Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Física

Oferta/Matrícula

Año académico: 2020/2021

Estudio: Graduado en Física
Centro: Facultad de Ciencias
Datos a fecha: 06-11-2022

En los últimos seis años el número de estudiantes interesados en esta titulación está creciendo de forma sostenida. Ha pasado de unos 400 a casi 700. En particular, este año se ha producido un incremento de 177 solicitudes (de 507 el curso pasado a 684 este curso). Este incremento puede deberse a que el grado en Física es percibido por los estudiantes, y por la sociedad en general, como una titulación con buenas perspectivas de salidas profesionales. La creciente demanda del título llevó en su momento a la Comisión de Garantía de Calidad a proponer la modificación en la Memoria de Verificación del número de plazas ofertadas de 75 a 85. Las plazas ofertadas en el grado en Física se han cubierto prácticamente en su totalidad (83 estudiantes de nuevo ingreso) debido a la gran demanda de esta titulación (684 preinscripciones de las que 272 eran como primera preferencia). Las dos plazas que se han quedado sin cubrir tienen que ver probablemente con el procedimiento de gestión de las listas de espera de la Universidad de Zaragoza. En el programa conjunto FisMat hubo 263 solicitudes (67 más que el curso pasado) de las que 142 lo eran en primera preferencia, por lo que también se cubrieron todas las plazas ofertadas.

El perfil de ingreso a la titulación es el esperado y similar al de otros años. La inmensa mayoría de los estudiantes que accedieron al Grado en Física (98,8 %) lo hicieron desde la EvAU; este porcentaje incluye un estudiante (1,2 %) que accedió con estudios extranjeros con credencial UNED. Solo hubo un estudiante (1,2 %) que accedió con una titulación previa.

La nota media de acceso EvAU ha sido de 12.691 con una nota de corte en la preinscripción EvAU de julio de 11.934. De la comparativa con cursos anteriores se observa que en los últimos seis años ha habido un continuo y significativo incremento: nota media de acceso de 10.274 (en 2014-2015), 10.926 (en 2015-2016), 11.462 (en 2016-2017), 12.109 (en 2017-18), 12.118 (2018-19) y 12.490 (2019-20) con una nota de corte en la preinscripción de 5.000 (en 2014-2015), 7.726 (en 2015-2016), 9.814 (en 2016-2017), 10.645 (en 2017-18), 11.042 (2018-19) y 11.209 (2019-20). En el programa conjunto FisMat, donde también se ha producido un ligero incremento, la nota media de admisión del curso 2019-20 es de 13.807 (13.717 el curso anterior) con una nota de corte de 13.624 (13.586 el curso anterior). Estos valores tan elevados son debidos a la alta demanda de la titulación y, en el caso del programa conjunto FisMat, también a la reducida oferta de plazas.

El número de estudiantes matriculados en el grado ha ido creciendo: 256 (en 2014-2015), 276 (en 2015-2016), 284 (en 2016-2017), 296 (en 2017-18), 310 (en 2018-19), 343 (en 2019-20) y 361 (en 2020-21). En el curso 2020-21, hay además 46 estudiantes del programa conjunto FisMat (33 el curso pasado). Como el programa se inició en 2017-18 este ha sido el primer curso en que se ha impartido el cuarto curso del programa conjunto.

Al igual que en años anteriores, se ha desdoblado el primer y segundo curso del grado en dos grupos de teoría (uno de mañanas y otro de tardes) de unos 50 estudiantes cada uno. En algunas asignaturas con baja tasa de éxito estos números se incrementan hasta 60 o 65 alumnos por grupo. En 3º y en 4º curso se ha mantenido un grupo único. No obstante, debido al elevado número de estudiantes en 3º (en algunas asignaturas ya superan la centena) se ha propuesto al centro desdoblar las asignaturas obligatorias de 3º de Físicas para el curso 2022-23.

Como en cursos anteriores en mayo de 2020 se realizó un proceso de revisión de las guías docentes. Se hicieron unos pocos cambios, todos ellos bajo la supervisión y aprobación de la Comisión de Garantía de la Calidad del grado que se aseguró de su adecuación a lo establecido en la memoria de verificación. Estos cambios realizados en unas pocas asignaturas afectan fundamentalmente a pequeñas reorganizaciones del temario y cambios en los criterios de evaluación (introducción o supresión de alguna prueba o modificación del peso relativo de las distintas pruebas en la nota final).

En la oferta de optatividad, manteniendo la rotación anual ya establecida entre algunas asignaturas de un mismo departamento se dio de baja “Física de la atmósfera” e “Iluminación y colorimetría” y se dio de alta “Geofísica” y “Aplicaciones de la difracción y la interferometría”. El curso pasado la CGC del Grado en Física, tras analizar las preferencias de los estudiantes de la titulación, acordó dejar de ofertar la asignatura “Gestión Empresarial y Proyectos” que se impartía bienalmente alternando con “Física de Fluidos” y ofertar esta última todos los años: por eso, durante el curso 2020-21 no se ofreció la asignatura de “Gestión empresarial y proyectos”. No obstante, se propuso al centro estudiar la posibilidad de vincular esta asignatura a asignaturas similares de otros grados de la Facultad de Ciencias. Esto ha dado lugar a que a partir del curso 2021-22 la asignatura se vuelva a ofertar, pero vinculada a la asignatura “Gestión, iniciativa empresarial y marketing (26829)” del grado en Óptica y Optometría.

La situación de alerta sanitaria debida a la COVID-19 ha condicionado la docencia durante el curso 2020-21. En la Facultad de Ciencias, se apostó por preservar la presencialidad (entendida como la coexistencia física de profesor y estudiante en el aula) lo máximo posible, ya que se considera un aspecto fundamental en la formación del estudiante. Como, debido a las medidas de distanciamiento establecidas por el Gobierno de Aragón, no era posible la asistencia de todos los estudiantes de la Facultad se instalaron cámaras en algunas aulas que permitiesen retransmitir por streaming las clases. De forma rotatoria la mitad de los estudiantes podrían asistir a clase en al aula y la otra mitad seguirían la clase telemáticamente.

Para evitar que todos los estudiantes entrasen a la vez se escalonaron los horarios de entrada: los grados de Óptica y Optometría, Matemáticas y Física comenzaron las clases a las horas en punto y terminaron a menos diez mientras que los grados de Química, Biotecnología y Geología comenzaron a y diez y terminaron a las horas en punto.

