Informe de Evaluación de la Calidad — Máster Universitario en Ingeniería Biomédica

Oferta/Matrícula

Año académico: 2020/2021

Estudio: Máster Universitario en Ingeniería Biomédica
Centro: Escuela de Ingeniería y Arquitectura
Datos a fecha: 06-11-2022

En el curso 2020-2021 se ofertaron 30 plazas de nuevo ingreso. Este número se ha mantenido constante desde el comienzo del Máster. En los últimos cinco años del Máster, el número de alumnos de nuevo ingreso ha sido superior a 20: 21 en el curso 2016-2017, 30 en el curso 2017-2018, 21 en el curso 2018-2019, 28 en el curso 2019-2020 y 22 en el curso 2020-21.

En este curso 2020-2021, 18 alumnos de los matriculados habían cursado un Grado o equivalente en la Universidad de Zaragoza, frente a los restantes 3 que provenían de otras universidades. Se percibe un importante descenso de alumnos de otras universidades probablemente debido a la pandemia del Covid-19, que limitó la movilidad a principios del curso 2020-2021, la incertidumbre que se generó con la presencialidad/no presencialidad, desanimó a muchos estudiantes a matricularse finalmente en esta titulación. En números generales, este curso 2020-2021 hubo 95 solicitudes para cursar el Máster en Ingeniería Biomédica.

El Máster de Ingeniería Biomédica siempre ha tenido una gran diversidad en el perfil de acceso, debido a la multidisciplinariedad de la titulación que une las disciplinas de ingeniería con las biomédicas. Este hecho hace que el diseño del Máster haya sido muy horizontal y con gran optatividad. En el curso 2014-2015 se modificó la memoria de verificación eliminando el acceso a estudiantes de la rama Biomédica (Medicina y Biología), por lo que se redujo ligeramente la dispersión en el perfil de acceso. Esto ha hecho que el alumnado sea relativamente más homogéneo, ya que el acceso principal es de estudiantes que provienen de grados en ingeniería y también se han considerado titulaciones de acceso idóneas los grados en Ciencias Físicas, Matemáticas, Biotectonología y Ciencias Químicas.

En concreto, en el curso 2020-2021, las titulaciones de origen de los alumnos de nuevo ingreso han sido Graduado en Ingeniería Mecánica (6), Graduado en Ingeniería de Tecnologías y Servicios de Telecomunicación (4), Graduado en Ingeniería Electrónica y Automática (4), Graduado en Ingeniería Química (2), Graduado en Química (2), Ingeniero de Telecomunicación (1), de tres alumnos no se encuentra informada la titulación de origen.

Todos los estudiantes que lo solicitaron y cumplían los requisitos fueron admitidos, por lo que no hay una nota de corte.

Los grupos de teoría en las asignaturas obligatorias han sido de media de 23 alumnos, aunque los alumnos de nueva entrada son 21, hay que tener en cuenta algún alumno con segunda matrícula o los alumnos a tiempo parcial que cursan las asignaturas en dos cursos. Para la realización de las prácticas en todas se hicieron dos grupos.

En las asignaturas optativas el número de alumnos matriculados ha variado entre uno y doce. En el módulo de “Horizontales” ha habido de media 7.80 alumnos variando de uno a once entre las  distintas asignaturas. En las asignaturas del módulo de especialización en “TIC en Ingeniería Biomédica” la matrícula se ha movido entre cinco y once alumnos (media de 7.88 alumnos). En el módulo de Tecnologías de Nanomedicina hubo una matrícula media de 7.67 alumnos variando entre cuatro y once.

Finalmente, en el módulo de Tecnologías de Biomecánica, Biomateriales e Ingeniería de Tejidos la matrícula media fue de 10.88 alumnos (entre siete y trece). Los alumnos pueden cursar una asignatura (Tecnología Electrónica Biomédica) que pertenece al Máster Universitario de Ingeniería Electrónica y que en el curso 2020-2021 fue cursada por dos estudiante.

A estos números se deben sumar un número importante de estudiantes que en esta titulación cursan asignaturas en movilidad o como complemento formativo de doctorado, alumnos que no figuran en estas estadísticas ya que no aparecen en datuz por no ser alumnos del máster. Esto sube los números de estudiantes en muchas asignaturas, por ejemplo, en la asignatura “69311-Mecanobiología celular” la realidad es que estaban matriculados un total de veinte alumnos frente a los doce que figuran en la aplicación datuz de la Universidad, o por ejemplo, en la asignatura “69323-Seminario interdisciplinar” en la que según datuz había nueve matriculados pero el número real de matriculados en esta asignatura duplicaba este valor hasta los dieciocho alumnos matriculados.

