Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Psicología
Periodo de evaluación: 1 año académico
- Curso 2020/2021
1.1.— Análisis de los procesos de acceso y admisión, adjudicación de plazas, matrícula
A continuación se muestran los datos relevantes para analizar el proceso de acceso y admisión al Grado de Psicología. Desde la implantación del grado, el acceso mayoritario de nuestros estudiantes ha sido mediante la EvAU, oscilando entre el 94 y el 95%. Esta tendencia se ha acentuado este curso, en que se ha alcanzado el 97,6% de acceso mediante esta vía. El acceso por el resto de vías sigue siendo, como hasta ahora, muy minoritario.
Tal y como muestran las gráficas, ha habido 1864 inscripciones para cursar el Grado de Psicología en nuestra Facultad, un incremento de solicitudes espectacular. Se cree que es debido al cambio de la rama de Ciencias Sociales a la rama de Ciencias de la Salud.
1.2.— Estudio previo de los estudiantes de nuevo ingreso
| 2015 | 2016 | 2017 | 2018 | 2019 | |
|---|---|---|---|---|---|
| Pruebas de acceso | 80 | 81 | 77 | 79 | 82 |
| FP | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 |
| Titulados | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 |
| Mayores de 25 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 |
| Mayores de 40 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Mayores de 45 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
1.3.— Nota media de admisión
| 2015 | 2016 | 2017 | 2018 | 2019 | |
|---|---|---|---|---|---|
| Pruebas de acceso | 9.33 | 9.257 | 9.813 | 9.939 | 10.516 |
| FP | 9.103 | 8.568 | 9.06 | 10.29 | 9.041 |
| Titulados | 6.88 | 6.755 | 8.045 | ||
| Mayores de 25 | 5 | 5.047 | 7.51 | ||
| Mayores de 40 | 6 | ||||
| Mayores de 45 | |||||
| Nota de corte Pruebas de Acceso preinscripción ordinaria | 7.977 | 8.097 | 8.472 | 8.582 | 8.21 |
| Nota de corte Pruebas de Acceso preinscripción extraordinaria |
La nota media del Grupo General de acceso fue en junio de 2021 de 8,293 en fase ordinaria. De igual modo, para los que accedieron por la vía de Titulados fue de 7,010 en junio. Para aquellos que accedieron através de la prueba de acceso de mayores de 25 años, la nota fue de 5,000 en junio, misma nota para personas discapacitadas y deportistas, que ocuparon las plazas ofertadas en el Grado de Psicología.
1.4.— Tamaño de los grupos
Como actualmente se están compatibilizando los dos planes de estudios, el
plan adscrito a Ciencias Sociales, próximo a extinguir (3º y 4º curso) y el plan adscrito a
Ciencias de la Salud (1º y 2ª) hay variación en los números de
grupos de prácticas. En el primer curso del Grado de Psicología exiten en todas las
asignaturas un solo grupo de teoría y dependiendo de la asignatura y su
nivel de experimentalidad, hay 5, 4 o 3 grupos de prácticas. Los
mismo ocurre en el segundo curso del Grado. Pero en cambio en 3ª y 4º hay asignaturas con 4, 3 y 2 grupos de prácticas. No hay ninguna asignatura del Plan antiguo que tenga 5 grupos de prácticas en la actualidad.
2.1.— Modificación o incidencias en relación con las Guías Docentes, desarrollo docente, competencias de la titulación, organización académica...
INCIDENCIAS EN RELACIÓN CON LAS GUÍAS DOCENTES:
Desde la Coordinación de la titulación se elaboraró un documento en el que se recogían todas las modificaciones que debían realizarse en las Guías y que integraban los aspectos señalados por el Vicerrectorado de Política Académica, entre los que figuran la inclusión de los ODS trabajados por cada asignatura, así como los incluidos en el Plan Anual de Innovación y Mejora. Este documento, junto con las instrucciones y documentos necesarios para su ejecución, se remitió el 20/05/21 a los profesores responsables de las Guías Docentes del Grado. También se facilitaron las instrucciones para actualizar la Bibliografía recomendada en la base de datos de la Biblioteca. Desde Coordinación se elaboró el Informe sobre todas las Guías docentes a la Comisión de Garantía de Calidad del Grado el 22/06/21. Todas estaban validadas y listas para publicar. Tras su aprobación, en esa misma fecha, se enviaron a la web de Titulaciones para que pudieran estar publicadas antes de las fechas de matrícula del curso siguiente.
En el Plan Anual de Innovación y Mejora del Curso 2019-20, entre las acciones de mejora de carácter académico y organizativo que NO supongan modificación del plan de estudios o de la Memoria de Verificación relacionadas con las Guías docentes, figura el siguiente objetivo de mejora:
- Clarificar la información respecto a los sistemas de evaluación en cuanto a ponderación de las diferentes partes y el tipo de prueba escrita. Concretar el número de horas de teoría y práctica respecto a los ECTS que corresponden a la materia. Se trata de una acción de mejora continua, centrada en clarificar el método de evaluación y el peso de cada tarea evaluada. Asimismo, deben reflejarse las horas de teoría y práctica en función de los ECTS que corresponden a cada materia.
