% del total de estudiantes. En segundo lugar, la procedencia de estudiantes, corresponde al acceso por FP con un 24,1 %. Por último, el acceso de titulados es de solo de un 2,7%. Respecto al curso anterior (2019/2020), se incrementa el acceso por la vía de FP en un 7%.

En la Facultad de Educación la nota media de acceso se ha visto incrementada respecto a la de años anteriores, pasando de 10.297 (EvAU) en el curso anterior a 10.966 en el 2020-21. Aumento que también se ha manifestado en la calificación del alumnado procedente de FP, que ha pasado de 9,476 en el curso 2019-20 a 9.703. Sin embargo, la nota de acceso del alumnado titulado evidencia un progresivo, aunque leve, descenso de 8.126 en el 2017-18 a 7.974 en el 2018-19, 7.78 en el 2019-20 y, finalmente, a un 7.47 en el curso 2020-21.

La nota media de EvAU en la FCHE es de 9.304 (superior a la nota del curso pasado que se situaba en 8.475). El alumnado que proviene de FP ha accedido con una nota superior al curso pasado (8.276 frente al 7.856 del curso anterior). Respecto al alumnado titulado, han accedido con una calificación media de 7.624. Con estos datos podemos afirmar que el perfil del alumnado de nuevo ingreso se mantiene en los últimos años en rangos similares, con cierta tendencia al alza en la calificación del alumnado proveniente de la EvAU, dato interesante ya que suponen el grueso de alumnado de la titulación.

Con respecto a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, y en relación a curso anteriores, se observa una subida de 0.373 puntos en la nota media de acceso EvAU en 2019/2020 (7.722)  y una subida de 0.661 puntos 2018/2019 (7.434). El incremento en la nota media de acceso a FP y en la nota media de acceso a titulados es mínimo.

En la Facultad de Educación, en primero, segundo y tercer curso se mantiene el tamaño medio de los grupos de docencia en torno a 65 estudiantes. Sin embargo, como en cursos anteriores, hay grupos que por tener mayor tasa de alumnado con asignaturas pendientes tienen un volumen mayor (ocurre en las asignaturas 26611, 26612, 26620, 26626, y 26629 en los grupos 3 y 4). Una casuística excepcional ocurre en la asignatura 26690, donde el elevado número de estudiantes con la asignatura pendiente entre los grupos 3 y 4, lleva a crear un nuevo grupo (grupo 5) con 45 estudiantes del curso anterior que no han superado la asignatura. Por otra parte, al elegir los estudiantes el grupo de docencia según su nota media de expediente académico, el grupo 1, que acoge las asignaturas que se cursan en inglés, tiende a tener un tamaño levemente más reducido en la mayoría de asignaturas. Por otro lado, los grupos 3 y 4 en los 3 primeros cursos, suelen tener un volumen mayor de estudiantes en varias de las asignaturas, por el hecho de concentrar un mayor número de alumnos que repiten asignatura que en el caso de los grupos de mañana. Al igual que en años académicos anteriores, en cuarto curso, cuando se organiza la optatividad mediante menciones, el tamaño de los grupos se presenta variable según la mención de que se trate. La preinscripción a las menciones se realiza en febrero, con un tamaño máximo de 60 estudiantes por mención, excepto en Audición y Lenguaje, que es menor (40), dada la dificultad para encontrar profesorado de prácticas en los centros escolares que atiendan toda la demanda, y en las asignaturas 26658-Actividades Físicas individuales (mención en Educación Física) (55 plazas) y 26637 Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas (mención de PT) (40 plazas), dadas las características de impartición de las mismas. Teniendo en cuenta la matrícula de la asignatura de Prácticas de mención que unifica al alumnado de cada una de las menciones, los grupos tienen el siguiente tamaño (que varía ligeramente entre asignaturas): Audición y lenguaje: 28 estudiantes, Educación Física: 63 estudiantes, Educación Musical: 27 estudiantes, Lengua Francesa: 17 estudiantes, Lengua Inglesa: 51 estudiantes y Pedagogía Terapéutica: 58 estudiantes. Por otro lado hay grupos excepcionalmente pequeños, como en "Francés en educación primaria I" y "Francés en educación primaria II", debido a su optatividad con Inglés. Hay que señalar que en general se desdoblan todos los grupos de docencia para realizar las actividades prácticas en cada asignatura, aunque existen diferencias en la gestión de los distintos tipos de actividades prácticas según el departamento implicado.

Respecto a la FCHE, y siguiendo una tendencia similar a cursos anteriores, la media de los grupos de alumnado es de 60, siendo menor el número en las menciones, situándose entre 20-49 alumnos (a excepción de la Mención en Lengua Aragonesa, en la que el número de alumnado matriculado es de 5-9 estudiantes dependiendo de la asignatura). En algunas asignaturas, el tamaño de los grupos es significativamente menor, concretamente en las siguientes:

·      Francés en educación Infantil I (5 alumnos).

·      Francés en educación primaria II (8 alumnos)

Otras asignaturas presentan números iguales o superiores a los 80 alumnos/as por grupo, y son las siguientes:

·      Didáctica de la aritmética II (81 alumnos).

·      Didáctica del Medio Físico y Químico (80 alumnos).

·      Educación Social e Intercultural (88 alumnos).

·      El maestro en la escuela Infantil (88 alumnos).

·      Didáctica de las Matemáticas (80 alumnos).

·      Didáctica de las ciencias Sociales (88 alumnos).

·      Didáctica de la Lengua Castellana (88 alumnos).

·      Educación Física en Educación Infantil (88 alumnos).

·      Currículum y Educación Infantil Inclusiva (80 alumnos).

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, como en cursos anteriores, la media de los grupos es de unos 50/65 estudiantes por grupo (mañanas y tardes). Dicha proporción se reduce en las menciones de 4º, con 14/16 estudiantes en la Mención de Lengua Inglesa, 20/24 en la Mención de Educación Física y 20-24 en las Menciones de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje 37 y 6 respectivamente. En algunas asignaturas el tamaño de los grupos es significativamente menor (por ejemplo: Francés en Educación Primaria I, con 9 estudiantes o francés II con 5). 

RESPECTO A LAS GUÍAS DOCENTES:

En general, y teniendo en cuenta la labor de los tres centros, durante el curso 2020-2021, la adecuación de las guías y cómo estas responden a la planificación y proyecto de la titulación, así como a la normativa de evaluación, podemos indicar que tanto los resultados de aprendizaje, actividades de aprendizaje y evaluación propuestos en dichas guías responden a las competencias, actividades formativas y de evaluación indicadas en las fichas de materias del proyecto de titulación. Sin embargo, como el proceso de planificación es un proceso vivo y abierto, la revisión es necesaria y constante. En el curso 20-21 se revisaron todas aquellas guías en las que se habían encontrado pequeñas discrepancias entre estos apartados. 

Unido a ello, la situación de excepcionalidad generada por el COVID-19, que ya había supuesto importantes modificaciones en la actividad académica del segundo semestre del curso 2019-2020, afectó también de al desarrollo de las asignaturas en el curso 20-21 y, por ende, a las guías docentes que las rigen. Las adendas generadas para el curso anterior, dejaron de ser de aplicación el 13 de Septiembre de 2020, dado que, a pesar de la semipresencialidad en la mayoría de asignaturas, las metodologías de enseñanza-aprendizaje y tipos de evaluación preexistentes pudieron aplicarse sin modificaciones, teniendo en cuenta la reducción de la capacidad de las aulas en un 50%. Así, los procesos de evaluación que contemplaban exámenes presenciales pudieron celebrarse en su totalidad, aplicando división en subgrupos cuando su volumen superaba la capacidad de las aulas (en el caso de la Facultad de Educación). No obstante, en el caso de las Prácticas Escolares, las guías docentes fueron modificadas para recoger los posibles escenarios que podían darse en función de la afectación sufrida por los centros escolares y/o el propio estudiante en prácticas. Las guías incluyeron 3 escenarios posibles:

• Escenario 1-. Nueva normalidad. El estudiante permanecerá en el centro educativo desarrollando sus prácticas escolares.

• Escenario 2-.  Confinamiento o cuarentena del aula o centro. En el caso de que se lleven a cabo medidas sanitarias en el aula en la que el estudiante universitario cursa sus prácticas, como puede ser un aislamiento, confinamiento o cierre de aula o de centro, el estudiante en prácticas deberá cumplir con las mismas medidas que los alumnos/as de la clase a la que está asignado en sus prácticas y continuará desarrollando su trabajo online.
• Escenario 3-. Confinamiento o cuarentena por situación personal del estudiante de prácticas escolares. En caso de confinamiento del estudiante por contagio o sospecha el estudiante, siempre que sea posible, colaborará con el maestro/a tutor en la modalidad de educación a distancia que le sea requerida.

En función de cada escenario, la guía posibilitaba un tipo de evaluación para que el estudiante pudiese acogerse a ella si sufría alguna situación de excepcionalidad, como las descritas en los escenarios 2 y 3. Así, en dichos escenarios se contemplaban las siguientes posibilidades:

• Evaluación normal (evaluación por parte del tutor del colegio + evaluación por parte del tutor de la universidad)
• Si el alumno no ha realizado más del 50% de las prácticas escolares y/o el tutor considera que no tiene evidencia suficiente para realizar el proceso de evaluación, NO realizará la evaluación e informará al tutor de la universidad. En este caso, el porcentaje de evaluación del tutor del colegio pasa a la actividad A, responsabilidad del tutor académico de la universidad.

Por otra parte, los problemas asociados al cambio de plataforma de las Guías Didácticas se han reducido considerablemente en su tercer año de funcionamiento. La labor de coordinación y el trabajo por parte de los coordinadores para responder al proceso de cambio e incorporación de las guías docentes en la nueva plataforma, así como el hecho de unificar y actualizar en los tres centros (Huesca, Zaragoza y Teruel) la bibliografía de cada guía docente, ha hecho que la organización académica en este sentido mejore progresivamente. Por todo ello, concluimos que la coherencia interna y externa de las guías docentes se convierte en un indicador de calidad de las mismas.