En general, en las asignaturas optativas no se han producido desdobles en los grupos de prácticas, aunque algunos profesores optaron por desdoblar aunque no estuviese reconocido en el POD de la asignatura (Mecanobiología Celular, Modelado Biomecánica del Sistema Cardiovascular) con el fin de garantizar la calidad de la enseñanza en la titulación.

Durante el transcurso del curso 2020/2021 no se han realizado modificaciones de las guías docentes, ya que en la redacción de las mismas el curso anterior ya se consideró la posibilidad de la docencia presencial, semipresencial o no presencial en función de la evolución de la pandemia. No se registró ninguna incidencia destacable.

Por su parte, no se han modificado las guías para el siguiente curso, dado que el curso 2020/2021 fue el último de impartición de las mismas por la entrada en vigor del nuevo plan de estudios del Máster Universitario en Ingeniería Biomédica en la Universidad de Zaragoza.

El curso 2020-2021 fue el último de impartición del plan de Estudios 547 que había sido implantado en el curso 2014-2015. Este plan está en el actual curso 2021-2022 en extinción y ha sido sustituido por el plan 633.

De los datos de las encuestas realizadas por los estudiantes del máster y del informe recopilado por los estudiantes de la comisión de evaluación de la calidad se deduce que las materias están bien relacionadas y coordinadas entre sí (preguntas del bloque A – 4.15 sobre 5 y bloque B – 4.06 sobre 5 de las encuestas sobre evaluación de la enseñanza de la titulación). Esta evaluación ha bajado ligeramente con respecto a la valoración del año pasado (4.28 y 4.27 respectivamente). En la encuesta sobre la satisfacción de los estudiantes con la titulación, la pregunta peor valorada es la referente a la oferta de prácticas externas con un 3.07, viene siendo la pregunta peor valorada en cursos pasados y aunque este año se ofrecieron charlas específicas (con la ayuda de Universa y seminarios de profesionales externos) para que los alumnos estuvieran informados sobre estas no parece ser suficiente. La valoración global de la enseñanza en la titulación se encuentra en 4.13 sobre 5, esta es algo inferior al curso pasado (4.2 sobre 5).

Teniendo en cuenta los resultados de los datos e indicadores manejados, así como la experiencia manifestada por los representantes de estudiantes en la Comisión de evaluación, la Comisión destaca y valora positivamente:

Contenido de las asignaturas muy novedoso e innovador. Este aspecto supone una motivación extra para el alumnado. El fomento de los valores de la multidisciplinariedad que se lleva a cabo a lo largo de todo el Máster.

El grado de especialización del profesorado, que supone un punto fuerte de la titulación. De hecho, el aspecto mejor valorado en la encuesta de satisfacción de la titulación realizada por los alumnos es la calidad docente del profesorado con un 4.67 sobre 5.

Se debe destacar el contexto que vivimos el curso pasado donde el primer semestre se impartieron las clases de forma no presencial y las prácticas presenciales y durante el segundo semestre casi todas las asignaturas fueron presenciales.

La plantilla docente cumple lo previsto en la memoria de verificación, reuniendo el nivel de cualificación académica requerido para el título, dispone de la adecuada experiencia docente e investigadora. Un 95% del profesorado actual viene impartiendo clases en el Máster desde su inicio, y en el curso 2020-2021 apenas se han producido cambios en el profesorado con respecto al curso anterior, salvo en personal investigador en formación que colabora en las actividades prácticas del máster.

Todo el profesorado es doctor y pertenece a grupos de investigación en los distintos ámbitos de la ingeniería biomédica. A excepción del personal investigador en formación que colabora en las sesiones de laboratorio siempre junto a otro profesor con responsabilidad docente.

Durante el curso 2020-2021, trece profesores del máster han participado en veinticuatro proyectos de innovación docente. Dos proyectos de innovación docente han sido coordinados por profesores del Máster. En lo que se refiere a los cursos organizados por el ICE, catorce profesores del máster han participado en treinta y tres cursos de formación. Casi todos los profesores del máster cuentan con cursos en la plataforma Moodle (265 cursos).

Todas estas actividades hacen que el proceso de aprendizaje sea más activo y atractivo para el estudiante.