Como se consideró que la presencialidad en el aula y la interacción más directa con el profesor era mucho más importante para los estudiantes recién llegados a la universidad, la docencia se organizó para que los dos grupos de primero (grupo 1 de mañanas y grupo 11 de tardes) tuviesen clase en aulas en las que, con la ocupación de hasta el 50 %, cupiese el grupo completo. En el resto de los grupos (los dos grupos de segundo, el de tercero y el de cuarto) se crearon dos subgrupos que rotaban semanalmente para asistir al aula. Previa solicitud al coordinador del grado, se autorizaron permutas de subgrupo entre estudiantes del mismo curso. El subgrupo al que no le correspondía asistir a clase podía seguir la clase online. Para ello, estos grupos tenían asignadas aulas dotadas de cámara que permitía la retransmisión en directo (streaming) de la clase. Para las retransmisiones se utilizó Google Meet. Cada aula tenía asignada su correspondiente sesión a la que tanto el profesor como los estudiantes podían conectarse desde su cuenta institucional (@unizar). Los primeros días se detectaron problemas puntuales con el sonido o la imagen que se fueron resolviendo. Siempre que hubo algún estudiante de primero en confinamiento por resultado positivo en el test de COVID o por contacto estrecho con alguna persona que había dado positivo en el test de COVID, las clases de primero también se retransmitieron por streaming para permitirle seguir las mismas desde su confinamiento. Los estudiantes que asistían al aula registraban electrónicamente su presencia para que hubiese una constancia de los asistentes que facilitase la trazabilidad en casos de positivos COVID si fuese necesaria.

Los subgrupos de rotación también se aplicaron a las clases de las asignaturas optativas que fueron retransmitidas online (aunque el grupo completo de esa asignatura cupiese en el aula con la ocupación de hasta el 50 %) para garantizar que aquellos estudiantes que se quedaban en casa a seguir las clases de las asignaturas obligatorias pudiesen seguir las clases de las asignaturas optativas aunque tuviesen unas inmediatamente a continuación de otras.

Las clases prácticas (en laboratorios y salas de informática) podían tener una ocupación de hasta el 100 % siguiendo las debidas medidas de prevención. Debido a la variada casuística de las prácticas (diferente número de montajes disponibles, mayor o menor disponibilidad de los laboratorios, etc.) resultaba imposible aplicar los subgrupos de rotación a las prácticas por lo que cada profesor organizó sus grupos de prácticas. Se permitió que, si era necesario, algún estudiante tuviera prácticas en semanas que no asistía presencialmente al aula. Si se daba la circunstancia de que un estudiante tenía seguidas una sesión práctica y una clase de teoría en una semana en que no le tocaba presencialidad (no tendría tiempo para ir a casa a seguir las clases online), para garantizarle la asistencia a clase, se le autorizaba ese día concreto a asistir presencialmente a las clases.

Desde el centro se impartieron una serie de recomendaciones sanitarias que incluían, no venir si hay fiebre o síntomas, el uso obligatorio de mascarilla, evitar compartir material, limpiar el espacio y materiales que se usaban, ventilar frecuentemente, etc. En esa línea, también se aconsejó a los estudiantes que, siempre que pudiesen, trajesen sus propios ordenadores portátiles para las prácticas de ordenador y evitasen el empleo de equipos informáticos de uso colectivo.

A lo largo del curso se recibieron varias solicitudes de profesores para impartir online alguna docencia (teoría, problemas y/o prácticas) por distintas causas. En estos casos se solicitó al profesor una justificación de la causa y una descripción de cómo se pensaba impartir la docencia online para garantizar que no hubiese una merma en la formación recibida por los estudiantes. Para cada caso se hizo una consulta a los representantes de los estudiantes, al director del departamento responsable de la docencia de la asignatura y al coordinador de la titulación. Con el visto bueno de estas tres partes y, en su caso, las observaciones que habían hecho llegar, la CGC del grado analizó cada solicitud y decidió si informaba favorablemente al Centro para que se autorizase la docencia online y si hacía falta alguna observación o matización.

En el primer semestre, únicamente el profesor de una asignatura solicitó realizar de manera telemática la docencia de las prácticas de laboratorio. Argumentaba, entre otras razones, que no había espacio ni días lectivos disponibles para hacer las prácticas en grupos más pequeños que los programados normalmente como sería deseable para aumentar la seguridad dado que se estaba en un momento con un alto número de contagios en Zaragoza. Asimismo, presentaba una breve descripción de cómo se podían impartir todas las prácticas online y sin merma de calidad docente ya que eran prácticas basadas fundamentalmente en el análisis de datos y no en el manejo de instrumental de laboratorio. La solicitud fue autorizada y la docencia se impartió sin incidencias.

En el segundo cuatrimestre se solicitó impartir online la docencia práctica de ordenador de cuatro asignaturas. Dichas solicitudes se autorizaron con el compromiso por parte de los profesores de asegurarse que estarían preparadas para sistemas operativos MacOS y Linux, además de Windows y que, si era necesario, se flexibilizarían los horarios de inicio para garantizar que todos los estudiantes pudiesen desplazarse y conectarse a tiempo. Asimismo, los profesores de dos asignaturas solicitaron impartir online las clases de teoría y problemas por problemas de salud debidamente documentados. En ambos casos se autorizó la docencia en modalidad online con el compromiso del profesor de garantizar que los estudiantes que no dispusiesen de portátil pudiesen seguirla en el aula por la pantalla del proyector. También se recibió la solicitud de un profesor para impartir online las clases de teoría y problemas argumentando problemas de salud de sus familiares. El centro, que hizo una apuesta fuerte por mantener, en la medida de lo posible, la presencialidad de las clases, al considerar que la interacción presencial profesor-alumno es un valor fundamental en nuestra docencia entendió que no se daban circunstancias que obligasen a una docencia online. Dicha asignatura se impartió presencialmente.

No ha habido cambios en el Plan de Estudios. En un plazo máximo de 4 años va a ser necesaria la adaptación del grado al nuevo real decreto (RD 822/2021) lo que obligará en breve a iniciar un proceso de revisión de la memoria de verificación.