DESARROLLO DE LA DOCENCIA CON RESPECTO A LA PLANIFICACIÓN:
El curso académico 2020-21 se inició en forma semipresencial, el profesor impartiendo la clase de teoría en directo desde la Facultad y los alumnos siguiendo la clase online por streaming (de forma síncrona) en su domicilio o en otras aulas destinadas para ellos. Esta formato se iba alternando semanalmente. Se presentaron algunos problemas técnicos las primeras semanas de curso con los sistemas de audio y vídeo instalados para el streaming, que se fueron resolviendo. Se establecieron escalonamientos horarios para la entrada y salida de clase, así como otras medidas sanitarias: uso obligatorio de mascarilla, higiene de manos, distancia de seguridad, ventilación de aulas, grupos “burbuja” de prácticas para evitar contacto estrecho con otros grupos (gran dificultad para gestionarlos en algunas asignaturas), itinerarios de acceso y salida, etc. Se adaptaron los horarios para evitar aglomeraciones de tal forma que cuando los alumnos del Grado de Psicología estaban en la Facultad, los alumnos de Magisterio estuvieran en sus casas.
La defensa de los TFG se hizo de forma telemática para mantener las medidas de seguridad sanitaria.
La respuesta de los estudiantes a las encuestas de satisfacción, sobre todo en los cursos más avanzados, sigue siendo muy baja en nuestro grado, a pesar de que pueden realizarse "on-line" de forma sencilla desde cualquier dispositivo conectado a internet y todos utilizan el móvil y en muchos casos están en el aula con su ordenador o tablet. Tal y como están diseñadas les resultan poco atractivas y una sobrecarga de trabajo. Una propuesta de mejora en relación con las mismas consistiría en su simplificación. Los esfuerzos realizados desde Coordinación y desde el profesorado de la Facultad para intentar aumentar la participación (correo electrónico, anuncios en ADD, recordatorio en las aulas, delegados...) no han sido fructíferos. Lo mismo ocurre en el caso de profesores y PAS.
2.2.— Relacionar los cambios introducidos en el Plan de Estudios
El curso 2019-20 se solicitó un cambio en el Plan de estudios, que ha consistido en la inclusión de la Mención en Psicología de la Salud, por las razones que se exponen a continuación:
La Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública regula en su disposición adicional séptima el ejercicio de la psicología en el ámbito sanitario, estableciendo la profesión sanitaria titulada y regulada con la denominación de Psicólogo General Sanitario a aquellos titulados universitarios que ostenten el título oficial de Máster en Psicología General Sanitaria, al que accederán los quienes ostenten un Grado en Psicología con mención Psicología de la Salud, tras haber superado un recorrido específico vinculado a la psicología de la salud. En la Orden ECD/1070/2013, de 12 de junio, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales de Máster en Psicología General Sanitaria, que habilita para el ejercicio de la profesión titulada y regulada de Psicólogo General Sanitario, establece una configuración de 90 créditos en las materias que deberán incluir como mínimo los planes de estudio, así como un requisito necesario para el acceso al Máster de Psicología General Sanitaria la posesión de un título de Licenciado/Graduado en Psicología unido, en su caso, a una formación complementaria que garantice que el interesado ha obtenido, al menos, 90 créditos ECTS de carácter específicamente sanitario. Por otra parte la Orden CNU/1309/2018, de 5 de diciembre por la que se regulan las condiciones generales a las que se ajustarán los planes de estudio del Grado en Psicología, prevé un recorrido específico, de materias obligatorias, vinculado a la psicología de la salud. Dicho recorrido determinará una mención expresa en el título: Mención en Psicología de la Salud. La introducción de la mención Psicología de la salud en el Plan de Estudios no supone ningún camio en la organización académica.
2.3.— Coordinación docente y calidad general de las actividades de aprendizaje que se ofrecen al estudiante
El paso repentino de la docencia presencial a la docencia no presencial ha exigido adaptar todas las actividades de aprendizaje previstas. Este cambio ha resultado más fácil para algunas asignaturas que para otras, sobe todo por lo que respecta a las actividades prácticas. Además de las características específicas de cada asignatura, que hacen más o menos fácil el paso al nuevo formato, también deben señalarse diferencias en las competencias de los diferente profesores para la docencia on line. Una parte de los profesores tenía recursos suficientes para adaptarse a la nueva modalidad, para otros ha supuesto un esfuerzo mayor. Por ello, durante las primeras semanas del confinamiento se observaron diferencias muy considerables ente aquellas asignaturas que mantuvieron la calidad docente y pusieron en marcha actividades de aprendizaje adecuadas y otras en las que ha habido más dificultades para hacerlo. Pero, en todos los caso, se ha conseguido encontrar alternativas a las actividaes programadas inicialmente. Debe señalarse que esto se ha conseguido gracias al esfuerzo realizado por el profesorado, y también por parte de los propios estudiantes. Aunque no se han podido realizar las reuniones de coordinación de manera presencial, estas se han realizado por medio de la plataforma MEET. También desde coordinación se ha mantenido contacto permanente con el profesorado, a través del correo electrónico, para ir resolviendo las dudas y los problemas que se han ido planteando.