Durante el curso 2020-2021, han impartido clase en el Máster de Ingeniería Biomédica 69, los cuales reúnen un total de 147 sexenios y 177 quinquenios. Todo el profesorado pertenece a grupos de investigación dentro de los distintos Institutos de Investigación de la Universidad de Zaragoza. El Instituto con mayor representación dentro del Máster es el Instituto de Investigación en Ingeniería de Aragón (I3A), seguido por el Instituto de Nanociencia y Materiales de Aragón (INMA), y el Instituto de Investigación Sanitaria de Aragón (IISS).

El profesorado del máster está compuesto por investigadores de primera línea, reconocidos a nivel mundial, que reciclan sus conocimientos de manera constante y que siguen aportando nuevos conocimientos al desarrollo científico y tecnológico. Esta es sin duda, la mejor de las cartas de presentación, del máster y el aspecto que más repercute en la calidad de la enseñanza que reciben los alumnos, esto queda reflejada en las encuestas de los alumnos.

Los recursos materiales e infraestructuras disponibles son, en general, suficientes y contemplados en la memoria de verificación. El grado de satisfacción general del profesorado a este respecto es bueno (4.46 sobre 5), ha aumentado con respecto al curso anterior (4.35 sobre 5). El aspecto peor valorado por parte del profesorado es el apoyo técnico y logístico de los diferentes servicios para el desarrollo de la docencia (4.00 sobre 5) y el mejor aspecto, al igual que en el curso anterior, las aulas destinadas para la docencia teórica (4.89 sobre 5).

El grado de satisfacción del alumnado a este respecto ha sido también bueno (4.07 sobre 5), casi cuatro décimas inferior al del profesorado y ligeramente inferior al del curso anterior (4.2 sobre 5). El aspecto mejor valorado por el alumnado ha sido los equipamientos de laboratorios y talleres (4.4 sobre 5). El aspecto peor valorado por los alumnos ha sido el servicio de reprografía (3.8 sobre 5) como en el curso anterior. Destacar que quince alumnos han contestado esta encuesta lo que hace estos resultados significativos ya que la tasa de respuesta es del 48.38% muy superior a otros cursos.

No procede.

 En el curso 2020-2021, la movilidad entrante fue de tres estudiantes y la saliente de uno, lo que supone un decremento importante en la movilidad respecto al curso anterior con cinco estudiantes salientes y cinco entrantes, aunque estos datos son razonables por el contexto en el que se inició el curso 2020-2021 con una gran incertidumbre respecto a la movilidad a causa de la pandemia del Covid-19.

 El rendimiento fue bueno, pero no se tienen datos de satisfacción de los alumnos en movilidad entrante o saliente.

El estudio acumulado de los resultados de las asignaturas en el curso 2020-2021 muestra que la calificación más frecuente es Notable, en un 4.80% de los casos. Las calificaciones de Aprobado se dan en un 22.6%, Sobresaliente en un 15.3% y la Matrícula de Honor se da en un 3.82% de los casos. En este curso también se ha dado un porcentaje del 3.18% de No Presentados y un 0.3% de suspensos. Estos porcentajes son similares a los de los cursos anteriores.

En el curso 2020-2021, se presentaron veinte Trabajos fin de Máster (TFM). La calificación predominante fue la Sobresaliente (70%), seguida de Notable (30%) y de la Matrícula de Honor (10%). Este nivel es alto y satisfactorio, según indican los profesores que han participado en el tribunal de Trabajos Fin de Máster. Sin embargo, cabe destacar que las calificaciones son inferiores al curso anterior en el que la Matrícula representó un porcentaje del 54.5% de los TFM presentados, el sobresaliente un 37.3% y el notable un 18.2%. Notas justificadas dado el perfil del estudiantado con TFMs centrados en temas para los que están fuertemente motivados. Motivación y esfuerzo que se refleja sin duda en las calificaciones de las asignaturas.

En las asignaturas impartidas en el curso 2020-2021, los indicadores de resultados del título no indican ningún dato que manifieste situaciones problemáticas. Las tasas de éxito y rendimiento son similares con respecto al curso anterior. La tasa de éxito en el conjunto de las asignaturas es casi 100% y la de rendimiento también es muy muy cercana al 100%. La tasa de rendimiento en las asignaturas obligatorias es del 98.9%. En las asignaturas optativas del módulo de “Tecnologías de Biomecánica, Biomateriales e Ingeniería de Tejidos”, la tasa de éxito es del 100% en todas ellas, y la del rendimiento de 96.43%. Por otro lado, en las asignaturas del módulo de “Tecnologías de Nanomedicina” la tasa de éxito es del 100% en todas ellas y su rendimiento es también del 100%. En las asignaturas optativas del módulo de “Tecnologías de la Información y las comunicaciones en Ingeniería Biomédica” la tasa de éxito es del 100% en todas ellas y la tasa de rendimiento es del 95.23%. Finalmente, en el módulo de “Tecnologías Horizontales” las tasas de éxito es del 100% y la de rendimiento es 94.9%. En el caso de la asignatura de prácticas externas la tasa de éxito es del 100%, pero el rendimiento se sitúa en 85.71% debido a los problemas encontrados por parte de los alumnos para encontrar prácticas externas. También es importante señalar que en las optativas en movilidad, aunque sólo tienen un alumno matriculado, las tasas de rendimiento y éxito son del 100%.