También se ha iniciado la traducción de guías en inglés y ya se cuenta con un apartado "Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos" traducido en todas las guías. Además, existe un compromiso adquirido respecto al hecho de que, para el siguiente año académico 2021-22, las guías docentes estén traducidas en su totalidad. Estos aspectos se recogen en el acta de la Comisión Conjunta de Garantía de Calidad (CCGC) celebrada el día 21 de junio de 2021, en la que se revisaron las modificaciones realizadas en las Guías Docentes de los Grados en Magisterio en Educación Infantil y Primaria, y se acordó la necesidad de traducir, al menos, el punto 4 de las guías en inglés (4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources). La información referente a las guías docentes se encuentra publicada en la web de Oferta de Grados y Másteres Universitarios de la Universidad de Zaragoza.

DESARROLLO DOCENTE Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICA:

Respecto al desarrollo docente y la organización académica, en las tres Facultades el curso 2020-2021 se caracterizó por la organización en formato híbrido de las asignaturas, organizadas en semanas de presencialidad alterna y con clases en streaming cuando al grupo o subgrupo le correspondía permanecer en casa. Pese a la excepcionalidad de la situación, el desarrollo de la docencia y las actividades de enseñanza-aprendizaje fue óptimo y no se produjeron incidencias reseñables. A continuación se destacan las particularidades de cada centro:

En la Facultad de Educación la situación de pandemia llevó tanto al reacondicionamiento de espacios y aforo de los mismos, como a una modificación de los horarios de los Grados para que, en los denominados “horarios de tránsito” (entrada y salida del centro y cambio de clase), no hubiera una coincidencia en el mismo espacio con los estudiantes de máster, evitando así posibles aglomeraciones. Otra de las modificaciones substanciales fue la adaptación de espacios y formato de docencia a la situación de semipresencialidad y alternancia de grupos en las clases teóricas donde, tradicionalmente, no había división por subgrupos. En este curso, los subgrupos A y B por cada grupo de docencia, alternaban semana presencial y semana de docencia por streaming para respetar el aforo de las aulas al 50%. El profesorado, personal de administración y servicios y estudiantado realizaron un importante esfuerzo de adaptación a la nueva situación, especialmente en el caso de la docencia en streaming. El profesorado adaptó materiales, metodologías, forma de seguimiento y feedback a esta nueva situación de alternancia, no produciéndose incidencias relevantes en este sentido, aunque, tal y como se aprecia en las encuestas de evaluación, y tal y como nos manifestaban en las reuniones mantenidas con ellos, los estudiantes reclamaban de forma continua la vuelta a la presencialidad total, manifestando que el seguimiento de las clases durante las semanas en las que no estaban en el aula, se les hacía más complejo.

Por otra parte, los distintos casos de afección y/o sospecha por contagio de covid-19 llevaron a algunos estudiantes y profesores a permanecer confinados en el período establecido para la cuarentena y, en ocasiones, períodos más largos, llevando a los Departamentos a suplir al profesorado que se encontraba en esta situación. A estas situaciones se sumaron las habituales de marcha de algún profesor Ayudante Doctor o Asociado por cese de contrato, baja o traslado a otro centro, las cuales se solucionaron desde Vicerrectorado y desde los Departamentos involucrados, sin afectar a la docencia. Las tutorías y/o resto de reuniones y seminarios se realizaron íntegramente en formato online.

En el caso del TFG, las sesiones de información, orientación y seguimiento se realizaron de forma telemática/no presencial, ampliando el uso de herramientas comunicativas y de intercambio de documentos on-line. Si bien la evaluación, que en el curso anterior se realizó mediante procedimiento simplificado, retomó la actuación de los tribunales, aunque la defensa y evaluación se realizó de manera telemática en las tres convocatorias (extraordinaria de febrero y ordinarias de julio y octubre). Por otra parte, el acuerdo de la Comisión de Garantía de la Calidad Conjunta de permitir depositar y defender el TFG con un máximo de 12 créditos por superar se mantuvo en el curso 2020-2021.

En relación a las prácticas escolares, además de las adaptaciones pertinentes de las guías docentes especificadas en el punto anterior, seminarios,  seguimiento y evaluación se realizaron de manera on-line por parte de los tutores.

En la FCHE, el desarrollo de la docencia ha respondido de forma general a la planificación prevista. Esto es posible gracias al compromiso del profesorado estable en la FCHE. Igualmente, este esfuerzo proviene del profesorado asociado a tiempo parcial con contratos que ya se prolongan en el tiempo. No obstante, y siguiendo una tendencia de cursos anteriores, se han producido algunos desajustes o un sobresfuerzo por parte del profesorado estable provocados por el retraso en la incorporación del profesorado de nuevo contrato y la excesiva dependencia de profesorado con contratos de urgencia.

En última instancia, cabe mencionar la especial situación que se produce con el programa de asignaturas del tercer curso del Grado de Magisterio en Educación Primaria. Dado que el periodo de prácticas escolares II se inicia el 25 de noviembre (hasta el 31 de enero), el profesorado de las asignaturas enmarcadas en el primer cuatrimestre se ve ante la tesitura de tener de concentrar el temario en un periodo de 10 semanas. Una parte del alumnado y del profesorado ha querido dejar constancia de la situación para, cuando así proceda, valorar y sopesar posibles alternativas al respecto.

En términos generales, el desarrollo de la docencia en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas se llevó a cabo según la previsión inicial. A pesar de alguna baja o marcha de profesorado Ayudante Doctor o Asociado, desde Vicerrectorado y desde los Departamentos involucrados, se actuó con diligencia para resolver la falta sobrevenida de profesorado sin afectar a la docencia. En general, y pese a las semanas de docencia presencial combinadas con docencia online, la docencia se ha desarrollado sin mayores problemas. 

Con relación a la docencia en concepto de tutorización de Trabajos de Fin de Grado, tanto el fin de contrato de profesorado Asociado como la marcha de profesorado Ayudante Doctor a inicios del curso 2020/2021 resultaron en una falta de personal para poder hacer frente a la tutorización de alumnado TFG, ya que la mayoría de Departamentos cubrían su Plan de Ordenación Docente y, aunque haya Departamentos que no lo cubran, la mayoría de veces no coinciden con el Departamento de los TFGs en cuestión y la temática de los mismos. Por lo que se termina aumentado en horas correspondientes a los Departamentos afectados sobrepasando su Plan de Ordenación Docente correspondiente.

Durante el curso escolar 2020-21 se comenzó a aplicar la nueva Memoria de Verificación del título del Grado de Magisterio en Educación Primaria a partir de los acuerdos tomados por la CGCC en el curso 2018-19, aprobada por la ACPUA el 30 de julio de 2019.

Véase nueva Memoria de Verificación del Grado.

En general, en las tres Facultades, se constatan los esfuerzos en pro de una mayor coordinación entre docentes y asignaturas y en el fomento de una oferta de actividades de aprendizaje más amplia y enriquecedora. Prueba de ello son las actividades programadas con el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón como el programa “Del Cole al Grado” o el programa “Hipatia” que propician la aproximación entre el profesorado de los centros escolares aragoneses y el profesorado universitario que imparte docencia en los grados en Magisterio, y que pudieron reanudarse en este curso académico, programándose las distintas acciones (reuniones informativas y difusión de sus resultados) en formato online. En estos programas participó profesorado diverso de las tres facultades en las que se imparten los grados de Magisterio.

Concretando en cada uno de los centros, en la Facultad de Educación continua el trabajo interdisciplinar entre el profesorado de diferentes departamentos con el objeto de facilitar un enfoque globalizador e integrador de la enseñanza como la ampliación de experiencias compartidas programadas. Ejemplo de ello son las prácticas integradas en asignaturas de 2º entre dos áreas y departamentos diferentes: Didáctica del Medio Físico y Químico y en Educación Visual y Plástica, o, también en 2º, algunas prácticas comunes entre las asignaturas de Didáctica del Medio Físico-Químico y Didáctica de las Ciencias Sociales.

La situación excepcional ha dificultado y en ocasiones impedido algunas de las iniciativas programadas, por ejemplo, las que suponían visitas de grupos o personas ajenas a la facultad al centro. Si bien, aquellas que eran susceptibles de seguir organizándose de manera virtual, continuaron celebrándose en el curso 2020-2021. Por ejemplo, encontramos diferentes iniciativas y actividades organizadas dentro del Plan de Orientación Universitaria de la Facultad de Educación (POUZ) para acompañar y apoyar al alumno a lo largo de su proceso formativo que intentan promover su integración en el centro y en la situación vivida, optimizando la adquisición de competencias genéricas y transversales (ver punto 5.3. del presente informe)

Asimismo, el proyecto de Innovación PIET_19_357 “Siempre activODS: un pasaporte competencial para el alumnado de la Facultad de Educación. Hacia modelos de formación integral de los futuros maestros y maestras”, ha continuado en el curso 2020-2021, prolongando también las acciones realizadas en lo iniciado en los dos cursos anteriores con el PIET_17_223 “Mejoras en los procesos de coordinación docente en las titulaciones en Magisterio en Educación Infantil y Magisterios en Educación Primaria de la Facultad de Educación”. En el caso del proyecto llevado a cabo en los cursos 2019-2020 y 2020-2021, el foco del proyecto se ha puesto en los Objetivos de Desarrollo Sostenible y de las competencias transversales en el alumnado y profesorado de la facultad. Se ha contado con la participación de profesionales de otros Centros educativos, de diferentes entornos, así como voluntariado.

Además se ha mantenido la colaboración con el Equipo Especializado en Discapacidad Física: motora y orgánica, del Departamento de educación de Aragón en el desarrollo del programa de Patios inclusivos. Así mismo se ha iniciado la colaboración con los responsables del Plan de Incentivación de la Vida Activa (PIVA) del Departamento de Educación de Aragón para la participación de nuestros estudiantes en el desarrollo de este proyecto en los colegios de prácticas escolares.

A otro nivel se han mantenido las sesiones de bienvenida a los estudiantes de primer curso en septiembre de 2020, las sesiones informativas de TFG, para los estudiantes de cuarto curso en noviembre de 2020, y Menciones y Preinscripción en menciones, para los estudiantes de tercer curso, en febrero 2021, entre otras actividades informativas, como la Introducción a cada una de las asignaturas de Prácticas Escolares.

Respecto a la FCHE, la coordinación docente ha mejorado en los últimos años. Cada año se sigue trabajando para lograr una coordinación mayor entre los distintos profesores que imparten la misma asignatura en un mismo centro. De igual modo, se han invertido esfuerzos para alcanzar una mayor coordinación general entre los distintos centros, focalizada desde los departamentos y coordinadores de las titulaciones. En este sentido, cabe destacar que, gracias a los medios informáticos de comunicación (Google Meet, Microsoft, Moodle, Skype, WhatsApp, videoconferencia…), se ha facilitado dicha labor y han contribuido a mejorar y hacer más accesible los procesos de coordinación a todos los niveles.