3.1.— Valoración de la adecuación de la plantilla docente a lo previsto en la memoria de verificación
| Categoría | Total | % | En primer curso | Nº total sexenios | Nº total quinquenios | Horas impartidas | % |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
Total personal académico | 53 | 100,00 | 0 | 44 | 42 | 4.769,4 | 100,00 |
| Cuerpo de Catedráticos de Universidad | 1 | 1,89 | 0 | 3 | 3 | 147,0 | 3,08 |
| Cuerpo de Profesores Titulares de Universidad | 18 | 33,96 | 0 | 33 | 39 | 1.627,2 | 34,12 |
| Profesor Contratado Doctor | 3 | 5,66 | 0 | 3 | 0 | 383,4 | 8,04 |
| Profesor Ayudante Doctor | 14 | 26,42 | 0 | 5 | 0 | 1.189,2 | 24,93 |
| Profesor Asociado | 16 | 30,19 | 0 | 0 | 0 | 1.362,6 | 28,57 |
| No Informado | 1 | 1,89 | 0 | 0 | 0 | 60,0 | 1,26 |
3.2.— Valoración de la participación del profesorado en cursos de formación del ICE, congresos
El profesorado participa activamente en los cursos ofrecidos por el ICE (CIFICE actualmente) de forma constante a lo largo de todo el año.
3.3.— Valoración de la actividad investigadora del profesorado del título (Participación en Institutos, grupos de investigación, sexenios, etc...) y su relación con la posible mejora de la docencia y el proceso de aprendizaje
El profesorado del Grado forma parte o es investigador principal de los siguientes grupos de investigación, de la Universidad de Zaragoza y de otras Universidades:
S31_20D: Investigación En Comportamiento, Salud Y Tecnologías (ICST)
IPES_GIIS082: Investigación en Personalidad, Emoción y Salud
S62_20R: Emoción, Regulación y Ajuste (ERA)
S49_20R: Educación y Diversidad (ED)
S2_20R: Psicología, procesos cognitivos y sociales
S16_20R: Bienestar y capital social
GIIS078: Tecnologías aplicadas al campo de la salud
Grupo de investigación en conductas adictivas (GCA). Universidad de Oviedo
Grupo de investigación: Unidad de Investigación Psicobiología de las Drogodependencias (Universidad de
Valencia)
Grupo Cognición, Emoción y Salud (Universidad Complutense de Madrid)
Grupo Psicap-Psicología en Atención Primaria (Universidad Complutense de Madrid)
Durante el curso 2020-2021 el profesorado del Grado ha publicado cerca de un centenar de artículos científicos, mayoritariamente en revistas indexadas y también libros completos y capítulos de libro. Ha participado también en numerosos congresos nacionales e internacionales, que fueron aplazados o suspendidos por causa del COVID-19. El número de quinquenios del profesorado del Grado es de 42 y el numero de sexenios es de 44 .
4.1.— Valoración de la adecuación de los recursos e infraestructura a la memoria de verificación
A lo lago del curso 2020-2021 se han realizado mejoras en los espacios de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, donde se imparte el Grado de Psicología. Se han adecuado dos amplios espacios para las clases teóricas y se ha mejorado las aulas con recursos informáticos. En términos generales los espacios para la docencia satisfacen las necesidades existentes. Sigue pendiente, sin embargo, la ampliación del Laboratorio de Psicobiologia, que sería muy deseable para realizar de manera satisfactoria las actividades prácticas. La llegada de nuevos profesores a la Facultad ha generado dificultades a la hora de asignar despachos y, en algunos casos, se produce una sobreocupación, muy en particular en el caso de los Profesores Asociados, pero el nuevo equipo Decanal está trabajando en ello de forma contínua para que cada profesor tenga un lugar de trabajo digno y perfectamente adecuado.
4.2.— Análisis y valoración de las prácticas externas curriculares: Número de estudiantes, instituciones participantes, rendimiento, grado de satisfacción y valoración global del proceso
El curso 2020-2021 fue un curso especial por la pandemia. La oferta fue algo más
reducida que los años anteriores y fue todo provisional, aunque
finalmente se resolvió y todos los estudiantes pudieron hacer sus
prácticas. Cada estudiante debe hacer 240 horas presenciales.
Se matricularon 78 estudiantes en la asignatura de Prácticas Externas (código 25928), entre la primera y la segunda fase, es decir, todos. Se ofertaron 105 plazas, de 71 instituciones diferentes, por lo que hubo plazas más que suficientes para satisfacer la demanda.
- Se debe destacar que por culpa de la pandemia algunos centros cancelaron la plaza ofertada o recortaron horas y algunos estudiantes tuvieron que reubicarse haciendo prácticum en dos centros (120h + 120h)
- Se demandan más instituciones públicas en Zaragoza (ayuntamiento y hospitales)
- Es importante señalar que las universidades privadas o las que ofertan grados de Psicología online pagan a los centros 300€ por acoger alumnos en prácticas y, a veces, hay centros que no quieren participar si no hay remuneración económica.
4.3.— Prácticas externas extracurriculares
Doce alumnos del grado realizaron prácticas extracurriculares.