Las mayores dificultades de coordinación en el Grado en Física surgieron, como en cursos anteriores, en torno a las actividades prácticas (especialmente aquellas realizadas en laboratorio), los horarios y el calendario de exámenes. Se destacan los siguientes aspectos problemáticos:

● La llegada de estudiantes del programa conjunto FisMat a 4º curso obligó a realizar unos pequeños cambios en los horarios de ambos grados (fundamentalmente en asignaturas optativas) que les garantizasen la posibilidad de asistir a todas las clases teóricas y prácticas a los que siguen el itinerario organizado por la Facultad

● La distribución de horarios con más grupos de clases de teoría por la mañana (cuatro) que por la tarde (dos) concentra una mayor carga docente práctica en las tardes. Esto produce una elevada ocupación de los laboratorios que genera dificultades para establecer los horarios de prácticas y, en ocasiones, obliga a establecerlos más por razón de disponibilidad del laboratorio que por razones pedagógicas. Además, como las prácticas de laboratorio de los últimos cursos requieren de material de laboratorio más especializado y de elevado coste económico, el número de puestos disponibles para cada una de las experiencias suele ser limitado lo que también supone un elevado coste en horas de profesor. Se espera que el desdoblamiento de 3º, que previsiblemente se hará en el curso 2022-23, mejore notablemente la situación

● Se sondeó a los departamentos sobre la posibilidad de ofertar un grupo de docencia en inglés en alguna asignatura (probablemente alguna optativa u obligatoria de los últimos cursos). Ante la implantación de nuevos másteres el curso 2021-22 y la perspectiva del desdoblamiento de las asignaturas obligatorias de 3º en el curso 2022-23 con el consiguiente aumento en la carga docente por profesor que esto puede suponer se desestimó dicha posibilidad por el momento

● Las asignaturas “Técnicas físicas I, II y III” (de 2º, 3^er y 4º curso, respectivamente) debido a las temáticas más específicas tratadas y a su carácter multidisciplinar, implican a profesores de varias áreas de conocimiento que utilizan técnicas experimentales muy diferentes. Este hecho dificulta en ocasiones la aplicación de unos criterios de evaluación homogéneos por parte de los diversos profesores implicados. Para solventar este problema en la medida de lo posible, cada asignatura tiene su propio coordinador y cuando es necesario se mantienen reuniones del coordinador del grado con los coordinadores de dichas asignaturas

● Para evitar una excesiva carga de trabajo no presencial del estudiante en las prácticas, como en años anteriores, se ha sugerido a los profesores que, siempre que sea razonable y no suponga un menoscabo de la adquisición de competencias transversales, la evaluación de competencias trate de evitar incidir en competencias transversales que ya han sido ampliamente adquiridas por los estudiantes en cursos anteriores y que no son especialmente relevantes para la asignatura concreta

● La creciente presencia de alumnos matriculados simultáneamente en varios cursos, genera ocasionalmente la inevitable coincidencia de fechas de exámenes de algún estudiante, especialmente en la convocatoria de septiembre cuando en un periodo muy reducido coinciden exámenes de todas las asignaturas del grado

● La situación de la alerta sanitaria generada por la COVID-19 obligó a que las tutorías de los estudiantes no fuesen en el despacho del profesor. En la mayoría de las asignaturas se optó por tutorías telemáticas mediante Google Meet

● Como se ha mencionado en el apartado 2.1, por distintas causas, en unas pocas asignaturas la docencia de teoría, de problemas, de prácticas de ordenador o de prácticas de laboratorio se impartieron online. Todo ello se hizo con el visto bueno de los representantes de los estudiantes, los directores de departamento, el coordinador del grado, la CGC y la dirección del centro que se aseguraron que se daban las condiciones necesarias para garantizar la calidad de la docencia impartida

La plantilla docente del grado en Física en el curso 2020-2021 se considera adecuada para impartir la docencia prevista en la memoria de verificación, aunque con una carga docente elevada. Tal y como se aprecia en la tabla, la docencia en el grado en Física se imparte fundamentalmente por catedráticos y profesores titulares de universidad (son la mitad del personal académico e imparten dos tercios de la docencia del grado). Entre el profesorado restante, cabe destacar la presencia de contratados doctores y ayudantes doctores (imparten el 11.6 % de la docencia), de personal investigador en formación (imparten el 9.5 %) y de profesores asociados (imparten el 6.1 %). El resto de la docencia es impartida por colaboradores extraordinarios (imparten el 0.3 %), un profesor con contrato de interinidad que impartió 3 horas de clase, personal docente investigador o técnico (imparten el 1.1 %) e investigadores de institutos (imparten el 3,9 %). Estos últimos figuran en la categoría “No informado” porque su categoría profesional no consta en la base de datos de la aplicación informática desde la que se ha elaborado la tabla.

El personal académico asciende a un total de 131 personas. Entendemos que tanto de los colaboradores extraordinarios como del personal investigador perteneciente al CSIC que participa en la docencia del grado no aparecen reflejados sus quinquenios ni sexenios por no disponer la Universidad de Zaragoza de estos datos. Los valores de 276 sexenios y 351 quinquenios en total son una clara muestra de la excelente preparación de la plantilla.

Un total de 24 profesores que imparten docencia en el Grado en Física han participado en 46 cursos del ICE. La participación es superior a la de los últimos cursos (4 profesores participaron en 7 cursos en 2016-17, 4 profesores participaron en 5 cursos en 2017-18, 4 profesores participaron en 8 cursos en 2018-19 y 10 profesores participaron en 18 cursos en 2019-20). Este aumento parece estar relacionado con la entrada de nuevo profesorado que está realizando sus primeros cursos del ICE y quizás también con la impartición online de muchos de ellos que facilita la asistencia a los mismos. El incremento también puede estar asociado al creciente interés de profesores por una mejor formación para la docencia online que, debido a la COVID-19, ha venido a instalarse como una realidad que probablemente nos va a acompañar en los próximos años. En esta línea varios profesores han hecho los cursos de “Herramientas de videoconferencia para docencia”, “Diseño y planificación de la enseñanza online”, “Iniciación a la elaboración de material docente audiovisual” y diversos cursos relacionados con distintos aspectos (Calendar, Drive, etc.) de Google Suit for Education. También se ha visto un interés en cursos relacionados con el manejo de información como “La responsabilidad del docente en la protección de datos y en la difusión de materiales” y “MaharaZar en nuestra universidad: usos y aplicaciones”. Por último, cabe reseñar que se han seguido cursos relacionados con el papel de los estudiantes (por ejemplo, “Trabajo en equipo: cómo fomentar esta competencia, organizarla y evaluarla”) o su relación con los profesores (por ejemplo, “Integración de los estudiantes en la Universidad. Binomio Tutor-Mentor”). Sin duda, todos ellos deberían suponer mejoras en la calidad de la docencia en los próximos cursos.

El empleo de la plataforma digital ADD (Anillo Digital Docente) está muy extendido: 105 de los 131 miembros de la plantilla docente mantienen cursos en el ADD (entre todos ellos mantienen unos 200 cursos).