Todas estas incorporaciones se han traducido en la realización de exámenes comunes en todos los grupos de docencia, compartir material, iniciativas sobre proyectos de innovación docente acerca de una asignatura impartida por varios profesores, proyectos interdisciplinares, etc. Por tanto, los indicativos en este sentido resultan positivos. A pesar de ello no puede obviarse que, partiendo de la coyuntura del elevado porcentaje de profesorado de la titulación que no es permanente, continúan surgiendo ciertas dificultades para coordinarse sobre las que se sigue trabajando. Los mayores problemas de coordinación se concentran en el profesorado asociado novel que se introduce en una dinámica ya establecida y que, en ocasiones, sus cortos contratos no les permiten poder incorporarse adecuadamente a esas dinámicas educativas y aprovecharse y apoyar esas mejoras introducidas.

Algunos aspectos que deseamos destacar en este sentido se concretan en:

-La contratación de profesorado de nueva incorporación conlleva que se vea dificultado el proceso de reflexión y de toma de decisiones conjuntas en algunas asignaturas.

-La elevada tasa de profesorado asociado en ocasiones dificulta la coordinación por las limitaciones horarias debido a su actividad laboral principal.

-Aunque el fraccionamiento de las asignaturas se ha reducido en comparativa a cursos anteriores (procurando que no haya más de dos profesores por asignatura, excepto casos puntuales), la falta de profesorado permanente que cubra gran parte de la docencia conduce a la necesidad de seguir compartiendo asignaturas, fenómenos que sigue provocando problemas de coordinación.

Por todo ello, entendemos que la coordinación sigue siendo un tema a trabajar y cuidar. Como respuestas a esta situación, se han tomado diferentes medidas que continúan manteniéndose en el tiempo:

-Apoyo continuo por parte de la Coordinación de la Titulación: orientando, solventado dudas, apoyando, aportando información básica sobre guías docentes y reglamento de evaluación.

-Mantenimiento de un curso Moodle para la coordinación de las Prácticas Escolares y de TFG.

-Apoyo continuo por parte de la Coordinación del Grado a la tutorización de prácticas.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, la Coordinación docente entre el profesorado a cargo de una misma asignatura puede decirse que se ha consolidado gracias al esfuerzo realizado en nuestra Facultad desde el curso 2014/2015 en adelante para promover e implementar los mismos instrumentos de evaluación en grupos de mañana y de tarde, así como la misma prueba final. Dicho esto, es cierto que el elevado número de profesorado asociado, en ocasiones, genera ciertas dificultades a la hora de llegar a un grado de coordinación totalmente satisfactorio entre los docentes a cargo de una misma asignatura (que, en algunos casos, asciende a 3 o 4). Además, aunque se desarrollan sinergias muy interesantes y fructíferas entre asignaturas pertenecientes a distintas áreas (por ejemplo, Didáctica y Organización Escolar y Didáctica de la Expresión Corporal, entre otras). A día de hoy sigue siendo un tema pendiente el llegar a un grado de mayor coordinación y acuerdo entre las distintas asignaturas impartidas en un mismo semestre en lo que   a la carga de trabajo del alumnado se refiere.

En cuanto a las actividades de aprendizaje, podemos destacar las organizadas dentro del Plan de Orientación Universitaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (POUZ) para acompañar y apoyar al alumno a lo largo de su proceso formativo que intentan promover su integración en el centro y en la situación vivida.

Por otra parte, se han reforzado las formaciones e informaciones paralelas, destacando:

• Jornadas de acogida y curso 0 para los alumnos de primero con el fin de resolver dudas sobre gestión y funcionamiento de ambos Grados y de la Biblioteca.
• Sesión informativa sobre Prácticas Escolares.
• Sesión informativa sobre Trabajos de Fin de Grado.
• Sesiones informativas online sobre los nuevos planes de estudios de ambos Magisterios
• Sesiones informativas online sobre la optatividad de 4º.

Por último, señalar que en dicho curso académico no se convocaron proyectos de innovación docente, aunque se prorrogaron aquellos aprobados para el curso anterior, en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas se finalizaron y cerraron en su mayoría en septiembre de 2020 (tal y como se tenía programado en los proyectos inicialmente). 

Analizando el profesorado que imparte docencia en el Grado en Magisterio en Educación Primaria se mantiene la tendencia de años anteriores de exceso de personal docente asociado, a tiempo parcial. No obstante, en los tres centros se detecta un incremento del personal a tiempo completo, evidenciándose así los esfuerzos de la Universidad de Zaragoza por estabilizar su plantilla.

En el caso de la Facultad de Educación el profesorado asociado a tiempo parcial representa 51,2, un punto porcentual menos que en el curso anterior. El personal a tiempo completo tiene un leve incremento, alcanzando un 48,8%. Se observa así un progresivo aumento de la presencia de profesorado a tiempo completo frente al profesorado asociado que, a pesar de seguir siendo el colectivo con mayor volumen dentro de la plantilla de la facultad, ha visto reducida su proporción en casi diez puntos porcentuales respecto al curso 2018-2019. 

En cuanto a la dedicación del profesorado asociado, medida en horas de docencia, esta representa el 40,87% del total de la misma. Dicha proporción ha descendido notablemente respecto a los dos cursos anteriores, dado que en 2018-2019 representaba el 54,4% y, en 2019-2020, el 47,14%. La participación del profesorado asociado es más elevada en primer curso, si bien es muy variable en función de los departamentos que tienen esta docencia asignada. Un aspecto relevante a destacar, y que se repite respecto a cursos anteriores, es la dificultad para reasignar directores de TFG en las situaciones en las que debe sustituirse a profesorado que se encuentra de baja o que cesa. En particular afecta a la convocatoria de octubre ya que el profesorado que finaliza su contrato lo hace en septiembre y la asignación en POD al profesorado que evalúa la actividad y necesariamente ha de figurar como activo para que sea válida la calificación se complica, teniendo que ser el Departamento el que califique al estudiante, previa solicitud de un informe a su director.

La plantilla docente con la que se cuenta en la FCHE se sigue caracterizando en gran medida por la temporalidad (47,37% de asociados). Pese a ello, en los últimos años se ha ido contratando un porcentaje interesante de profesorado a tiempo completo –Ayudantes Doctores-, aunque no suficiente teniendo en cuenta también el número elevado de jubilaciones. Este problema persiste desde hace mucho tiempo y se ha visto agudizado por las políticas de contratación en un período complejo y de crisis económica. La movilidad del profesorado entre los campus de la Universidad de Zaragoza dificulta más aún esta situación, ya que los traslados siempre se suelen producir en el sentido Huesca- Zaragoza.

Cabe destacar que la experiencia profesional, docente e investigadora del profesorado es, en términos generales, adecuada al nivel académico, la naturaleza y competencias definidas para el título. Impartiendo docencia en el Grado de Primaria en FCHE durante el curso 2020-21 se disponía de un total de 118 profesores. De ellos, alrededor de un 49% son profesores universitarios a tiempo completo, aproximadamente el 47% lo son a tiempo parcial y un 3% pertenece al grupo de personal investigador predoctoral en formación. Aun cuando el porcentaje de profesorado asociado a tiempo parcial es muy alto, ante este dato, merece ser destacada la encomiable dedicación de este profesorado a la docencia universitaria, a la que además incorporan elementos valiosos fruto de su experiencia profesional extrauniversitaria. También conviene mencionar que bastantes de ellos cuentan con un currículo profesional que, en otras circunstancias, les hubiera permitido ser profesores universitarios a tiempo completo. De hecho, del conjunto de profesores de la FCHE, en torno al 65% disponen del título académico de Doctor/a.

El profesorado pertenece a un total de 10 departamentos y 17 áreas de conocimiento. Los Departamento de Ciencias de la Educación y de Psicología y Sociología asumen la docencia de 8 de las 10 asignaturas de formación básica enmarcadas en el primer curso de la Titulación.

En lo que respecta a la experiencia docente del profesorado de la titulación, queda acreditada por los 82 quinquenios de docencia reconocidos a los profesores funcionarios. También los profesores no funcionarios acumulan una importante experiencia docente, pues muchos de ellos están contratados en el sistema universitario desde hace bastantes años. Además, un porcentaje muy alto del profesorado participa en proyectos de innovación docente y en cursos de actualización de la formación docente, tal y como se detalla en los siguientes apartados. Otro indicador de la experiencia docente del profesorado es la valoración positiva que recibe por parte del alumnado. Los resultados de las encuestas de evaluación de la enseñanza cumplimentadas anualmente por el alumnado de la FCHE muestran que, en el último curso completo evaluado (curso 2020-2021), la valoración media fue de 4,24 sobre 5. Esta valoración resulta estable con respecto a cursos anteriores.

Asimismo, un aspecto que no debería pasar desapercibido se relaciona con el encargo docente de las asignaturas de Prácticas Escolares y de Trabajo Fin de Grado (TFG). Desde el curso 2017/18, pasaron a computarse como asignaturas de contabilidad ordinaria y, por tanto, las horas asignadas a estas asignaturas contabilizan al profesorado en el mismo curso en que se imparten. Por ende, se facilita un mayor ajuste entre el encargo docente asumido dentro del POD de cada profesor/a. Aún con ello, conviene añadir algunas dificultades con respecto al TFG ya que, en ocasiones y debido a que parte del profesorado no permanente es a término –contratado hasta el mes de septiembre- se generan situaciones en las que, aquel alumnado que no ha defendido su TFG antes de septiembre, se quedan sin tutor y estos tienen que ser asumidos por el profesorado disponible dentro del departamento correspondiente, incrementando el encargo más y en muchos casos quedando sin reconocimiento alguno al exceder éste su encargo docente. Pese a que se están intentando corregir estas cuestiones para reducir el malestar provocado en cursos anteriores en los que la tutorización de TFG y prácticas escolares suponía un exceso en las obligaciones docentes, todavía continúa siendo necesario trabajar en este aspecto.