4.4.— Análisis y valoración del programa de movilidad: Número de estudiantes enviados y acogidos, universidades participantes, rendimiento, grado de satisfacción y valoración global del proceso
| Centro | Estudiantes enviados | Estudiantes acogidos |
|---|---|---|
| Facultad de Ciencias Sociales y Humanas | 22 | 4 |
5.1.— Distribución de calificaciones por asignatura
| Curso | Código | Asignatura | No pre | % | Sus | % | Apr | % | Not | % | Sob | % | MH | % | Otr | % |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 25900 | Psicología del desarrollo I | 0 | 0,0 | 2 | 33,3 | 3 | 50,0 | 1 | 16,7 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 1 | 25901 | Fundamentos biológicos I | 1 | 16,7 | 0 | 0,0 | 3 | 50,0 | 2 | 33,3 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 1 | 25902 | Psicología de la atención, percepción y memoria | 1 | 100,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 1 | 25903 | Psicología de la motivación y de la emoción | 3 | 37,5 | 4 | 50,0 | 1 | 12,5 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 1 | 25904 | Lingüística aplicada a las ciencias sociales | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 1 | 100,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 1 | 25905 | Filosofía y ciencias sociales | 1 | 16,7 | 1 | 16,7 | 4 | 66,7 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 1 | 25906 | Metodología de la investigación I | 0 | 0,0 | 3 | 33,3 | 5 | 55,6 | 1 | 11,1 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 1 | 25907 | Historia de la psicología | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 6 | 100,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 1 | 25908 | Antropología psicológica | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 1 | 100,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 1 | 25909 | Psicología del aprendizaje | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 1 | 100,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25910 | Psicología social I | 1 | 1,2 | 4 | 4,8 | 10 | 11,9 | 62 | 73,8 | 4 | 4,8 | 3 | 3,6 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25911 | Fundamentos biológicos II | 1 | 0,9 | 6 | 5,5 | 60 | 55,0 | 34 | 31,2 | 8 | 7,3 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25912 | Metodología de la investigación II | 3 | 3,2 | 16 | 17,2 | 32 | 34,4 | 38 | 40,9 | 0 | 0,0 | 4 | 4,3 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25913 | Neuropsicología | 5 | 5,3 | 6 | 6,3 | 51 | 53,7 | 31 | 32,6 | 0 | 0,0 | 2 | 2,1 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25914 | Psicología del desarrollo II | 1 | 1,2 | 3 | 3,6 | 7 | 8,4 | 46 | 55,4 | 22 | 26,5 | 4 | 4,8 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25915 | Metodología de la investigación III | 19 | 16,2 | 29 | 24,8 | 33 | 28,2 | 29 | 24,8 | 1 | 0,9 | 6 | 5,1 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25916 | Fundamentos de psicoterapia | 1 | 1,0 | 10 | 9,8 | 67 | 65,7 | 22 | 21,6 | 2 | 2,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25917 | Psicología de la personalidad I | 0 | 0,0 | 10 | 11,6 | 43 | 50,0 | 33 | 38,4 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25918 | Psicología social II | 4 | 4,7 | 0 | 0,0 | 38 | 44,2 | 28 | 32,6 | 10 | 11,6 | 6 | 7,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25930 | Interacción social y comportamiento alimentario | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 1 | 1,2 | 57 | 68,7 | 21 | 25,3 | 4 | 4,8 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25931 | Psicología social de la salud | 1 | 1,3 | 2 | 2,6 | 12 | 15,6 | 45 | 58,4 | 15 | 19,5 | 2 | 2,6 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25932 | Psicología comunitaria e intervención psicosocial | 1 | 2,3 | 0 | 0,0 | 1 | 2,3 | 29 | 65,9 | 10 | 22,7 | 3 | 6,8 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25933 | Psicología social del deporte y del ejercicio físico | 1 | 3,7 | 0 | 0,0 | 4 | 14,8 | 20 | 74,1 | 1 | 3,7 | 1 | 3,7 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25934 | Recursos humanos | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 1 | 5,9 | 5 | 29,4 | 10 | 58,8 | 1 | 5,9 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25935 | Psicología del trabajo | 1 | 2,6 | 0 | 0,0 | 2 | 5,3 | 19 | 50,0 | 15 | 39,5 | 1 | 2,6 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25936 | Conflictos y negociación en las organizaciones | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 1 | 100,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25938 | Psicopatología del ciclo vital | 2 | 2,6 | 2 | 2,6 | 10 | 13,0 | 55 | 71,4 | 6 | 7,8 | 2 | 2,6 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25939 | Evaluación y tratamiento de problemas clínicos | 1 | 1,6 | 2 | 3,2 | 13 | 21,0 | 44 | 71,0 | 1 | 1,6 | 1 | 1,6 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25940 | Investigación en psicopatología | 2 | 8,3 | 0 | 0,0 | 10 | 41,7 | 7 | 29,2 | 4 | 16,7 | 1 | 4,2 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25941 | Terapias cognitivas y conductuales | 2 | 2,9 | 2 | 2,9 | 11 | 16,2 | 39 | 57,4 | 11 | 16,2 | 3 | 4,4 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25942 | Terapias sistémicas, familiar | 2 | 4,9 | 2 | 4,9 | 20 | 48,8 | 14 | 34,1 | 3 | 7,3 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25943 | Terapias humanistas | 2 | 2,7 | 0 | 0,0 | 4 | 5,4 | 63 | 85,1 | 3 | 4,1 | 2 | 2,7 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25946 | Psicología de la orientación escolar e intervención psicoeducativa | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 1 | 12,5 | 5 | 62,5 | 1 | 12,5 | 1 | 12,5 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25947 | Procesos psicológicos de la lectoescritura | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 3 | 37,5 | 5 | 62,5 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25948 | Programas y técnicas de intervención temprana | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 7 | 53,8 | 6 | 46,2 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25949 | Dificultades del aprendizaje escolar: diagnóstico e intervención | 1 | 6,7 | 0 | 0,0 | 4 | 26,7 | 10 | 66,7 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25950 | Psicomotricidad | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 1 | 100,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 2 | 25951 | Psicología de los alumnos con necesidades educativas especiales | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 | 1 | 5,0 | 14 | 70,0 | 4 | 20,0 | 1 | 5,0 | 0 | 0,0 |
| 3 | 25919 | Psicopatología y técnicas de intervención I | 0 | 0,0 | 7 | 8,3 | 49 | 58,3 | 23 | 27,4 | 4 | 4,8 | 1 | 1,2 | 0 | 0,0 |
| 3 | 25920 | Psicología de la educación | 0 | 0,0 | 1 | 1,1 | 6 | 6,6 | 46 | 50,5 | 34 | 37,4 | 4 | 4,4 | 0 | 0,0 |
| 3 | 25921 | Psicología del pensamiento y del lenguaje | 2 | 2,2 | 5 | 5,6 | 36 | 40,0 | 39 | 43,3 | 6 | 6,7 | 2 | 2,2 | 0 | 0,0 |
| 3 | 25922 | Psicopatología y técnicas de intervención II | 4 | 4,7 | 4 | 4,7 | 33 | 38,4 | 34 | 39,5 | 8 | 9,3 | 3 | 3,5 | 0 | 0,0 |
| 3 | 25923 | Psicología de los grupos y de las organizaciones | 6 | 6,7 | 0 | 0,0 | 7 | 7,9 | 45 | 50,6 | 28 | 31,5 | 3 | 3,4 | 0 | 0,0 |
| 3 | 25924 | Psicología de la personalidad II | 2 | 2,5 | 6 | 7,4 | 12 | 14,8 | 49 | 60,5 | 11 | 13,6 | 1 | 1,2 | 0 | 0,0 |
| 4 | 25925 | Nuevos enfoques de inteligencia y creatividad | 2 | 2,4 | 1 | 1,2 | 15 | 17,9 | 42 | 50,0 | 20 | 23,8 | 4 | 4,8 | 0 | 0,0 |
| 4 | 25926 | Psicología social aplicada | 1 | 1,4 | 0 | 0,0 | 1 | 1,4 | 58 | 81,7 | 7 | 9,9 | 4 | 5,6 | 0 | 0,0 |
| 4 | 25927 | Psicología de la comunicación | 0 | 0,0 | 2 | 2,6 | 15 | 19,5 | 59 | 76,6 | 1 | 1,3 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 4 | 25928 | Practicum | 1 | 1,2 | 0 | 0,0 | 3 | 3,7 | 31 | 38,3 | 46 | 56,8 | 0 | 0,0 | 0 | 0,0 |
| 4 | 25929 | Trabajo fin de Grado | 13 | 15,1 | 0 | 0,0 | 6 | 7,0 | 27 | 31,4 | 35 | 40,7 | 5 | 5,8 | 0 | 0,0 |
5.2.— Análisis de los indicadores de resultados del título
| Curso | Cód As | Asignatura | Mat | Rec Equi Conv | Apro | Susp | No pre | Tasa éxito | Tasa rend |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Cód As: Código Asignatura | Mat: Matriculados | Apro: Aprobados | Susp: Suspendidos | No Pre: No presentados | Tasa Rend: Tasa Rendimiento | |||||||||
| 1 | 25900 | Psicología del desarrollo I | 6 | 0 | 4 | 2 | 0 | 66.67 | 66.67 |
| 1 | 25901 | Fundamentos biológicos I | 6 | 0 | 5 | 0 | 1 | 100.00 | 83.33 |
| 1 | 25902 | Psicología de la atención, percepción y memoria | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0.00 | 0.00 |
| 1 | 25903 | Psicología de la motivación y de la emoción | 8 | 0 | 1 | 4 | 3 | 20.00 | 12.50 |
| 1 | 25904 | Lingüística aplicada a las ciencias sociales | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 100.00 | 100.00 |
| 1 | 25905 | Filosofía y ciencias sociales | 6 | 0 | 4 | 1 | 1 | 80.00 | 66.67 |
| 1 | 25906 | Metodología de la investigación I | 9 | 0 | 6 | 3 | 0 | 66.67 | 66.67 |
| 1 | 25907 | Historia de la psicología | 6 | 1 | 6 | 0 | 0 | 100.00 | 100.00 |
| 1 | 25908 | Antropología psicológica | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 100.00 | 100.00 |
| 1 | 25909 | Psicología del aprendizaje | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 100.00 | 100.00 |
| 2 | 25910 | Psicología social I | 84 | 0 | 79 | 4 | 1 | 96.34 | 95.18 |
| 2 | 25911 | Fundamentos biológicos II | 109 | 0 | 102 | 6 | 1 | 94.44 | 93.58 |
| 2 | 25912 | Metodología de la investigación II | 93 | 0 | 74 | 16 | 3 | 82.22 | 79.57 |