Los resultados académicos globales no se han visto influenciados en general por la situación de no presencialidad durante el primer cuatrimestre, gracias al esfuerzo extraordinario realizado tanto por profesores como alumnos durante este periodo.

Los indicadores anteriores permiten deducir un alto nivel de rendimiento en lo que respecta a la superación de las asignaturas del máster. Las tasas de rendimiento y éxito pueden considerarse altas para la media de las titulaciones de la Universidad, pero en línea con otras titulaciones de máster, y con los rendimientos que se han observado en cursos anteriores. Además, el perfil del alumnado es de estudiantes muy motivados por la titulación, de ahí también los buenos resultados de rendimiento y éxito.

En el curso 2020-2021, la docencia fue online en todas las asignaturas del primer semestre, por lo que todos los profesores con docencia durante el citado cuatrimestre debieron adaptar sus materiales a la nueva modalidad docente, así como elaboración de cuestionarios, actividades… y un sinfín de actividades para adaptarse a la nueva situación y promover el proceso de aprendizaje en unas condiciones tan distintas a las habituales.

En el Máster contamos con una asignatura, “Seminario interdisciplinar”, que se nutre fundamentalmente de los expertos que los profesores del Máster invitan cada año. Este curso 2020-2021 se impartieron veintinueve seminarios. Los ponentes de los seminarios destacan tanto en el ámbito académico (docente e investigador) como en el empresarial y de gestión sanitaria. Una parte de estas charlas vienen financiadas por el Programa Expertia (este curso fueron seis). La existencia de este programa es muy importante para el desarrollo de esta asignatura y para dar otros puntos de vista en la formación de la Ingeniería Biomédica. Estos seminarios se ofrecen también como actividades complementaria dentro del programa de doctorado en Ingeniería Biomédica.

Durante el curso 2020/2021 se cancelaron las visitas a hospitales debido a la pandemia, estas visitas constituyen una parte muy importante de la formación. Los estudiantes manifestaron su más que compresible descontento con esta situación ya que es una pieza clave en su formación.

Las tasas de éxito, rendimiento y eficiencia fueron del 99.27%, 97.14% y 96.55% respectivamente en el curso 2020-2021. Desde que se tienen datos al respecto estas tasas han sido siempre muy elevadas. Esto es indicativo del buen funcionamiento del Máster desde su creación. Estos resultados también son el resumen de los datos que se han dado en los apartados anteriores de este informe.

Las tasa de abandono en el curso 2019/2020 fue del 0% en línea a con cursos anterioes. La tasa de graduación está en una media aproximada del 85.54%. El Máster en Ingeniería Biomédica es de 75 créditos ECTS, por lo que cursarlo supone algo más de un curso académico. La última tasa de graduación disponibles es la del curso 2020/2021 y es del 79.17%, es probable que la mayoría de los alumnos que restan por finalizar estudios presenten su TFM en la convocatoria de diciembre del presente año 2021, ya que corresponde con la última disponible para el curso 2020/2021.

Este curso 2020-2021, han realizado la encuesta de satisfacción de los estudiantes quince estudiantes, lo que supone un 48.39% de los mismos, participación que ha aumentado notablemente respecto al año anterior (14.26%). El grado de satisfacción medio del estudiante con la titulación es de 4.4 sobre 5 puntos (curso anterior 4.15 sobre 5). Siendo la satisfacción global de 4.1 puntos sobre 5 (curso anterior 4.5 sobre 5). En ambos casos los valores son muy similares a los del curso anterior. Sobre los resultados de los distintos bloques, el apartado menos satisfactorio ha sido Gestión (4.00 sobre 5 un punto superior al año anterior). El aspecto mejor valorado es el de recursos humanos (4.44 sobre 5),los otros tres aspectos tienen una valoración muy similar: recursos materiales y servicios (4.07 sobre 5), atención al alumnado (4.08 sobre 5) y plan de estudios y desarrollo de la formación (4.02 sobre 5)

En general, la satisfacción del alumnado es buena. Aunque hay aspectos que deben mejorarse. Los alumnos reclaman mayor oferta de prácticas externas.