Este curso, debido a la situación generada por la COVID-19, se prorrogaron los proyectos de innovación del curso 2019-20. La participación del profesorado en estos proyectos de innovación es razonable: 12 profesores han participado en 10 proyectos de innovación. Entre los proyectos de innovación cabe mencionar, a modo de ejemplo, los siguientes:

- De la idea al prototipo: Proceso integral de diseño y test de un dispositivo electrónico de monitorización del pulso cardiaco como trabajo final en la asignatura Técnicas Físicas II del Grado en Física

- Digitalización y enseñanza superior: ¿sin clases, sin profesores, sin horario?

- Materiales de soporte para la docencia del electromagnetismo. Aprendizaje activo y contextualizado

La participación en los distintos ámbitos de investigación de la Universidad de Zaragoza es muy elevada y activa: participación en numerosos grupos de investigación de referencia, en varios de los institutos de investigación de la Universidad (INMA, I3A, BIFI), etc. La mayor parte de los profesores e investigadores participan también en el programa de doctorado en Física cuyas líneas de investigación son: Biofísica y sistemas complejos, Materiales para aplicaciones en energía y dispositivos ópticos, Teoría y simulación de materiales, Materiales magnéticos, Nanociencia y nanotecnologia, Tecnología óptica, Física teórica, Física nuclear y astropartículas y Diseño microelectrónico.

Los recursos e infraestructuras disponibles se consideran suficientes para impartir la docencia del grado en Física en la situación actual de número de estudiantes, aunque en ocasiones con dificultades, más aún, teniendo en cuenta el incremento en el número de alumnos que se está produciendo en algunos cursos. Estos recursos provienen en la mayoría de los casos de la anterior licenciatura de Física, ya que cuando se elaboró la memoria de verificación del Grado en Física se realizó asumiendo coste cero. No obstante, un equipamiento de laboratorio más amplio, así como una adecuada dotación presupuestaria para el mantenimiento y reparación de los equipos existentes, incidiría positivamente en las prácticas y permitiría una mejor y más fácil organización y coordinación de las mismas.

No existen prácticas externas curriculares en el Grado en Física.

Si se consideran prácticas del curso académico 2020-21 aquellas finalizadas entre el 14/09/2020 y el 14/09/2021, según los datos aportados por UNIVERSA, 26 estudiantes del grado (4 de ellos del programa conjunto FisMat) han realizado un total de 27 prácticas extracurriculares. Veinte de ellas se han realizado en la propia Universidad de Zaragoza y la otras en la empresa Aragón Photonics Labs S.L., en el Hospital Clínico Universitario Lozano Blesa de Zaragoza, en la empresa EOS Ingeniería S.L., en la Fundación CIRCE (Centro de Investigación de Recursos y Consumos Energéticos), en el LSC (Laboratorio Subterráneo de Canfranc), en el CENER (Centro Nacional de Energías Renovables) y en la empresa Técnicas Radiofísicas S.L. Las cifras son más elevadas que los dos últimos cursos (15 estudiantes en 2018-19 y 9 en 2019-20, este último, sin duda afectado por la alerta sanitaria COVID-19) y similares a las de los años anteriores (26 estudiantes en 2016-17, 29 en 2017-18).

La oferta de programas de movilidad para los estudiantes del Grado en Física (que incluye convenios específicos del grado en Física con 40 instituciones europeas para realizar estancias ERASMUS) se considera adecuada. Como en años anteriores se observa un gran desequilibrio entre el número de estudiantes enviados (15) y el de acogidos (1). En cursos anteriores el número de estudiantes enviados (acogidos) fue de 18 (5) en curso 2016-17, 14 (9) el curso 2017-18, 17 (2) el curso 2018-19 y 17 (5) el curso 2019-20.

Este desequilibrio sucede todos los años. Entre las causas puede estar la duración de las titulaciones en muchos países (en donde tienen un modelo 3+2) que hace que bastantes estudiantes que vengan en su cuarto año prefieran ir a másteres y no a grados, aunque parece claro que tiene que haber otras causas. Hace unos años el centro organizó unas jornadas de acogida de estudiantes Erasmus (que probablemente se dejaron de hacer por la pandemia). Sería una buena medida retomar esta actividad u otras similares que sirvan para divulgar la oferta Erasmus de grados y másteres de la Facultad.

Este curso, de los 15 estudiantes de la Universidad de Zaragoza que han realizado estancias en otros centros 14 lo han hecho en el extranjero con el programa ERASMUS y uno en España con el programa SICUE. La duración media de estas estancias ha sido de 8 meses. Los países en que se han realizado más de una estancia han sido: Italia (4), Alemania (3) y Lituania (2). Con una sola estancia están Portugal, Suecia, Finlandia, Austria y Francia. La estancia en España ha sido en Madrid. El único estudiante acogido era de nacionalidad francesa y realizó una estancia de 5 meses.

                                                                   Tabla resumen del número de estudiantes OUT en cada destino

Las dos primeras asignaturas que aparecen en la tabla (“Globalización. Reflexiones desde la Filosofía, la Economía y el Derecho” e “Iniciación a la Investigación en Física de Astropartículas y de Altas Energías”) no son asignaturas del plan de estudios del grado en Física. Se trata de una errata de la tabla que se comunicó al Área de Calidad y Mejora de la Universidad la cual, a su vez, transmitió al Servicio de Informática y Comunicaciones de la Universidad (SICUZ) para tratar de corregirla. Las asignaturas del grado comienzan en la 26900 (“Fundamentos de Física I”).