En el caso del Grado en Magisterio en Educación Primaria en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, se mantiene la tendencia de años anteriores de exceso de personal docente asociado, a tiempo parcial, que supera la mitad del resto del profesorado. De hecho, representa un 55,68% del total del profesorado, reduciéndose en casi un 5 por ciento respecto al curso anterior (2019/2020). Tal y como se constata desde hace varios cursos, además de la poca estabilidad del profesorado asociado, es necesario sumar la gran cantidad de contrataciones de urgencia que tuvieron que realizarse el curso pasado para cubrir déficits, bajas o ceses sobrevenidos. Por contra, ha aumentado el profesorado Titular en 2 profesores/as y en 3 profesores/as el profesorado Contratado Doctor.

La Universidad de Zaragoza cuenta con un Plan de Formación que incluye actividades formativas para profesorado de nueva incorporación, formación continua, gestión de la docencia, formación en TICs, en lenguas extranjeras, en innovación educativa, etc. En este sentido, es destacable la participación creciente del profesorado de las tres facultades en esta oferta de formación que realiza cada año académico el ICE (denominado, desde hace unos meses, como CIFICE de esta Universidad: Centro de Innovación, Formación e Investigación en Ciencias de la Educación). 

Otra fuente de actualización e implicación del personal docente en la innovación educativa es su participación en diferentes proyectos y actividades de innovación. Así, a lo largo de todo el proceso de instauración de la titulación, el profesorado ha venido solicitando diferentes Proyectos de Innovación Docente en las convocatorias realizadas por la Universidad de Zaragoza en sus distintas modalidades:

·               Programa de Incentivación de la Innovación Docente en la UZ (PIIDUZ)

·               Programa de Innovación Estratégica en Centros y Titulaciones (PIEC y PIET).

·               Programa de Incentivación del Plan de Orientación Universitaria en la UZ (PIPOUZ)

En estos programas destaca la activa participación del profesorado de Magisterio de las tres Facultades. No obstante, durante el periodo 2020-2021 no se publicó una nueva convocatoria de solicitud Proyectos, sino que se ofreció al profesorado que tenía concedido un proyecto en el curso 2019-20 la posibilidad de continuarlo durante este curso 2020-21.

A continuación se establecen los datos desglosados por facultades:

En la Facultad de Educación, el profesorado que imparte docencia en el Grado en Magisterio en Educación Primaria en el curso 2020/2021 ha presentado la siguiente participación en actividades para la mejora de su docencia: 214 profesores han utilizado cursos ADD para la impartición y seguimiento de las asignaturas, ya que prácticamente la totalidad de asignaturas usan el ADD para su impartición, gestión y evaluación. Además 68 profesores y profesoras han participado en 214 cursos de formación del ICE. Es de destacar que a pesar de que la situación generada por el COVID- 19 condicionó la realización de este tipo de actividades, convirtiéndolas a formato online, se observa que la participación e implicación por parte del profesorado en su promoción personal y profesional se mantiene de forma similar respecto a cursos anteriores. En cuanto a la participación de proyectos de innovación docente, en el curso 2020-2021, 105 profesores del Grado participaron en 48 proyectos de innovación:  41 PIIDUZ, 5 PIET, 1 PIPOUZ y 1 PIEC. A su vez, 31 profesores participaron en Jornadas de Innovación Docente. En cuanto al programa Hipatia, durante el curso 2020-21, se llevaron a cabo 48 proyectos de colaboración entre 167 docentes de centros educativos de distintas etapas (2 en centros de educación especial, 35 en las etapas de Educación Infantil y Primaria, 2 en conservatorios de música y 9 en etapa de Educación Secundaria) y profesorado universitario. En cuanto al Programa Expertia, que, a través de la Fundación Empresa Universidad de Zaragoza (FEUZ), posibilita contar con expertos del mundo empresarial e institucional que comparten sus conocimientos durante la docencia de las asignaturas que imparten, en 2020-2021, en la Facultad de Educación 5 profesores participaron en el mismo en asignaturas dentro de los departamentos de Ciencias de la Educación, Expresión Musical, Plástica y Corporal y Psicología y Sociología.

En relación a la actualización pedagógica del personal académico de la FCHE, dado que una parte de los cursos del CIFICE se dirige a la formación en la utilización de plataformas digitales de uso docente y otras tecnologías educativas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como al uso de metodologías docentes activas, la implicación del profesorado en estos cursos se materializa en el abundante uso que hace de la plataforma Moodle para la gestión de la docencia en sus asignaturas, que ha ido aumentando a lo largo de los cursos hasta ser una herramienta de uso generalizado entre el profesorado de la titulación. Por ende, la FCHE está comprometida con dicho programa formativo. En el curso 2020-21 en total participaron 34 profesores en 116 cursos de esta naturaleza, una cifra considerablemente superior al anterior curso. Durante los cursos 2019-20 y 2020-21, el profesorado del Grado de Magisterio en Educación Primaria de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ha participado en un total de 18 proyectos de innovación. Estos proyectos involucran a aproximadamente una treintena de profesores, así como también a alumnado. Además, un total de 7 docentes de la FCHE los que se inscribieron y participaron en las Jornadas de Innovación Docente. Además, este curso se ha contado con un total de 512 cursos de Moodle y 98 profesores implicados. Finalmente, durante el curso 2020-21 un total de 10 docentes de la FCHE se inscribieron y participaron activamente en el programa de formación del profesorado del Gobierno de Aragón  “Hipatia”. También se implicaron 6 docentes en el programa Expertia de la FCHE, una iniciativa que permite contar con expertos del mundo institucional externo para que compartan sus conocimientos durante la docencia en las asignaturas de la titulación.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, se debe recalcar el compromiso del profesorado de nuestra Facultad por innovar todo lo posible y, de esa forma, mejorar y avanzar en la formación que se ofrece a nuestro alumnado. Cabe destacar que, debido al número profesorado asociado, la formación permanente la suelen realizar en otros Centros como son los Centros del Profesorado o en sus propios Centros Docentes de origen. 

El profesorado que imparte docencia en las tres facultades que imparten el Grado en Magisterio participa también activamente en actividades de investigación. Desglosando la información por centro, encontramos los siguientes datos:

La Facultad de Educación en el Grado en Magisterio en Educación Primaria acumula 66 sexenios de investigación reconocidos. Respecto al nivel de productividad científica, entre el año 2020 y 2021, el profesorado de la Facultad de Educación ha publicado 297 artículos científicos, 105 capítulos de libro y 20 libros. Además, han presentado 346 participaciones en encuentros de investigación. De la misma forma, hay 42 nuevos proyectos de investigación. En relación a las tesis doctorales, en el Programa de Doctorado en Educación durante el curso 2020/201, no se ha leído ninguna tesis bajo la dirección de profesorado de la Facultad de Educación.

Además en el curso 2020-2021 este profesorado sigue formando parte de 28 grupos de investigación reconocidos entre grupos de referencia (R) y grupos en desarrollo (D), y de 5 Institutos de Investigación de la Universidad de Zaragoza. La relación de grupos de investigación con sede en la Facultad de Educación e IP perteneciente a este centro es la siguiente: 

·       ARGOS

·       BEAGLE. Grupo de investigación didáctica ciencias naturales 

·       ECOLIJ. Educación comunicativa y literaria en la sociedad de la información. Literatura Infantil y Juvenil en la construcción de identidades 

·       EDI. Educación y diversidad

·       EDUCAVIVA. Educación y procesos psicológicos

·       ETNOEDU

·       OPIICS. Observatorio para la investigación e innovación en ciencias sociales   

Otros grupos de investigación con participación del profesorado de la Facultad son:

·       CIRES. Comunicación internacional y retos sociales

·       EFYPAF. Educación física y promoción de la actividad física

·       ENFYRED. Entrenamiento, Actividad Física y Rendimiento Deportivo

·       Grupo de investigación en educación matemática

·       Narrativa contemporánea en lengua inglesa

·       GISCI. Grupo de Investigación Sociedad, Creatividad e Incertidumbre

·       BYCS. Bienestar y Capital Social

·       Psicología: procesos cognitivos y sociales

·       Investigación en Salud mental

·       TRANSFICCIÓN. Relatos y discursos de la transición

·       GICID. Grupo de investigación en comunicación e información digital

·       DICLES. Discurso, cultura, lengua, enseñanza y sociedad

·       HOWLAB. Human openware research lab

·       Estética y filosofía de la imagen

·       AFFECTIVELAB. Grupo de investigación en interfaces avanzadas

·       GENUS

·       HERAF. Hermenéutica y antropología fenomenológica

·       GEOTRANSFER. Investigación geológica para la ciencia y la sociedad

·       AAEP. Observatorio aragonés de arte en la esfera pública

·       Edición y estudio diacrónico de la literatura hispánica

·       ARALING. Lingüística aragonesa

Los Institutos de Investigación de la Universidad de Zaragoza de los cuales forman parte algunos de los profesores de la Facultad de Educación de Zaragoza son los siguientes:

·       IEDIS. Instituto Universitario de Investigación en Empleo, Sociedad Digital y Sostenibilidad (10 investigadores)

·       IPH. Instituto Universitario de Investigación en Patrimonio y Humanidades (12 investigadores)

·       IUCA. Instituto Universitario de Investigación en Ciencias Ambientales de Aragón (39 investigadores)

·       IUMA. Instituto Universitario de Investigación de Matemáticas y Aplicaciones (12 investigadores)

·       IIS. Instituto Investigación Sanitaria de Aragón (no informado)

Finalmente, destacar que, en la Facultad de Educación, se en el curso 2020-21, se ha iniciado la actividad de la Revista Educación Investigación, Innovación y Transferencia (REITT), lanzando el primer plazo para la recepción de manuscritos en 2021: https://papiro.unizar.es/ojs/index.php/eiit La revista cuenta con un equipo editorial mayoritariamente formado por profesorado de la Facultad y pretende ser una plataforma de difusión científica sobre educación que tenga en cuenta aportaciones de investigadores en formación y consolidados.

En lo que se refiere a la calidad investigadora en la FCHE, más del 50% del profesorado de la titulación dispone del título académico de Doctor/a, acumula un total de 41 sexenios de investigación y la mayoría pertenece a grupos de investigación y participa en proyectos de investigación. Esta actividad investigadora se concreta en la publicación de los resultados en revistas científicas, en la participación en conferencias, congresos nacionales e internacionales y seminarios, y también en la dirección de tesis.