| 2 | 25913 | Neuropsicología | 95 | 0 | 84 | 6 | 5 | 93.33 | 88.42 |
| 2 | 25914 | Psicología del desarrollo II | 83 | 0 | 79 | 3 | 1 | 96.34 | 95.18 |
| 2 | 25915 | Metodología de la investigación III | 117 | 0 | 69 | 29 | 19 | 69.79 | 58.77 |
| 2 | 25916 | Fundamentos de psicoterapia | 102 | 0 | 91 | 10 | 1 | 90.10 | 89.22 |
| 2 | 25917 | Psicología de la personalidad I | 86 | 0 | 76 | 10 | 0 | 88.37 | 88.37 |
| 2 | 25918 | Psicología social II | 86 | 0 | 82 | 0 | 4 | 100.00 | 95.35 |
| 3 | 25919 | Psicopatología y técnicas de intervención I | 84 | 0 | 77 | 7 | 0 | 91.67 | 91.67 |
| 3 | 25920 | Psicología de la educación | 91 | 0 | 90 | 1 | 0 | 98.73 | 98.73 |
| 3 | 25921 | Psicología del pensamiento y del lenguaje | 90 | 0 | 83 | 5 | 2 | 94.74 | 92.31 |
| 3 | 25922 | Psicopatología y técnicas de intervención II | 86 | 0 | 78 | 4 | 4 | 93.94 | 89.86 |
| 3 | 25923 | Psicología de los grupos y de las organizaciones | 89 | 0 | 83 | 0 | 6 | 100.00 | 91.67 |
| 3 | 25924 | Psicología de la personalidad II | 81 | 0 | 73 | 6 | 2 | 90.48 | 87.69 |
| 4 | 25925 | Nuevos enfoques de inteligencia y creatividad | 84 | 0 | 81 | 1 | 2 | 98.53 | 95.71 |
| 4 | 25926 | Psicología social aplicada | 71 | 0 | 70 | 0 | 1 | 100.00 | 98.53 |
| 4 | 25927 | Psicología de la comunicación | 77 | 0 | 75 | 2 | 0 | 97.30 | 97.30 |
| 4 | 25928 | Practicum | 81 | 0 | 80 | 0 | 1 | 100.00 | 98.77 |
| 4 | 25929 | Trabajo fin de Grado | 86 | 0 | 73 | 0 | 13 | 100.00 | 84.88 |
| 25930 | Interacción social y comportamiento alimentario | 83 | 0 | 83 | 0 | 0 | 100.00 | 100.00 | |
| 25931 | Psicología social de la salud | 77 | 0 | 74 | 2 | 1 | 97.06 | 95.65 | |
| 25932 | Psicología comunitaria e intervención psicosocial | 44 | 0 | 43 | 0 | 1 | 100.00 | 97.44 | |
| 25933 | Psicología social del deporte y del ejercicio físico | 27 | 0 | 26 | 0 | 1 | 100.00 | 96.15 | |
| 25934 | Recursos humanos | 17 | 0 | 17 | 0 | 0 | 100.00 | 100.00 | |
| 25935 | Psicología del trabajo | 38 | 0 | 37 | 0 | 1 | 100.00 | 96.97 | |
| 25936 | Conflictos y negociación en las organizaciones | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0.00 | 0.00 | |
| 25938 | Psicopatología del ciclo vital | 77 | 0 | 73 | 2 | 2 | 97.30 | 94.74 | |
| 25939 | Evaluación y tratamiento de problemas clínicos | 62 | 0 | 59 | 2 | 1 | 96.55 | 96.55 | |
| 25940 | Investigación en psicopatología | 24 | 0 | 22 | 0 | 2 | 100.00 | 91.30 | |
| 25941 | Terapias cognitivas y conductuales | 68 | 0 | 64 | 2 | 2 | 96.43 | 94.74 | |
| 25942 | Terapias sistémicas, familiar | 41 | 0 | 37 | 2 | 2 | 96.97 | 91.43 | |
| 25943 | Terapias humanistas | 74 | 0 | 72 | 0 | 2 | 100.00 | 98.57 | |
| 25946 | Psicología de la orientación escolar e intervención psicoeducativa | 8 | 0 | 8 | 0 | 0 | 100.00 | 100.00 | |
| 25947 | Procesos psicológicos de la lectoescritura | 8 | 0 | 8 | 0 | 0 | 100.00 | 100.00 | |
| 25948 | Programas y técnicas de intervención temprana | 13 | 0 | 13 | 0 | 0 | 100.00 | 100.00 | |
| 25949 | Dificultades del aprendizaje escolar: diagnóstico e intervención | 15 | 0 | 14 | 0 | 1 | 100.00 | 92.31 | |
| 25950 | Psicomotricidad | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0.00 | 0.00 | |
| 25951 | Psicología de los alumnos con necesidades educativas especiales | 20 | 0 | 20 | 0 | 0 | 100.00 | 100.00 | |
5.3.— Acciones implementadas en el título para fomentar que los estudiantes participen activamente en su proceso de aprendizaje y que esto sea reflejado en los criterios de evaluación
Una parte importante de las asignaturas del Grado contemplan el reconocimiento de la participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje dentro de los criterios de evaluación. Algunos ejemplos de estas actuaciones son: trabajo autónomo, trabajo colaborativo, autoevaluaciones, y evaluación por pares.
6.1.1.— Tasas de éxito/rendimiento/eficiencia
| Curso | Éxito | Rendimiento | Eficiencia |
|---|---|---|---|
| 2015–2016 | 90.67 | 86.9 | 93.54 |
| 2016–2017 | 88.57 | 84.71 | 91.06 |
| 2017–2018 | 89.69 | 85.33 | 93.2 |
| 2018–2019 | 90.09 | 86.55 | 92.9 |
| 2019–2020 | 95.67 | 93.96 | 89.92 |
| 2020–2021 | 94.82 | 91.62 | 91.64 |
6.1.2.— Tasas de abandono/graduación
| Curso de la cohorte de nuevo ingreso (*) | Abandono | Graduación |
|---|---|---|
| 2015–2016 | 13.75 | 81.25 |
| 2016–2017 | 12.05 | 78.31 |
| 2017–2018 | 12.82 | 76.92 |
| 2018–2019 | 6.17 | 85.19 |
| 2019–2020 | 7.23 | 85.54 |
(*) El curso de la cohorte de nuevo ingreso muestra el curso académico de inicio de un conjunto de estudiantes que acceden a una titulación por preinscripción. Los datos de la tasa de graduación y abandono de una cohorte en el curso académico 'x' estarán disponibles a partir del curso 'x+n', donde 'n' es la duración en años del plan de estudios.