La distribución de calificaciones por asignaturas del curso 2020-21 muestra unos resultados muy parecidos a los de cursos anteriores y acordes con lo esperado. Aunque algunas asignaturas han tenido un mayor número de suspensos, no se observa ninguna asignatura con resultados preocupantes y las tasas de éxito obtenidas son buenas. También hay algunas asignaturas con un elevado porcentaje de no presentados; se discute sobre sus causas, entre las que pueden citarse varias (la dificultad conceptual de algunas asignaturas, el calendario de exámenes o las circunstancias personales de los estudiantes, etc.) por lo que es difícil sacar conclusiones precisas. No obstante, tampoco se observan valores preocupantes. Las dos asignaturas que quizás muestran una mayor desviación respecto a cursos anteriores son “Álgebra I” de 1º y “Física estadística” de 3º. En el caso de “Álgebra I”, que estos dos últimos cursos ha sido impartida por profesores distintos al de los cursos anteriores, hay una clara mejoría en las calificaciones. Solía tener porcentajes de suspensos por encima del 30 %, mientras que estos dos últimos cursos ha obtenido valores del 22 % (2019-20) y del 18 % (2020-21). En el caso de “Física estadística”, que no ha cambiado de profesor, la tendencia ha sido la contraria: ha pasado de porcentajes de suspensos entre el 10-20 % a un porcentaje del 31 % (muy por encima del resto de las asignaturas obligatorias del tercer curso). El resultado de esta asignatura puede ser coyuntural por haberse visto influenciada por la situación alarma sanitaria y su adaptación al confinamiento (quizás la impartición telemática de la asignatura haya dificultado su comprensión a los estudiantes más que en otras asignaturas). Tanto la enseñanza (4.1 sobre 5) como con la actividad docente de los profesores (4.54 sobre 5) de esta asignatura están muy bien valoradas y las observaciones de los estudiantes hablan de una excelente calidad de las exposiciones y apuntes del profesor de la asignatura.

El análisis de la distribución de calificaciones del primer curso (con porcentajes de suspensos por debajo del 25 % en todas las asignaturas) refleja las dificultades de los alumnos de nuevo ingreso en asignaturas básicas como “Fundamentos de física I”, y “Álgebra I”. Esto ocurre a pesar de que se les ofrece el curso cero en Física y en Matemáticas. Las causas pueden estar en la formación previa en materias nucleares del grado, en la discrepancia entre las expectativas y la realidad del curso y en la dificultad intrínseca de estas asignaturas. Son asignaturas de contenidos conceptualmente exigentes, pero imprescindibles para la formación posterior del estudiante: las competencias adquiridas en ellas son fundamentales para poder cursar adecuadamente los siguientes cursos. Es de reseñar que ninguna asignatura alcanza los elevadísimos porcentajes de suspensos (en torno al 40-45 %) que se obtuvieron en alguna de ellas hace cinco cursos y que ambas tienen unas valoraciones por encima del 4 sobre 5. En segundo curso las asignaturas con peores resultados académicos son Técnicas físicas I (32 % de suspensos) y Física computacional (25 % de suspensos) ambas con valores similares el curso pasado. No obstante, las valoraciones tanto de la enseñanza como de la actividad docente de los profesores están por encima del 3.5 sobre 5. Los porcentajes de suspensos (a excepción de “Física estadística” de la que ya hemos hablado anteriormente) se reducen considerablemente en los dos últimos cursos. Entre las posibles causas podemos mencionar que los alumnos seleccionan más a qué asignaturas presentarse, se han adaptado a la dinámica de los estudios universitarios y tienen varias asignaturas optativas en las que están altamente motivados por tratarse de especializaciones seleccionadas por ellos.

Los indicadores mostrados en la tabla están en consonancia con la distribución de calificaciones. Las únicas asignaturas con tasa de éxito por debajo del 80 % son “Fundamentos de física I” (con un 71 %), “Técnicas físicas I” (con un 67 %), Física computacional (con un 71 %) y “Física estadística” (con un 64 %). Las tasas de rendimiento por debajo del 70 % son “Fundamentos de física I” (con un 61 %), “Fundamentos de física II” (con un 69 %), “Álgebra II” (con un 69 %), “Técnicas físicas I” (con un 66 %), Física computacional (con un 61 %) y “Física estadística” (con un 56 %).

El descenso más apreciable respecto al curso pasado es el de “Física estadística” que tenía unas tasas de éxito y de rendimiento por encima del 80 %. Las mejoras más notables en ambas tasas se observan en algunas de las asignaturas más exigentes de primero como “Álgebra I”, “Fundamento de física I” y “Fundamento de física II”.

La Facultad de Ciencias realiza todos los años un estudio de la evolución en el número de compensaciones curriculares en nuestras titulaciones de grado desde su implantación (véase tabla). Aunque ha habido un ligero incremento en el número total de compensaciones curriculares, de los datos de la tabla no se desprende ninguna anomalía que requiera acciones de mejora específicas. Las compensaciones han sido 6 el curso 2015-16, 10 el curso 2016-17, 4 el curso 2017-18, 7 el curso 2018-19, 8 en el curso 2019-20 y 13 en el curso 2020-21. Las asignaturas en que más compensaciones se han producido son, como era de esperar, asignaturas obligatorias de 4º curso (“Electrónica física”, “Física nuclear y de partículas” y “Estado sólido I”) y de 3^er curso (“Física estadística”).

Tabla resumen de compensaciones curriculares

Como puede verse en las guías docentes de las asignaturas, muchas de ellas utilizan una evaluación continuada en la que el alumnado participa de forma activa en el proceso de aprendizaje (prácticas de laboratorio, informes, tareas, resolución de problemas, trabajos monográficos, etc.).

Asimismo, alguno de los proyectos de innovación en que han participado los profesores de la titulación inciden en el fomento de la participación de los estudiantes. Cabe mencionar: “Integración de múltiples metodologías, herramientas TIC, software y estrategia aula invertida para la enseñanza en educación superior: una experiencia multidisciplinar” y “Digitalización y enseñanza superior ¿sin clases, sin profesores, sin horario?”

Los valores obtenidos para las tasas de éxito y rendimiento se consideran razonables. Fueron subiendo los primeros años y ahora parecen estabilizarse en torno al 90 % y al 80 % respectivamente. Este curso 2020-21 se observa también que la diferencia entre ambas tasas ha vuelto a ser del 10 % como era habitualmente, lo que parece confirmar que la reducción de esa diferencia al 5 % observada el curso 2019-20 fue coyuntural debida a un aumento en el porcentaje de estudiantes que se presentaban a los exámenes (probablemente relacionada con la implantación de la modalidad de examen online ese curso). La tasa de eficiencia está en el 86 %, un valor acorde con la estimación hecha en la memoria de verificación (el 85 %).

Las distintas encuestas de satisfacción de los estudiantes arrojan resultados similares a cursos pasados. En concreto, dan los siguientes resultados:

● Una media de 4.03/5.00 (tasa de respuesta del 27 %) en la valoración de las enseñanzas. El resultado es ligeramente mejor que los dos cursos anteriores (3.84 y 3.88) y está en la media de las titulaciones de la Universidad de Zaragoza (4.04). Los estudiantes del programa conjunto FisMat (con una tasa de respuesta del 38 %) dan una valoración de 4.33/5.00 (ligeramente mejor al 4.27 del curso pasado) que está un 7% por encima de la media de las titulaciones de la Universidad.