En conjunto, en el año 2020 más del 50% del profesorado de la FCHE formaba parte de los Grupos de Investigación reconocidos por el Gobierno de Aragón. Un aspecto a destacar es que muchos de ellos se constituyen como grupos interdisciplinares e interfacultativos, lo que supone una fortaleza para la Titulación. Los grupos de investigación presentes en la FCHE son los siguientes. Todos ellos cuentan con una larga trayectoria y reconocimiento en el ámbito específico que investigan:

·      Bienestar y Capital Social (BYCS)

·      Educación Física y Promoción de la Actividad Física

·      Textos, Territorios y Tecnologías. Análisis Cruzados entre Lenguajes

·      ECOLIJ (Educación Comunicativa y Literaria en la Sociedad de la Información. Literatura Infantil y Juvenil en la Construcción de Identidades)

·      Vestigium

·      Estética y Filosofía de la Imagen

·      Entrenamiento Físico y Rendimiento Deportivo

·      Grupo de Estudios sobre la Sociedad del Riesgo

·      Pragmagrammatica Peripheriae. Pragram.es (desde 2014)

·      Cognición, Lenguaje, Aprendizaje y Ciclo Vital. Aspectos Evolutivos y Educativos

·      Beagle. Grupo de Investigación Didáctica CCNN

·      Literatura y Medios de comunicación Social durante la Transición (1973-1982)

·      Educación y Diversidad

·      Primeros Pobladores del Valle del Ebro (PPVE)

·      Cine, Cultura y Sociedad

·      GICID (Grupo de Investigación en Comunicación e Información Digital)

·      Emprendimiento y Coaching (EC). Desarrollo Personal y Profesional

La actividad investigadora del profesorado se refleja también en la dirección de los TFG, donde cada profesor propone sus líneas temáticas que deben ser aprobadas por los Departamentos correspondientes. Todas las líneas ofertadas con sus respectivos directores se hacen públicas a través de las webs de los centros y el alumnado elige una línea en función de sus intereses y preferencias. Esto garantiza que el perfil investigador del director/a del TFG se adecúe a la temática ofertada.

Durante el pasado curso académico 2020/21, en la FCSH un total de 22 profesores de ambos grados de Magisterios formaban parte de 12 grupos de investigación reconocidos por la DGA, siendo estos:

• GRUPO 217_20R. EDUCACIÓN FÍSICA Y PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA (EFYPAF).

• GRUPO S49_20R. EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD (EDI)

• GRUPO H25_20R. DISCURSO, CULTURA, LENGUA, ENSEÑANZA Y SOCIEDAD (DICLES)

• GRUPO S27_20R. BEAGLE. INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES.

• GRUPO H12_20D. TEXTOS, TERRITORIOS Y TECNOLOGÍAS. ANÁLISIS CRUZADOS ENTRE LENGUAJES (T3AXEL).

• GRUPO S60_20R. INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

• GRUPO H16_20R. COMUNICACIÓN INTERNACIONAL Y RETOS SOCIALES (CIRES)

• GRUPO H13_20R. HIBERUS

• GRUPO H01_20R. BLANCAS (HISTORIA MODERNA)

• GRUPO H05_20R. HERMENÉUTICA Y ANTROPOLOGÍA FENOMENOLÓGICA (HERAF)

• GRUPO H07_20R. GEOGRAFÍA Y ORDENACIÓN DEL TERRITORIO

• GRUPO SE1_20R. EDUCACIÓN COMUNICATIVA Y LITERARIA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES (ECOLIJ).

En relación con las infraestructuras, en todas las Facultades durante el curso 2020-21, se ha continuado con las acciones relacionadas con la mejora y adaptación de los espacios y docencia a la situación actual de protección ante la Covid-19. Durante el desarrollo del curso se llevaron a cabo las siguientes acciones:

Facultad de Educación:

• Reorganización de los espacios docentes de todas las titulaciones impartidas en la Facultad por reducción de su aforo al 50%
• Gestión de cambios de aula o uso de espacios especiales (e.g., SAD, aula 1.10, Salón de Actos, aulas de informática, aulas en EINA para el Máster en Profesorado)
• Dotación de 17 aulas con cámaras y micrófonos para la realización de videoconferencia.
• Colocación de monitores en todas las aulas del centro
• Colocación de Cámara de vídeo robotizada capaz de captar el audio y video en el salón de actos
• Sustitución de 7 videoproyectores en distintas aulas
• Adquisición de 2 medidores de CO2
• Ampliación memorias SSD en los ordenadores del aula informática 0.1
  
• Señalización de la totalidad del centro para regular los desplazamientos según las directrices Covid19.
  
• Dotación de material de protección para trabajadores (mamparas, batas, materiales de limpieza...)
  
• Colocación de más de cincuenta dispensadores de gel hidroalcohólico en el acceso a diferentes dependencias del centro.
  
• Dotación de papelera pedal, dispensador papel, papel y material limpieza en aulas
  
• Refuerzo de la limpieza de mobiliario en aulas, se limpian también en el cambio de turno a mediodía
  
• Suministro a profesores de bolsa con material para docencia en clase.
  
• Retirada de sillas y mesas para mantener distancia de 1,5 m según instrucciones Covid19
  
• Transformación de aulas 0.3 y 1.6 en almacén para guardar materiales sobrantes de aulas.
  
• Transformación de salas de estudio 1 y 3 en aulas. Concretamente, en la Sala de Estudio 3 para la creación de un espacio docente temporal (marzo-mayo) de experimentación para las asignaturas 26572 Didáctica de las ciencias de la naturaleza (Dpto. CC Experimentales) y 26510 Materiales y recursos (Dpto. CC de la Educación)
  
• Colocación de paneles acústicos fonoabsorbentes en la sala de estudio 1
  
• Definición de aforo máximo en todas las dependencias de la Facultad
  
• Además, se ha llevado a cabo la gestión de espacios para estudios propios y otras actividades docentes, en colaboración con el Jefe de Conserjería:
  
  • Gestión de espacios docentes para los títulos propios de la Facultad (Diploma de FP, Máster en Educación Socioemocional, Diploma de Especialización en Atención Temprana) así como para actividades especiales de estos títulos propios
  • Gestión de espacios para el Instituto Confucio
  • Gestión de espacios para la EvAU
  • Otros: Curso Introducción a las Prácticas de Cooperación, Didáctica del Ajedrez, etc.
• Por último, la gestión de espacios también ha tenido como fin atender a las demandas de la comunidad universitaria:
  • Cesión de aulas a la Facultad de Filosofía y Letras durante el segundo semestre
  • Asignación de espacios para las actividades de formación transversal de la Escuela de Doctorado
  • Asignación de espacios para cursos de la OUAD (Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad)

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación:

Se ha tenido que adaptar la enseñanza a una modalidad combinada entre la educación presencial y online. De este modo, cada grupo de clase (conformado por unos 60 estudiantes en el caso de las asignaturas obligatorias) fue dividido en dos mitades: A y B. La asistencia presencial para el subgrupo A se estableció los lunes y los miércoles, mientras que el subgrupo B acudía de manera presencial a las clases los martes y los jueves. Los viernes se fijó un tipo de docencia online para todo el grupo-clase (en los que, generalmente, se impartían las clases teóricas). Este sistema organizativo se estableció en todas aquellas asignaturas en las que el número de alumnado matriculado impedía respetar la distancia mínima de seguridad dentro de los espacios de aula. Estos espacios vieron reducidos sus aforos al 50% de la capacidad normal para garantizar esta distancia mínima de seguridad. La Universidad de Zaragoza optó por el servicio informático de Google Meet (plataforma para la realización de videconferencias) para facilitar el desarrollo de las sesiones de clase de manera online.

En cuanto a la equipación de los espacios de la FCHE, las aulas cuentan con una pizarra, retroproyector, proyector de video, pantalla y conexión a internet, y existe cobertura de la red wifi en toda la Facultad. Asimismo, existen ordenadores portátiles disponibles para el alumnado en la Biblioteca y proyectores en el laboratorio de audiovisuales disponibles para aquellos espacios que no tienen proyector de video u ordenador permanente. No obstante, se detectan de manera usual fallos en la cobertura del wifi y en la potencia que plantea para trabajar ya con grupos pequeños de docencia. En el curso 2017-18 se realizó un importante trabajo de ampliación de la zona wifi para facilitar ese tipo de metodologías.

Se está dando uso a los espacios nuevos de la biblioteca, especialmente destinados a estudiantes de doctorado, investigadores y profesores visitantes o alumnado que lo requiera.  En el pasado curso 2019-20 se realizó una reforma estructural en el aula de informática, convirtiéndose en una nueva aula para impartir clases. Por otra parte, una de las aulas (la número 5) ha sido transformada en un despacho que compartirá profesorado de distintos departamentos. Se ha pasado por un proceso de reubicación del profesorado para hacer uso de ese nuevo espacio y así evitar el hacinamiento que, en ocasiones,se produce, especialmente ahora que se cuenta o se espera contar con una plantilla cada vez mayor.

Otra de las modificaciones destacables que se han realizado este curso 2020-21 se refiere al cambio de los sistemas informáticos en algunas de las aulas para poder adecuarlas a las nuevas condiciones requeridas, específicamente y tal y como figura en el Acta de la Junta de Facultad con fecha del 8 de julio de 2021 aprobada el 2 de diciembre de 2021:

a) El Centro se acogió al plan de equipamiento docente de la universidad para  cambiar todos los ordenadores de las aulas. Del total de esta inversión, la  FCHE ha tenido que pagar el 50%. Ahora, la Facultad dispone de todos los  ordenadores nuevos, lo que ha mejorado nuestras prestaciones y, además y dado que todos los ordenadores son iguales, ha mejorado la usabilidad de los mismos.

b) Se han cambiado también los discos de memoria de los ordenadores de biblioteca (memoria SSD) y de todos los ordenadores de la secretaría porque estaban totalmente obsoletos. 

c) Se han sustituido varios cañones que estaban dando problemas, y próximamente se sustituirá el cañón del aula magna. 

d) Se han mejorado los ordenadores que están en los pasillos para el alumnado, disponiendo allí los mejores ordenadores que se sustituyeron en las aulas.

También cabe destacar que, durante el año académico 2020-21, se inicia la remodelación del bar. En Consejo de Gobierno se indicó que, en septiembre y para el año académico 2021-22, se licitarían todas las cafeterías de la Universidad.