6.2.1.— Valoración de la satisfacción de los estudiantes con la formación recibida
Según los datos aportados por los alumnos que han terminado el Grado de Psicología, que pertenecen al Plan antiguo, ya que el plan nuevo solo lleva dos cursos, la satisfacción general es positiva y, por supuesto, mejorable.
6.2.2.— Valoración de la satisfacción del Personal Docente e Investigador
Según estos datos reflejados en la encuesta de satisfacción, los profesores del Grado de Psicología están más descontentos cone l plan nuevo que con el plan antiguo de estudios.
6.2.3.— Valoración de la satisfacción del Personal de Administración y Servicios
Según los datos proporcionados por el PAS del Campus de Teruel, la satisfacción del personal sería moderada alta.
7.1.— Aspectos susceptibles de mejora en la organización, planificación docente y desarrollo de las actividades del título derivados del análisis de todos y cada uno de los apartados anteriores para su inclusión en el PAIM
En el PAIM se recogen los aspectos susceptibles de mejora. A continuación, se detallan unos cuantos solamente.
1. Continuar con el proceso de mejora de las Guías docentes, atendiendo especialmente al capítulo de actividades de aprendizaje y a la evaluación de conocimientos y competencias. Promover la inclusión de los ODS a las diferentes materias.
2. Promover acciones de mejora en las asignaturas peor evaluadas.
3. Mejorar la coordinación de Profesores de una misma asignatura tanto en el desarrollo de los programas docentes y las actividades prácticas como en el diseño de las pruebas de evaluación.
5. Mantener reuniones periódicas con el profesorado de cada cuatrimestre y los delegados de curso para hacer un seguimiento de las incidencias y poder resolverlas en tiempo real.
6. Agilizar la incorporación a las aulas de los alumnos del Grado para evitar que este retraso, todavía existente, genere situaciones que puedan entorpecer el desarrollo de su docencia. Hacer un seguimiento por parte de los tutores y mentores del programa POUZ, especialmente en primer curso, para facilitar su integración.
7. Realizar sesiones centralizadas dentro del POUZ para alumnos de cursos superiores.
8. Fomentar la utilización de las salas de simulación y los laboratorios para complementar las prácticas clínicas.
9. Estimular la participación en la realización de las encuestas de los diferentes agentes implicados en la titulación (alumnos, profesores y PAS) como instrumento esencial para la mejora.
10. Continuar con las acciones encaminadas a la adaptación del Plan de Estudios del Grado de Psicología adscrito al área de Ciencias de la Salud.
7.2.— Aspectos especialmente positivos que se considere pueden servir de referencia para otras titulaciones (Buenas prácticas)
Como se ha señalado en años anteriores, un aspecto particularmente positivo es la Organización de las Jornadas Profesionales Juan Huarte de San Juan, cuyo objetivo es el acercamiento de los estudiantes del Grado al mundo profesional, que se viene celebrando desde la puesta en marcha de la titulación. El profesorado de Grado ha participado también en la organización de las VIII Jornadas de Innovación Docente del Campus de Teruel.
Las reuniones mantenidas entre coordinadores de las áreas de conocimiento y con la Coordinación de la titulación, resultan fundamentales para el buen funcionamiento del curso, ayudando a planificar las actividades docentes y resolviendo situaciones puntuales. La presencia de los delegados de curso entrantes y salientes en dichas reuniones es de gran valor para dar una visión diferente y ayudar a detectar situaciones.
La creación de un espacio en la web de la Facultad para unificar en un mismo sitio aquellos enlaces de mayor interés para el alumnado y la documentación necesaria ha aligizado muchos trámites burocráticos.
La mentoría para estudiantes de movilidad en el Grado de Psicología ha servido para facilitar su integración y proporcionarles orientación y apoyo sobre temas académicos o personales.
La participación en redes sociales ha servido para conseguir un mayor acercamiento al estudiantado y facilitar la difusión de noticias y eventos de interés. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas está presente a través de las redes sociales (Instagram y Twitter). Desde marzo de 2020 el centro cuenta con una becaria para la gestión y actualización de las redes.
Desde el curso 2019-20, la Biblioteca de la Facultad oferta una actividad complementaria "Curso en Competencia Digital Básica" durante el primer cuatrimestre del Grado para facilitar a los alumnos de nuevo ingreso familiarizarse con la búsqueda de información y conocer los servicios que ofrece la BUZ para facilitar la realización de trabajos académicos.
7.3.— Respuesta a las RECOMENDACIONES contenidas en los informes de seguimiento, acreditación (ACPUA) o verificación (ANECA)
Desde la renovación de la acreditación, resuelta por el Consejo de Universidades, no se han realizado nuevas recomendaciones por parte de ACPUA.
7.3.1.— Valoración de cada recomendación
Este año no se han realizado informes de evaluación ni recomendaciones por parte de ACPUA.
7.3.2.— Actuaciones realizadas o en marcha
- Se sigue trabajando para mejorar la coordinación de la docencia de cara a evitar solapamientos de horarios y repeticiones innecesarias.