● Una media de 4.32/5.00 (tasa de respuesta del 60 %) en la valoración de la actividad docente de las distintas asignaturas del grado. El resultado es ligeramente mejor al de cursos anteriores (4.06 en 2018-19 y 4.21 en 2019-20) y está en la media de las titulaciones de la Universidad de Zaragoza (4.31). Los estudiantes del programa conjunto FisMat, con una tasa de respuesta del 80 %, dan una valoración de 4.46/5.00, ligeramente mejor que el curso pasado (un 4.37) y un 3.5 % por encima de la media de las titulaciones de la Universidad.

● Una media de 3.07/5.00 (tasa de respuesta del 15 %) en la valoración de la satisfacción global de los estudiantes con la titulación: Este resultado es ligeramente peor al del curso anterior (3.30).

La valoración global de las asignaturas (tanto la valoración de la enseñanza como la de la actividad docente) es satisfactoria, aunque la Comisión considera conveniente encontrar algún mecanismo que garantice una mayor participación de los estudiantes puesto que la baja tasa de participación hace que en algunos casos los resultados sean muy poco significativos.

En las encuestas de valoración de la enseñanza conviene resaltar que hay dos asignaturas cuya valoración global está ligeramente por debajo de 3.00/5.00. “Estado sólido II” (obligatoria de 4º) con un 2.71, (que tiene por debajo de 3 los bloques B, C y D que se corresponden con la organización de las enseñanzas, el proceso enseñanza/aprendizaje y la satisfacción global, respectivamente) y “Geofísica” (optativa de 4º) con un 2.89 (que tiene por debajo de 3 los bloques A, C y D que se corresponden con la información y planificación, el proceso enseñanza/aprendizaje y la satisfacción global, respectivamente). En el caso de “Estado sólido II” las principales observaciones de los estudiantes se refieren a una inadecuada organización de las clases y, sobre todo, a la necesidad de mejorar la metodología docente. Cabe mencionar que es una de las dos asignaturas a las que se autorizó la impartición online de las clases de teoría y problemas. Sus resultados podrían tener que ver con una inadecuada adaptación de la metodología docente de esta asignatura a la docencia online (en la otra asignatura que impartió la docencia de teoría y problemas telemáticamente no se observa este problema ya que obtuvo una buena valoración). En “Geofísica”, asignatura que el profesor impartía por primera vez, las observaciones hechas por los estudiantes se centran fundamentalmente en una inadecuación de los contenidos vistos con el programa de la guía docente de la asignatura. A la vista de estos resultados, el coordinador ha tenido varias reuniones tanto con estudiantes que han cursado la asignatura, como con el profesor y con el director del departamento responsable de la docencia, estas dos últimas para insistir en la obligación de cubrir el temario que figura en la memoria de verificación y en la guía docente. Se considera necesario hacer un seguimiento de la docencia de estas dos asignaturas. Otras seis asignaturas (“Ondas electromagnéticas”, “Técnicas físicas II”, “Técnicas físicas III”, “Física de fluidos”, “Gravitación y cosmología” y “Física de altas energías”) tienen ligeramente por debajo de 3 la valoración del bloque D de satisfacción global y otra asignatura “Óptica” el bloque C relativo al proceso enseñanza/aprendizaje.

Respecto a la valoración de la actividad docente no hay ninguna asignatura cuya valoración global esté por debajo de 3.00/5.00 (la calificación mínima ha sido un 3.40) pero hay cuatro asignaturas (“Ecuaciones diferenciales”, “Física de fluidos”, “Física de altas energía” y “Estado sólido II”, en las que el bloque E (opinión global) está ligeramente por debajo de 3.

Otras observaciones que aparecen en las encuestas en menor medida son la insuficiente coordinación entre profesores en alguna asignatura interdepartamental, la insatisfacción con la labor de algún profesor en concreto de la titulación y una escasa orientación profesional y laboral.

Algunas de estas observaciones, así como los resultados de las valoraciones de las encuestas, deben de servir como retroalimentación a los profesores mientras que otras, como las relacionadas con la coordinación entre profesores, se traducirán, como en años anteriores, en reuniones del coordinador con los profesores implicados o con los departamentos responsables de las mismas para que traten de mejorar esos aspectos puntuales.

La implantación del programa conjunto FisMat, cuyos estudiantes estudian simultáneamente asignaturas de los dos grados, ha obligado a elaborar unos horarios que les permitan asistir a clases teóricas y prácticas y a exámenes. Esto ha originado, entre otros problemas, la existencia de huecos entre clases en 3º y 4º (en función de las asignaturas optativas seleccionadas) y el solapamiento entre asignaturas obligatorias de 4º y optativas de 3º. No obstante, en coordinación con el grado en Matemáticas (necesaria desde la implantación del programa conjunto FisMat), se siguen introduciendo pequeños cambios en los horarios que evitan algunos solapamientos de los que se habían quejado los estudiantes y que reagrupan las asignaturas obligatorias para reducir en la medida de lo posible los huecos en los horarios.

En el segundo semestre se organiza una charla sobre la oferta de asignaturas optativas dirigida a los estudiantes de 2º curso. En esta charla participan profesores de las distintas áreas de conocimiento implicadas. Asimismo, en el segundo semestre el coordinador del grado tiene una reunión con los estudiantes de 3º para informarles sobre el TFG y animarles a que se pongan en contacto con profesores con antelación suficiente para que puedan hacer propuestas de TFG de su interés. Este curso ambas reuniones fueron por videoconferencia de Google Meet.

En abril de 2021 la Facultad de Ciencias organizó por videoconferencia de Google Meet la jornada de salidas profesionales para físicos en la que participaron una radiofísica hospitalaria, una física que trabaja como analista de datos en Ibercaja, un metereólogo de la AEMET, un físico que trabaja en el Departamento de Agricultura, Ganadería y Medio Ambiente del Gobierno de Aragón y un representante del Colegio Oficial de Físicos de Aragón.

El grado de satisfacción del Personal Docente e Investigador da una media de 3.91/5.00 (tasa de respuesta del 23 %). El resultado es ligeramente inferior al curso anterior (4.11) y un 1.8 % por debajo de la media de las titulaciones de la Universidad de Zaragoza. En el programa conjunto FisMat la valoración es de 4.13 (un 3.8 % por encima de la media de la Universidad) con una tasa de respuesta del 22 %.

El profesorado se muestra satisfecho con la labor docente que realiza en el grado y se aprecia sintonía en general con la planificación y las condiciones de la misma. No se observan quejas relevantes ni ninguna pregunta cuya valoración se desvíe notablemente de la media (todas están valoradas por encima del 3.5).