Asimismo,  se ha hecho llegar un escrito al responsable de la Unidad Técnica de Construcciones y Energía, al Director  del Servicio de Mantenimiento, y al Vicerrector de Planificación, Sostenibilidad e  Infraestructura de la Universidad de Zaragoza, en el que se les informa de la situación de la techumbre de la FCHE y la  necesidad de realizar una intervención integral porque su estado actual provoca  desprendimientos de tejas que caen al exterior (patios de recreo, zonas de paso de personas)  y también se han detectado goteras en una de las aulas. La FCHE recibió una visita del director del servicio de mantenimiento en la que se informó de que estaban haciendo un presupuesto de necesidades, pero que eran conscientes de que debían comenzar a reparar por lo menos aquellas zonas más dañadas.

El edificio de la FCHE aloja también los espacios destinados a usos generales: Secretaría de la Facultad y Decanato. Dispone de distintos locales para celebrar reuniones, conferencias, seminarios, etc., comunes a todas las titulaciones del centro: salón de actos con capacidad para 200 personas, sala de profesores para 30 personas, sala de reuniones del decanato para 10 personas y otra sala de reuniones para 60 personas. La biblioteca-hemeroteca de la Facultad, que también se utiliza como lugar de estudio, dispone de puestos de lectura y estudio, además de varios ordenadores de libre acceso con conexión a internet. En este punto, conviene destacar que, a causa de la situación de emergencia sanitaria, durante el curso 2020-21 el aforo de todo este conjunto de espacios se redujo a la mitad de su capacidad normal.

Las características de todos estos espacios y sus equipamientos son adecuados pero mejorables por la solera que tiene el edificio. Las mejoras en estos años son progresivas y se sigue trabajando en ello (sustitución de las ventanas interiores para hacer un edificio más sostenible y adecuación de los sanitarios). De igual manera, se realizaron mejoras en la biblioteca, estableciendo dos espacios de trabajo separados del resto de la biblioteca y cogiendo para ello un espacio de esta. Se han acometido igualmente ciertas mejoras en el equipamiento de algunos despachos. No obstante, se requieren mejoras fundamentales en muchos de ellos, ya que carecen en ocasiones de material de trabajo fundamental.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas:

• Reorganización de los espacios docentes de todas las titulaciones impartidas en la Facultad por reducción de su aforo al 50%

• Cambio de mobiliario en la sala 0.2. para su adecuación a un aula de uso flexible. 

• Definición de aforo máximo en todas las dependencias de la Facultad.

• Gestión de espacios para otras actividades docentes, como la EvAU

A pesar de las mejoras realizadas, seguimos encontrando aulas con tarimas que ocupan parte del espacio de la pizarra, así como aulas en las que, para utilizar la pantalla de proyección, hay que prescindir casi al completo de la pizarra, entorpeciendo o dificultando la actividad docente del profesorado.

En cuanto a los servicios compartidos, hay que mencionar que el servicio de Secretaría se ha visto afectado considerablemente por la falta de personal y, en ocasiones, por cierta falta de comunicación entre el personal. No debemos olvidar que en esta Facultad se imparten 5 titulaciones, y 7 en el campus.

 Otro aspecto a señalar es la accesibilidad al centro, pues son numerosas las barreras arquitectónicas. No hay ni un solo edificio que reúna unas condiciones de acceso mínimas y básicas para poder entrar y salir. Las puertas de acceso a cualquier espacio del recinto universitario constituyen una gran barrera, ya que obstaculizan la posibilidad de entrada por el peso de las mismas, la altura de la manivela y la anchura.

Por último, consideramos que la FCSH y, por ende, nuestro centro, necesita una mejora sustancial en la red inalámbrica (wiunizar y eduroam; sobre todo en el edificio de Ciencias Sociales), así como la instalación de más enchufes en aulas y otros espacios, como biblioteca.

En las 3 Facultades, al igual que en el año anterior, cabe señalar el gran esfuerzo que ha realizado todo el personal del Centro para mantener la docencia y las distintas actividades de la facultad en las complejas condiciones que han afectado al desarrollo normal del curso 2020-21.

Las asignaturas de Prácticas Escolares aproximan al estudiante a su rol profesional en el contexto del centro educativo y del aula. A través de esta asignatura los estudiantes se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las áreas curriculares de educación primaria, relacionando la práctica escolar con los marcos teóricos estudiados en las asignaturas del plan de estudios de magisterio. Constituyen un recurso formativo para el aprendizaje de la práctica profesional cuya importancia se ve reforzada por la complejidad del contexto socio-educativo actual. Las exigencias de trabajo colaborativo, de aprendizaje a lo largo de la vida, de innovación educativa, etc., que se derivan del fenómeno de la globalización o del incremento de la inmigración, entre otros aspectos, hacen de esta materia un núcleo de especial interés para conocer las necesidades de cambio que se perfilan en la escuela. El contacto con la realidad escolar constituye una oportunidad para constatar, contrastar y poner en práctica las competencias y las actitudes que los estudiantes adquieren en sus estudios universitarios. Estas Prácticas Escolares son posibles gracias al convenio existente entre la Universidad de Zaragoza y el Gobierno de Aragón, que permite al estudiantado de los Grados en Magisterio realizar sus prácticas en diferentes ámbitos: rural y urbano, y diferentes tipos de centros tanto de enseñanza y titularidad pública como concertada.

El plan de estudios del Grado en Magisterio en Educación Primaria contempla la realización de 40 créditos de prácticas externas obligatorias, divididos en 4 asignaturas:

·      Prácticas Escolares I, 6 créditos, impartidas en 2º curso, suponen 90 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (15 días).

·       Prácticas Escolares II, 14 créditos, impartidas en 3º curso, suponen 210 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (35 días).

·       Prácticas Escolares III, 10 créditos, impartidas en 4º curso, suponen 150 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (25 días).

·       Prácticas Escolares de Mención o Prácticas Escolares IV, 11 créditos, impartidas en 4º curso, suponen 168 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (28 días).

En la Facultad de Educación, en el curso 2020-2021 ha sido posible la vuelta a la presencialidad de los estudiantes en los centros de prácticas, si bien, se definió un Plan de contingencia de prácticas escolares frente a COVID19 que incluyó el análisis de los distintos escenarios previstos durante las prácticas escolares, las actuaciones dirigidas a la prevención e higiene en los centros educativos frente al COVID-19 y las medidas a tener en cuenta según las distintas situaciones de tutorización de prácticas y respuestas educativas en el curso 20-21. Este plan de contingencia fue elaborado en coordinación con las facultades de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca, y de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, aprobándose finalmente por la Comisión Conjunta de la Garantía de la Calidad de los centros. También, como se ha señalado en el punto 2.1. hubo que adaptar la totalidad de las guías docentes a los posibles escenarios derivados de la situación generada por el COVID-19. Particularmente, en aquellos casos en los que, ya sea por notificación de algún caso en el centro de prácticas o por parte del alumnado, este no hubiera logrado alcanzar el 50% del mínimo de estancia en el centro de prácticas, o bien su tutor considerase que no disponía de evidencia suficiente para realizar el proceso de evaluación, la evaluación se adaptó en los términos especificados en el apartado 2.1. Estas adaptaciones se llevaron a cabo en Prácticas Escolares I, II, III, VI y de mención, manteniendo la calidad de las asignaturas de prácticas, sin menoscabo de la adquisición de competencias y de los resultados de aprendizaje correspondientes a estas asignaturas tal y como figuran en las guías docentes. Por otro lado, 15 días antes del comienzo de las prácticas escolares, todos los estudiantes firmaron una declaración responsable de compromiso de prevención e higiene ante el COVID-19.

A continuación se recogen en una tabla los datos generales de las asignaturas de Prácticas Escolares realizadas por el alumnado de la Facultad de Educación.

Tabla. Datos generales de las Prácticas Escolares realizadas por el alumnado de la Facultad de Educación. Año académico: 2020/2021. Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria. Centro: Facultad de Educación

Las Prácticas Escolares I programadas para el mes de mayo de 2021 pudieron llevarse a cabo con relativa normalidad (salvo en los casos de confinamiento en los que se aplicó lo especificado en la guía docente -ver apartado 2.1.-) pudiendo ser implementadas y evaluadas a través de las actividades A, B y C recogidas en la guía. Intervinieron en su tutorización 13 profesores y profesoras de la Facultad.

Analizando la participación de los Centros Educativos que acogieron estas prácticas en el curso 2020-21, encontramos que 187 estudiantes las realizaron en 66 colegios en Zaragoza capital (42 centros públicos y 24 de enseñanza concertada) y 36 estudiantes lo hicieron en 28 colegios en la provincia (25 centros públicos y 3 concertados). La tutorización la realizaron 13 docentes de dos departamentos.

En Prácticas Escolares II, que también se realizaron con relativa normalidad en el primer semestre del curso, encontramos que, 225 estudiantes las realizaron en 93 colegios. De ellos 193 estudiantes las realizaron en 68 centros localizados en Zaragoza capital (45 centros públicos y 23 de enseñanza concertada) y 32 estudiantes lo hicieron en 24 colegios en la provincia (21 centros públicos y 3 concertados). Intervinieron en su tutorización 21 profesores y profesoras de la Facultad de tres departamentos.

En las Prácticas Escolares III, realizadas en el primer y segundo semestre, participaron 232 estudiantes las realizaron en 104 colegios. De ellos 190 la realizaron en 74 colegios de Zaragoza capital (54 en centros públicos y 20 de enseñanza concertada), 37 estudiantes lo hicieron en 24 colegios en la provincia de Zaragoza, siendo todos ellos de titularidad pública, 3 centros públicos de Huesca capital y provincia y 1 centro de Teruel. Intervinieron en su tutorización 13 profesores y profesoras de la Facultad de tres departamentos.

Las Prácticas Escolares de Mención, también organizadas en los dos semestres, fueron realizadas por 251 estudiantes en 186 colegios (ver Tabla 6). De ellos, 29 estudiantes realizaron las prácticas en la mención de Audición y Lenguaje en 23 centros, 62 estudiantes la mención de Educación Física en 48 centros, 28 estudiantes realizaron la mención de Educación Musical en 25 centros, 20 las hicieron en la mención de Lengua Francesa en 15 centros, 52 en Lengua Inglesa en 38 centros y, finalmente, 60 realizaron la mención de pedagogía Terapéutica en 37 centros. Intervinieron en su tutorización 28 profesores y profesoras de la Facultad de seis departamentos.