- Se sigue alentando a los diferentes colectivos para mejorar los índices de respuesta en las encuestas ya que las tasas siguen siendo muy bajas. Se ha solicitado a la Comisión de Calidad de la actividad docente, la simplificación de estas encuestas en repetidas ocasiones.
- La contratación y estabilización del profesorado es un tema de mejora continua.
- Sigue en marcha la adaptación de los espacios a las nuevas necesidades en la medida que lo permite el presupuesto de la Facultad.
7.4.— Situación actual de las acciones propuestas en el último Plan Anual de Innovación y Mejora. Situación actual de cada acción: ejecutada, en curso, pendiente o desestimada
Se han realizado las acciones propuestas en el anterior PAIM, aunque la mayoría siguen ejecución a lo largo del curso 2021-2022 y siguientes, muy en particular todas aquellas relacionadas con la implantación progresiva del nuevo Plan de Estudios.
- Promover acciones de mejora en asignaturas con baja evaluación
En curso. Se han ido tratando incidencias con delegados, profesorado y Departamentos y son objetivo de mejora continua.
- Continuar con el proceso de mejora de las guías docentes
En curso. Se ha realizado una reunión para regularizar las guías docentes, insistiendo en la necesaria coordinación de contenidos y en la clarificación del sistema de evaluación, mejorando la información respecto a los sistemas de evaluación y ponderación de las pruebas, y en cómo incluir los ODS en las guías docentes.
- Mejorar la coordinación de asignaturas
Ejecutada parcialmente. Se han conseguido algunas mejoras, en el ajuste de las prácticas y en la coordinación entre áreas de conocimiento, pero es necesario seguir insistiendo.
-Mejorar la coordinación en el desarrollo de la docencia implicando al profesorado y alumnado
Ejecutada parcialmente: se han mantenido reuniones periódicas con el profesorado cada cuatrimestre y los delegados de curso. También se ha hecho un seguimiento de las incidencias a través de la información de tutores y mentores POU de la Facultad.
- Continuar con las acciones encaminadas a la implantación del Plan de estudios. En curso.
- Facilitar la incorporación e integración de los estudiantes en 1º del Grado.
En curso. Es una acción de mejora continua, ya que los alumnos se siguen matriculando tarde y eso supone un inconveniente a la hora de seguir las actividades docentes con regularidad. La labor de los tutores y mentores del POU y la del profesorado del primer cuatrimestre es fundamental para minimizar las dificultades que van surgiendo. Se ha asesorado también de forma individualizada a algunos alumnos.
1.— PROPUESTAS DE ACCIONES DE MEJORA SOBRE INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO
- Adecuación de espacios de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
En curso. Mejora continua.
2.— PROPUESTAS DE ACCIONES DE MEJORA SOBRE PROFESORADO
- Realizar el seguimiento de la contratación y estabilización del profesorado: En curso. Mejora continua. Resulta de gran importancia favorecer la reposición de profesorado permanente y la creación de plazas a tiempo completo para poder ofrecer una docencia de calidad.
- Estimular la formación del profesorado en nuevas tecnologías
Ejecutada. Se refleja en el gran número de cursos realizados por el profesorado de los ofertados por el ICE.
3.— PROPUESTAS DE ACCIONES: OTRAS
- Mejorar el nivel de participación en las encuestas
En curso. La tasa de respuesta sigue siendo baja en todos los grupos de interés. Es necesaria una modificación del sistema de encuestas.
- Dar a conocer los objetivos de desarrollo sostenible y fomentar el uso de lenguaje inclusivo.
Parcialmente ejecutado. Previa a la actualización de las guías docentes, se explicó cómo incluir los ODS dentro de los objetivos de las asignaturas. En sucesivas revisiones, se irá concretando como llevar a cabo las acciones propuestas.
9.— Fuentes de información
Datos actualizados correspondientes al curso 2020-21:
1.- Datos oficiales sobre estudiantes admitidos, notas de corte, etc. proporcionados por la UZ
https://estudios.unizar.es/
2.- Encuestas de Evaluación de la enseñanza de todos los semestres (de asignaturas y globales) de alumnos
https://atenea.unizar.es/
3.- Encuestas de satisfacción de estudiantes, PDI y PAS https://atenea.unizar.es/
4.- Tasas de rendimiento y éxito https://estudios.unizar.es/
5.- Análisis de notas por asignaturas https://estudios.unizar.es/
6.- Proyectos de Innovación y cursos del ICE https://innovaciondocente.unizar.es/master/loginLDAP.php
7.- Datos de estudiantes/destinos y encuestas de satisfacción de los programas de movilidad
https://atenea.unizar.es/
8.- Informes plan Tutor-Mentor https://webpouz.unizar.es/
9.- Encuesta de inserción laboral de los egresados en 2019 https://atenea.unizar.es/
10.- DATUZ https://datuz.unizar.es/
11.- Plan Anual de Innovación y Mejora (2019-20)
12.- Informe de Evaluación de la Calidad y los Resultados de Aprendizaje https://estudios.unizar.es/
10.2.— Aprobación del informe
COMISIÓN DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL GRADO DE PSICOLOGÍA
Presidenta: Adriana Jiménez-Muro Franco (Profesora Contratada Doctor): A favor
Secretario: Raúl López Antón (Profesor Titular): A favor
Estudiante: Ana Esther Guillermo Borraz: A favor
Estudiante: Victoria Soraya Heredero García: A favor
Estudiante: Alejandra Sonia Lasierra Alcaide: A favor
Experto externo al Centro: Mariano Figueroa Pajares: A favor