Se vuelve a reseñar la conveniencia de encontrar algún mecanismo que garantice una mayor participación puesto que la baja tasa de participación hace que los resultados sean poco significativos.

Los estudiantes del Programa conjunto FisMat son considerados por la Universidad de Zaragoza como un grupo docente independiente con su propia acta, aunque en realidad van al mismo grupo que sus compañeros del grado en Física, con el mismo profesor y comparten las clases y los exámenes. Esta consideración de grupo independiente hace que tengan derecho a una única matrícula de honor (son menos de veinte estudiantes por curso) y sus compañeros que estudian solo el grado en Física tengan derecho al número de matrículas de honor que les corresponde en función de cuántos estén matriculados en cada asignatura. Desde la implantación del Programa conjunto FisMat en el curso 2017-18 diversos profesores se han ido quejando de que esto crea agravios comparativos. Este reparto de matrículas por grupo puede hacer que, en ocasiones, haya estudiantes que habiendo compartido clases en el aula y habiendo hecho las mismas pruebas de evaluación no tengan derecho a matrícula de honor teniendo mejor calificación que otros que sí pueden optar a dicha mención. El problema se resolvería permitiendo al profesor pasar alguna matrícula de honor del grupo de Física al de FisMat o viceversa.

La encuesta de satisfacción del Personal de Administración y Servicios de la Facultad de Ciencias muestra un grado de satisfacción similar a cursos anteriores: una media de 3.85/5.00 (3.56, 3.63, 3.89 y 3.73 en los cuatro cursos anteriores) con una tasa de respuesta del 33 %. La valoración es muy parecida al promedio de la Universidad (3.9).

La encuesta sobre inserción laboral de los egresados el curso 2018-19 fue contestada por el 44 % de los egresados de los que el 88 % eran hombres y el 12 % mujeres. Los principales resultados que se observan son:

Respecto a su satisfacción con los estudios realizados

- La razón mayoritaria por la que eligieron la Universidad de Zaragoza para cursar sus estudios fue la situación geográfica

- Su grado de satisfacción con la titulación es aceptable siendo lo mejor valorado los contenidos teóricos y prácticos recibidos y lo peor valorado la gestión administrativa y las instalaciones

- Los estudiantes que realizaron una estancia Erasmus consideran mayoritariamente (70 % de las respuestas) que les ha ayudado a encontrar trabajo

- A la vista de su situación laboral, el 47 % volverían a cursar la misma titulación en la Universidad de Zaragoza, un 41 % la misma titulación en otra universidad y un 12 % otra titulación.

Respecto a su situación laboral y puesto de trabajo

- Un 76 % trabaja, un 6 % trabaja y busca otro empleo y un 18 % sigue estudiando.

- La mayoría trabaja en puestos en puestos técnicos, casi siempre acordes con su titulación y en empresas privadas en España o en Universidades

- Sus puestos están en Zaragoza (54 %), resto de España (20 %) y resto de la Unión Europea (26 %).

-El 85 % han tardado menos de 11 meses en encontrar un puesto acorde a su titulación

- Los contratos son indefinidos (26 %), funcionario (7 %), temporal (47 %) y en prácticas (20 %)

- Las principales vías de acceso a su primer empleo han sido las oposiciones/concursos y el Servicio de Orientación y Empleo de la Universidad (Universa)

- Entre los aspectos que consideran que han sido más importantes para obtener el empleo destaca la titulación, seguida del expediente y el conocimiento de idiomas, y, en un cuarto lugar, la entrevista de selección

- Para todos ellos el nivel de estudios era un requisito necesario para el trabajo pero han tenido que desarrollar nuevos conocimientos y habilidades

Respecto a su formación posterior

- Un 71 % han cursado un máster universitario oficial, un 41 % están haciendo el doctorado y un 6 % han realizado otro tipo de formación

- Todos ellos consideran fundamental la formación continua para su desarrollo profesional

Acciones de mejora de carácter académico:

● Analizar la oferta de asignaturas optativas del grado

● Continuar el seguimiento de los criterios de evaluación de las guías docentes de las asignaturas y, si se considera conveniente, modificarlos dentro de los parámetros establecidos en la memoria de verificación

● Hacer un seguimiento de las asignaturas del grado cuya valoración global de la enseñanza está por debajo de 3.00/5.00

● Solicitar, de acuerdo con la dirección del centro, que se permita a los profesores pasar alguna matrícula de honor del grupo de Física al de FisMat o viceversa para evitar posibles agravios comparativos

● Avanzar en la traducción al inglés de las guías docentes

Acciones de mejora de carácter organizativo:

● Continuar con la coordinación de las actividades en que se requiere la participación docente conjunta de varios profesores

● Continuar la coordinación entre profesores de asignaturas con actividades prácticas en el mismo semestre o que imparten o utilizan contenidos similares

● Desdoblamiento de las asignaturas obligatorias de 3º: en reuniones con los profesores responsables de estas asignaturas se reorganizarán los horarios de teoría, problemas y prácticas.

● Seguimiento de los horarios por si hiciese falta o fuese posible introducir algún pequeño cambio que mejorase los horarios del grado en Física y del programa conjunto FisMat. Además del desdoblamiento de 3º es muy posible que haya que pasar el curso de 2º del programa conjunto FisMat al grupo de tardes. Esto obligaría a adaptar los horarios de mañana y de tarde de 2º de Físicas. También se están analizando unos pequeños cambios en el itinerario conjunto de FisMat que, de aprobarse, obligarían a hacer pequeñas modificaciones en los horarios

● Retomar las jornadas de acogida de estudiantes Erasmus organizadas por la Facultad u otras similares que sirvan para divulgar la oferta Erasmus de grados y másteres de la Facultad

Desde el curso 2017-18, los estudiantes del grado de física, con la colaboración de profesorado de la titulación, organizan un fin de semana de febrero (desde el sábado por la mañana hasta el domingo por la tarde) un maratón de Física denominado “Physics Around the Clock” en el que los estudiantes distribuidos en equipos disponen de unas 28 horas para resolver un problema de alto nivel (elegido de una propuesta de dos o tres problemas) y luego presentar por escrito y oralmente la solución encontrada. Esta actividad, ha sido un éxito en las tres ediciones celebradas y cuenta con diversos patrocinios que se han buscado los propios estudiantes. Desde su segunda edición se amplió a estudiantes de otras universidades españolas. La participación en el maratón tiene un reconocimiento de 1 crédito ECTS. Esta actividad no se pudo organizar en 2021 debido a la COVID-19 pero se espera que se retome en cuanto la situación sanitaria así lo permita.