Tabla. Datos de las Prácticas Escolares de Mención realizadas por el alumnado de la Facultad de Educación. Año académico: 2020/2021. Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria. Centro: Facultad de Educación

En este curso se ajustaron los procedimientos para que los estudiantes de cuarto curso pudiesen cursar en el mismo centro de educación especial las asignaturas de prácticas escolares III y de mención con indicadores mejorados de calidad (al igual que el resto de estudiantes en prácticas escolares). Tras varias reuniones con los responsables de los CEE y los representantes de los departamentos implicados en las prácticas escolares III del Grado de Ed. Primaria, las Prácticas escolares III se han podido realizar en los Centros Educativos de Educación Especial.

En cuanto a las Prácticas Escolares de estudiantes del CAG, encontramos que las realizó 1 estudiante en la modalidad generalista.

En total en la Facultad de Educación, en el curso 2020-21, se presentaron 37 solicitudes de adelanto de convocatoria de asignaturas de Prácticas Escolares (incluidos los estudiantes que tienen concedida la segunda mención condicionada a la realización de Prácticas Escolares de Mención en adelanto de convocatoria), de ellas, 35 pertenecen a alumnos del Grado en Magisterio en Educación Primaria. El número total de solicitudes supuso un 61% más que en el curso anterior, en el que contamos con 23 solicitudes.

Por otro lado, este curso escolar ha disminuido considerablemente el número de solicitudes para la realización de prácticas escolares en condiciones especiales, registrándose en esta Secretaría un total de 66 solicitudes, 60 de estudiantes del Grado en Magisterio en Educación Primaria, cuando en el curso anterior hubo un total de 172 solicitudes (un 65 % menos en el curso 2020-21). Dato que hay que relativizar dadas las condiciones provocadas por la pandemia.

El rendimiento de estas asignaturas es, habitualmente, alto, así como la valoración que hacen los estudiantes de las Prácticas Escolares. Sin duda, se trata de un momento que el alumnado espera con gran motivación, y así lo manifiestan en las reuniones mantenidas, por lo que la vuelta a los centros en el curso 2020-2021 supuso una gran satisfacción para ellos, a pesar de las condiciones especiales existentes. Nuevamente, la tasa de respuestas en las encuestas es muy baja y habría que incidir con el profesorado que tutoriza las prácticas para que aumente esta tasa.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.

En la convocatoria del curso 2020-21, y considerando la titulación del Grado de Magisterio en Educación Primaria de la FCHE, participaron un total de 62 centros educativos pertenecientes a la provincia de Huesca.

En el Grado de Primaria de la FCHE se han necesitado 515 plazas de prácticas distribuidas entre los diferentes periodos de Prácticas del plan de estudios. El 61,35% (316) del alumnado realizó sus prácticas en centros educativos de la provincia de Huesca, el 35,53% (183) en Zaragoza, el 0,58% (3) en Teruel, y un 2,52% (13) han participado en programas de movilidad. El alumnado cursó estas asignaturas de Prácticas Escolares en una modalidad totalmente presencial y contemplando en todo momento las tres situaciones descritas en el apartado “objetivos” de las guías docentes, que hacían referencia a los excepcionales escenarios en los que podían encontrarse a causa de las medidas de seguridad decretadas por la pandemia.

En cuanto a la satisfacción del alumnado con estas asignaturas, los datos de las encuestas del curso 2020-2021 muestran unos niveles aceptables de satisfacción, si bien las tasas de respuesta suelen ser bajas. En todos los casos, se ha superado la puntuación de 4. No se dispone de una valoración de la asignatura de Prácticas de Mención en Lengua Aragonesa ante la falta de cumplimentación de las encuestas por parte del alumnado.

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.

A continuación se recogen en una tabla los datos generales de las asignaturas de Prácticas Escolares realizadas por el alumnado de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Datos generales de las Prácticas Escolares realizadas por el alumnado de la Facultad Ciencias Sociales y Humanas.

Año académico: 2020/2021

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria

Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Datos a fecha: 28-11-2021

Las Prácticas Escolares I programadas para el mes de mayo de 2021 desde la FCSH pudieron llevarse a cabo con relativa normalidad (salvo en los casos de confinamiento en los que se aplicó lo especificado en la guía docente -ver apartado 2.1.-) pudiendo ser implementadas y evaluadas a través de las actividades A, B y C recogidas en la guía. 

Analizando la participación de los Centros Educativos que acogieron estas prácticas en el curso 2020-21, encontramos que en Prácticas I, 72 estudiantes las realizaron en centros de Teruel provincia y 6 en Zaragoza.

En Prácticas Escolares II, que también se realizaron con relativa normalidad en el primer semestre del curso, encontramos que, 91 estudiantes, de los cuales 51 las realizaron en Teruel provincia, 8 en Zaragoza y 2 en Huesca. 

En las Prácticas Escolares III, realizadas en el primer y segundo semestre, participaron 62 estudiantes. De ellos 58 las realizaron en Teruel provincia, 2 en Zaragoza y 2 en Teruel.  

Las Prácticas Escolares de Mención fueron realizadas por 80 estudiantes. De ellos, 22 estudiantes realizaron las prácticas en la mención de Educación Física (1 en Huesca),  15 en la mención de Lengua Inglesa (2 en Zaragoza), 33 en la mención de Pedagogía Terapéutica (2 en Zaragoza y 2 en Huesca) y 10 en la mención de Audición y Lenguaje.

En las tres Facultades, y dado el elevado número de créditos que en esta titulación se dedican a las Prácticas Escolares, la dedicación a este apartado es escasa. Únicamente en el caso de la Facultad de Educación y en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas se realizan prácticas externas extracurriculares ligadas a los proyectos de Aprendizaje-Servicio.

En la Facultad de Educación la situación derivada de la pandemia llevó, durante el curso 2020-2021, a adoptar las siguientes medidas:

• Suspensión de las prácticas de cooperación al desarrollo, como consecuencia de Covid-19.
• Suspensión de la convocatorias Americampus y Norteamérica, como consecuencia de Covid-19.
• Incidencias derivadas del estado de alarma y de Covid-19 con los alumnos Erasmus: aplicación de las Instrucciones de 12 de marzo y 29 de abril de 2020 del Vicerrector de Internacionalización y Cooperación, así como Acuerdo de 6 de mayo del Consejo de Gobierno.
• Estando pendiente el cierre del programa Erasmus 2014-2020, la Comisión Europea y SEPIE han planteado prorrogar un año más los acuerdos Erasmus para el curso 2020-21, dado el retraso en implantar el programa 2020-2027 debido al Covid-19. Desde la Facultad de Educación se ha confirmado la prórroga a todos los acuerdos vigentes

Durante el curso 2020-2021 16 estudiantes de nuestra facultad disfrutaron de uno de los programas de movilidad (14 en el Programa Erasmus y 2 en el Programa SICUE). Se acogiern 9 estudiantes de otros centros (3 del Programa Erasmus y 6 del Programa SICUE)

Respecto al programa Erasmus:

• Se ha mejorado y clarificado la información en la web de la Facultad, incluido lo relativo a la conversión de calificaciones obtenidas en el extranjero, la guía Erasmus de información a estudiantes, etc.
• Se ha demostrado que la normativa de movilidad de la Facultad de Educación, de 2013, ha anticipado procedimientos luego recogidos por la normativa general de Unizar.
• La convocatoria del curso 2020-2021 ha reforzado los procedimientos de firma de convenio de subvención y contrato de estudios, de tal manera que no se marche ningún alumno sin la documentación convenientemente en regla. Igualmente, la convocatoria ha recogido el Acuerdo de Junta de Facultad de excluir de la movilidad a alumnos en segunda mención.
• Se han ofertado exclusivamente 27 acuerdos interinstitucionales ERASMUS+ (la mitad de lo habitual) que han confirmado estar abiertos a la movilidad internacional a pesar de la pandemia. Además, con carácter extraordinario, la convocatoria ha contemplado plaza en destino tan sólo para el segundo semestre, y condicionado a la evolución de la normativa de viaje internacional.
• En pleno confinamiento (mayo de 2020) se realizó el acto de adjudicación para 26 estudiantes, menos de la mitad de lo habitual. A pesar de las circunstancias, no ha habido incidencias reseñables en la estancia de estos estudiantes, salvo el altísimo número de aprobados y las buenas calificaciones, en líneas generales.
• Se ha mejorado el nivel de idiomas de los alumnos, al ser el certificado (B1 y superiores) requisito imprescindible para irse de Erasmus.
• Se ha paralizado igualmente la convocatoria de Erasmus+ para prácticas escolares, co-gestionada con la FEUZ.
• Se han suspendido las visitas docentes por los profesores de la Facultad, las visitas de formación y la convocatoria de organización para la movilidad.

En relación al programa SICUE, en el curso 2020-2021, se han paralizado los intercambios de alumnos enviados y recibidos a/desde otras Universidades españolas.

Respecto al programa América, se ha seguido el trámite del convenio con la Universidad Nacional de Colombia.

En las Prácticas de cooperación al desarrollo, se ha organizado el curso de introducción a la práctica de cooperación,  en coordinación con la Cátedra de Cooperación al Desarrollo (Unizar). A pesar de las limitaciones presupuestarias por el convenio DGA/Unizar, se han mantenido el número de plazas: 12, aunque por razones de Covid-19, finalmente se procedió a suspender el viaje y la estancia a los habituales destinos.

Por último, en colaboración con el Vicerrectorado de Relaciones Internacionales:

• Se ha aplicado y difundido de la Normativa general sobre Movilidad de la UZ, aprobada en Consejo de Gobierno de 28 de septiembre de 2015.
• Se ha aplicado y difundido el plan de impartición de docencia en otras lenguas (CLIC@unizar -Competences and Language Integrated Competences @unizar-)
• Se ha colaborado estrechamente con el Vicerrectorado en la preparación del proyecto de Universidades Europeas UNITA, y en especial de la cartografía de grupos de investigación.
• Se han realizado una sesiones de inserción laboral en el extranjero (Cultural Care).

En lo que se refiere a los programas de movilidad de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, cada año se realizan reuniones informativas generales y después reuniones específicas para el alumnado del Grado en Magisterio interesado en dichos programas. Además de estas reuniones, se proporciona información general sobre estos programas en la web de la Universidad de Zaragoza y en la web de la FCHE. Los estudiantes que se acogen a los programas de movilidad reciben el apoyo y el asesoramiento personalizado del Vicedecano de Relaciones Internacionales de cada Facultad y del coordinador académico. Este último se mantiene en contacto con el coordinador de destino, para asegurar que la docencia que reciba el alumno/a se adecúe a las competencias de la titulación. Los estudiantes firman un contrato de estudios, antes de iniciar su estancia, que les garantiza el reconocimiento académico de esta.