Como se ha visto en la sección 3.2, el empleo de la plataforma digital ADD (Anillo Digital Docente) y la participación en proyectos de innovación están muy extendidos entre los profesores que imparten docencia en el Grado en Física.

Desde hace varios años, profesores del grado, coincidiendo con la celebración de Halloween, se unen a la celebración en todo el mundo del Día de la Materia Oscura con talleres, una yincana y proyecciones destinados a niños y mayores. Estudiantes del grado colaboran en la organización de estas actividades. Entre ellas, se celebra el Taller “Hands on Dark Matter” en el que estudiantes de centros de enseñanza secundaria visitan la Facultad de Ciencias para llevar a cabo actividades interactivas y en el laboratorio relacionadas con la materia oscura del Universo.

Los profesores del grado también organizan “Hands on Particle Physics” un proyecto educativo que trata sobre los componentes fundamentales de la materia y sus interacciones dirigido a profesores y estudiantes de enseñanza secundaria en el que además de presentarles los últimos descubrimientos en el campo, los estudiantes usan datos reales de experimentos realizados en el CERN para obtener algunas propiedades interesantes de los componentes fundamentales de la materia; al final comparten sus resultados en una videoconferencia con otros estudiantes de diferentes países. La última edición se ha celebrado en febrero de 2021.

Los distintos departamentos implicados en la docencia del grado también organizan actividades a las que pueden asistir estudiantes, fundamentalmente de los últimos cursos del grado. Entre ellas podemos mencionar el ciclo de Seminarios del depto. de Física teórica, los coloquios de los “Martes cuánticos”, el ciclo de conferencias del depto. de Física de la materia condensada, etc.

Como actividades complementarias para los estudiantes del grado también se han organizado entre otros el curso “Iniciación a la investigación en física de astropartículas y altas energías” (de 1 ECTS).

Asimismo, a través del programa Expertia Docente/Emprendedor este curso se ha gestionado la participación de 4 profesionales externos en la docencia del grado.

Ya hemos mencionado anteriormente que la Facultad de Ciencias organiza bienalmente una Jornada de Salidas Profesionales en Física. La sesión de este año se celebró en abril telemáticamente a través de Google Meet. La Facultad de Ciencias también organiza presentaciones de empresas que ofrecen salidas profesionales y formativas a físicos y organiza talleres sobre CV y presentación a una oferta de empleo. La Facultad de Ciencias también organiza para los estudiantes de 1º una Jornada de Acogida el primer día de curso para explicarles el funcionamiento del grado (horarios, exámenes, mentores, tutores, prácticas externas, quejas y reclamaciones, delegación de alumnos, etc.) y unos Cursos Cero la semana anterior al inicio del curso. Desde la Facultad de Ciencias también se organizan Jornadas de Puertas Abiertas, Semana de inmersión en Ciencias y Jornadas de jóvenes investigadores en Química y Física que sirven para dar a conocer la Facultad, los grados que imparte y la investigación que se realiza en el centro. También cabe mencionar el curso online de Competencia Digital Básica que oferta la Biblioteca a los estudiantes de 1º a través de una de las asignaturas (este curso fue Informática): lo superan (aptos + convalidados) habitualmente entre el 40 y el 60  % de los estudiantes. Otras actividades reseñables son: las visitas de los profesores de la Facultad a centros de secundaria para informar del grado y de las salidas profesionales que ofrece, la participación en los talleres “Hola, somos científicas” que organiza la Facultad para motivar al alumnado por la Ciencia y poner en valor el trabajo realizado por las mujeres en el ámbito científico, el concurso de fotografía “San Alberto Magno” y el concurso de relatos cortos “Facultad de Ciencias”.

Acciones de mejora de carácter académico y organizativo que NO supongan modificación del plan de estudios o de la Memoria de Verificación:

● Seguimiento de la carga docente práctica del grado: ejecutado

● Revisión de la oferta de optatividad del grado: ejecutado

● Seguimiento de los criterios de evaluación de las asignaturas: ejecutado

● Sondear a los departamentos sobre la posibilidad de ofertar asignaturas en inglés: ejecutado

● Coordinación de actividades docentes en y entre asignaturas: tarea continua en ejecución

● Seguimiento de la organización de las prácticas de 3º y 4º: ejecutado

● Seguimiento de los horarios de clase: ejecutado

Acciones de mejora que supongan una modificación del diseño del título y de su Memoria de Verificación:

 Ninguna

No se han recibido por el procedimiento Q231 del sistema de garantía de la calidad para la mejora del título sugerencias, reclamaciones ni quejas formales por incidencias ocurridas.

Para la realización de este informe la Comisión de Evaluación de la Calidad ha contado con las siguientes fuentes de información:

● Guías docentes de las asignaturas en impartición (recogidas en la web de Titulaciones de la Universidad de Zaragoza)

● Información de distribución de calificaciones por asignatura, adjunta a la plantilla del informe

● Información de tasas de éxito y rendimiento por asignatura, adjunta a la plantilla del informe

● Información de indicadores globales de la titulación (tasas de éxito, rendimiento, eficiencia, abandono y graduación), adjunta a la plantilla del informe

● Información de plazas de nuevo ingreso ofertadas, adjunta a la plantilla del informe

● Información de la nota media de acceso y nota de corte, adjunta a la plantilla del informe

● Información de los estudios previos de los alumnos de nuevo ingreso, adjunta a la plantilla del informe

● Información sobre la estructura del profesorado, adjunta a la plantilla del informe

● Plan anual de Innovación y Mejora del curso académico 2019/2020 (información recogida en la web de Titulaciones de la Universidad de Zaragoza)

● Información de las encuestas de asignaturas y titulación del curso 2020/2021

● Información con relación a Programas de Movilidad

● Información recibida de UNIVERSA con relación a Prácticas Externas

● Información de la encuesta de inserción laboral de egresados del curso 2018/2019

16 de diciembre de 2021

Votos a favor: 8

Votos en contra: 0

Abstenciones: 0

Participantes: Eduardo García Abancéns (presidente), Theopisti Dafni (profesora), Nicolás Jesús Medrano Marqués (profesor), Ayla Marzo Llorente (estudiante), Omar Karam Mounsif (estudiante), Clàudia Campos Asensio (estudiante), Sandra Vázquez Toledo (experta calidad) y Miguel Ángel Buñuel Magdalena (experto externo).