En la FCHE, se ha realizado un importante trabajo por parte de los coordinadores de los programas de movilidad durante el curso 2020-21. Además, estos programas de movilidad están teniendo una gran acogida y éxito entre nuestro alumnado. En la tabla siguiente se muestra el número de estudiantes del Grado de Primaria que han participado en estos programas en el curso 2020-21 (N= 32).

·      Erasmus y Erasmus-Plus: 12 estudiantes

·      SICUE: 16 alumnos

·      SICUE-IN: 2 estudiantes provenientes de la Universidad de Sevilla

·      Americampus- Iberoamérica: 0 alumnos

·      Erasmus Prácticas: 2 alumnos

·      Prácticas Internacionales de Cooperación: 0 alumnos

·      In-Movilidad para 1º y 2º ciclo: 1 estudiante proveniente de Brasil

Gracias a los coordinadores de estos programas, los convenios con otras universidades hay resultados muy fructíferos y se ha ampliado la oferta de plazas y de países y/o provincias. Los convenios del curso 2020-2021 se recogen a continuación.

Programas internacionales: erasmus

Université de Pau et des Pays de l’Adour – Francia

Universidade da Madeira – Portugal

Instituto Politecnico do Porto – Portugal

Universidade de Aveiro – Portugal

Zapadoceska Univerzita V Plzni- República Checa

Lithuanian University Of Educational Sciencies – Lituania

Universittà Cattolica del Sacro Cuore – Italia

Americampus-iberoamérica

Argentina, Buenos Aires: Fundación Suzuki
Uruguay, Uruguay: Universidad Católica De Uruguay
Chile. Bio-Bio: Universidad De Bio-Bio
Colombia. Universidad De San Buenaventura
 
Programa de prácticas internacionales de cooperación
República Dominicana, Santo Domingo: Escuela Fundación El Trópico

Argelia. Campamentos Saharauis en Tinduf

Movilidad dentro del acuerdo-marco de cooperación internacional

Movilidad dentro del Acuerdo-Marco de cooperación Internacional entre La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y la Universidad de Pau et des Pays de l´Adour (Francia)

Programa nacionales: SICUE

Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios Españoles (Acuerdos bilaterales)

Universidad Autónoma De Barcelona 
Universidad Complutense De Madrid 
Universidad Autónoma De Madrid 
Universidad de Alcalá De Henares 
Universidad de Barcelona 
Universidad de Barcelona 
Universidad de Cádiz (Puerto Real)
Universidad de Castilla-La Mancha (Cuenca) 
Universidad de Córdoba
Universidad de Extremadura 
Universidad de Sevilla 
Universidad de La Rioja 
Universidad de Las Palmas De Gran Canaria 
Universidad de Lleida 
Universidad de Murcia
Universidad de Oviedo 
Universidad de Salamanca 
Universidad de Salamanca (Zamora) 
Universidad de Santiago De Compostela 
Universidad de Valencia 
Universidad de Valladolid 
Universidad del País Vasco 
Universidad Pública De Navarra

Dentro del programa “Erasmus”, las Universidades de destino fueron las siguientes: Universidade da Madeira, Instituto Politécnico do Porto, Zapadoceska Univerzita v Plzni y Vytautas Magnus University. Sin embargo, y a consecuencia de la situación de excepcionalidad causada por la pandemia de la COVID-19, durante este curso 2020-21 algunos/as de los estudiantes se encontraron ante la tesitura de tener que renunciar a participar en estos programas de movilidad por las exigencias sanitarias demandadas en los países de destino. Un año más, el punto débil de estos programas de movilidad es la recepción de alumnos Erasmus.

El grado de satisfacción de los estudiantes que participan en los programas de movilidad es elevado (3,94 sobre 5), con una tasa de respuesta del 100%. A todo ello, se le añade que el rendimiento es alto, porque la calificación media de este alumnado es de notable y la experiencia muy enriquecedora. En los comentarios del alumnado se hace hincapié en lo que la experiencia les aporta de positivo para su formación integral, para el desarrollo de competencias y para el aprendizaje de una segunda lengua. Sin embargo, se valora negativamente la dotación económica recibida por considerarla escasa y tardía.

Actualmente, otros profesores de la FCHE continúan trabajando para poder crear otros convenios de colaboración con Universidades Europeas e iberoamericanas.

Durante el curso 2020-2021 en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas un total de 10 estudiantes de nuestra los Grados de Magisterio (6 estudiantes del Grado de Magisterio en Educación Infantil y 4 del Grado de Magisterio en Educación Primaria) disfrutaron del programa Erasmus, mientras que 4 estudiantes del Grado de Magisterio en Educación Infantil y 11 del Grado de Magisterio en Educación Primaria participaron en el programa SICUE.  

En la Facultad de Educación, se observa que, en términos agregados, hay dos asignaturas que superan el 20% de suspendidos (26611 y 26623). No obstante, si desagregamos por grupo, podemos observar que las asignaturas 26626, 26629 y 26690 (antes con el código 26601) también concentran porcentajes de suspenso por encima del 20% en los grupos 3 y 4. Se observa una tendencia a la calificación de notable, ya que el 37,8% de las asignaturas tiene más de la mitad de su alumnado con esta calificación.

Así, especial atención reclaman las dos asignaturas de Inglés en Educación Primaria (I y II) (26611 y 26623), ya advertida por las profesoras responsables de las asignaturas en entrevistas mantenidas con ellas durante el curso 2020-2021. Al parecer, el importante porcentaje de alumnado suspendido se debe fundamentalmente al absentismo de las clases debida a la excesiva autoconfianza del estudiantado en su dominio del inglés en el caso del Grupo 1, a pesar de que los contenidos y metodología de ambas asignaturas van dirigidas a un inglés pedagógico del que el alumnado no tiene dominio si no asiste a clase. En el caso del resto de grupos, parece ser que su absentismo se debe a su bajo dominio, por su miedo a tener que participar en clase, por su ansiedad y por su decisión a convalidar esta asignatura desde el primer momento. A todo ello, es necesario añadir la influencia de las condiciones de impartición de docencia del curso 20-21en el rendimiento en asignaturas como estas, eminentemente prácticas y donde la interacción con el alumnado y entre ellos, en clase, con distancia, y virtualmente se hace muy complicada. Dadas las actuales condiciones de presencialidad al 100%, la solución a este incremento en el porcentaje de alumnado suspendido en ambas asignaturas pasa por acciones de concienciación al alumnado de la importancia de asistir a clase.

Por otro lado, la asignatura Didáctica General y Currículum 26690, antes con el código 26601, sobre la que la comisión había decidido hacer un seguimiento por las grandes diferencias observadas en los calificaciones de los diferentes grupos de docencia en los cursos 2018-2019 y 2019-2020 (ver informes) y anteriores sigue ofreciendo resultados dispares entre los 5 grupos de docencia. Los resultados de la primera convocatoria siguieron la misma pauta que el curso anterior, de modo que los grupos 1, 2 y 5 tuvieron tasas de aprobado por encima del 90%, y los grupos 3 y 4 alcanzaron un porcentaje de estudiantes suspendidos de un 83,9% y 88,7% respectivamente (la tasa de aprobados estuvo en un 12,5% en el grupo 3 y un 4,8% en el grupo 4). Del alumnado suspendido, 11 estudiantes solicitaron revisión del trabajo por tribunal (7 del grupo 3 y 4 del grupo 4) y 52 solicitaron revisión del examen de la convocatoria de febrero (26 de cada grupo). Tras la revisión de ambas partes por parte del tribunal, 46 estudiantes vieron su calificación modificada (23 por grupo), aprobando la asignatura en 7 casos en el grupo 3, 1 caso en el grupo 4, y una subida de nota de aprobado a notable en el grupo 4. Hay que tener en cuenta que, en los casos en los que se modificó la calificación de los trabajos en grupo, la nota se hizo extensiva al resto de miembros del grupo (además del estudiante que lo había solicitado), previa solicitud a través de registro del resto de estudiantes afectados.

Tras dicha resolución, 84 estudiantes solicitaron evaluación por parte del tribunal en la convocatoria de septiembre (34 del grupo 3 y 50 del grupo 4), presentándose, finalmente, 79 (31 y 48 respectivamente). En esta convocatoria de septiembre de evaluación por tribunal, 30 estudiantes del grupo 3 y 29 del grupo 4 aprobaron la asignatura, suponiendo una tasa de aprobados de 78,6% en el grupo 3 y 53,2% en el grupo 4 de la asignatura, teniendo en cuenta todas las convocatorias. Los 11 estudiantes que no tenían la asignatura superada y que no habían solicitado evaluación por tribunal, no se presentaron al examen de septiembre con el profesor responsable de la asignatura y grupo.

Las notas medias de la titulación en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se distribuyen en su mayoría entre el aprobado y el notable. Se establece una relación directa entre las asignaturas con una tasa menor de rendimiento y de éxito, con la nota media de aprobado. Así mismo, se observan calificaciones más elevadas por norma general en asignaturas con grupos menores de 25 alumnos/as. Otro dato significativo alude a las calificaciones de las asignaturas de prácticas escolares, con un alto número de sobresalientes y notables provenientes en gran medida del peso de la calificación de los centros educativos en dichas asignaturas -asignaturas en las que la implicación y motivación del alumno/a son considerablemente elevadas-. En el resto de asignaturas no se detecta ninguna relación causal y la distribución de las calificaciones son muy variadas en cada asignatura.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, se observa que las asignaturas que superan el 20% de suspendidos son: 26600 (Psicología de la Educación) con un 28,1% de suspensos, 26607 (Sociología y Psicología Social de la Educación) con un 22,6%, 26611 (Inglés en Educación Primaria I) con un 39,6%, 26690 (Didáctica General y Curriculum) con un 44,2% y 26623 (Inglés en Educación Primaria II) con un 30,4%, y 26676 (Oral Communication) con un 35,7%. Después de comentar la situación de las asignaturas suspensas, el profesorado correspondiente incide en dos variables: el poco estudio y un bajo nivel en general.