Este curso 2020-2021, han realizado la encuesta de satisfacción del PDI diez profesores de 61 (16.39%), el número de encuestas es inferior al curso 2019/2020 donde contestaron a la encuesta dieciocho profesores, la participación debería ser superior. El grado de satisfacción medio del PDI con la titulación es de 4.8 sobre 5 puntos, valoración superior al curso anterior (4.37 sobre 5).

Sobre los resultados, el grado de satisfacción global es de 4.8 sobre 5, superior al curso 2019-2020 (4.59 sobre 5). El aspecto menos valorado, aunque con una valoración muy positiva, ha sido el apartado estudiantes (4.28 sobre 5) (se debe tener en cuenta que en este apartado se incluye también la valoración de prácticas externas y movilidad). El aspecto mejor valorado es el bloque de recursos e infraestructura (4.46 sobre 5), seguido información y gestión de la titulación (4.48 sobre 5), seguido por el bloque relacionado con el plan de estudios (4.38 sobre 5). En general, la satisfacción del profesorado se mantiene con respecto al curso anterior. 

En la encuesta de satisfacción realizada al PAS relacionado con las titulaciones, el porcentaje de participación es del 17.61% muy similar al del curso pasado (17.9%).

La satisfacción global de la Titulaciones de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura para el PAS es de 4.17 sobre 5 (curso anterior 4.11 sobre 5). Lo peor valorado es el bloque de Recursos con una media de 3.72 sobre 5 ligeramente inferior al curso anterior (3.78). Dentro de este bloque, el apartado menos valorado, al igual que el curso pasado, es el Plan de Formación para el PAS (3.33 sobre 5). El resto de aspectos están valorados al nivel de la valoración global de la titulación. Los aspectos mejor valorados por el PAS son los relativos a la gestión y organización del trabajo (4.13 sobre 5) y los relativos a la información y comunicación (4.02 sobre 5).

Los egresados del curso 2018/2019 reconocen estar bastante satisfechos con la titulación, el aspecto mejor valorado del máster es el profesorado y el peor valorado el contenido práctico del mismo, aunque con pequeñas diferencias.

El grado de inserción laborar de los egresados es muy alto todos estaban trabajando salvo un egresado que continuaba estudiando pero no buscaba trabajo, en el momento de rellenar la encuesta. De los que trabajaban la mayoría lo hacían en puestos acordes a su titulación.

Sin embargo, estos datos deben ser tomados con cautela, ya que sólo siete egresados respondieron a la encuesta de satisfacción e inserción laboral de los egresados .

No procede al tratarse de una titulación en extinción.

Los aspectos que se consideran más destacables en las encuestas, así como en la experiencia manifestada por los miembros de la Comisión son:

·       La multidisciplinariedad de los contenidos y actividades del Máster.

·       El grado de especialización del profesorado, que supone un punto fuerte de la titulación.

·       La realización de actividades de aprendizaje activo y colaborativo.

·       La oferta de seminarios interdisciplinares que ofrece a los estudiantes la posibilidad de participar en debates y discusiones científicas.

·       El grado de interacción entre estudiantes y profesores.

·       Las sesiones de información sobre las asignaturas al principio de cada bimestre, que sirven también para resolver dudas sobre la titulación o plantear problemas que se hayan producido.

• Este Máster destaca porque al finalizarlo, los estudiantes adquieren una especialidad que en otros Másteres del mismo ámbito no se oferta, por ello suele atraer bastantes alumnos de otras Universidades.

En el curso académico 2013-2014, se solicitó la Renovación de la Acreditación del título, para lo que se elaboró el autoinforme junto con las evidencias requeridas. Se recibió ya en el curso 2014-2015 una Propuesta de Informe FAVORABLE de Renovación de la Acreditación. En el curso 2020-2021 no se han recibido recomendaciones, dado que era su último curso de impartición no procedía en este caso.

En el informe de Renovación de la Acreditación, se destacaban los siguientes aspectos como puntos

fuertes del Máster:

·       El sector de las nuevas tecnologías ha sido definido como sector estratégico en la Estrategia Aragonesa de Competitividad y Crecimiento, con referencias concretas a la biotecnología.

·       La calidad de los medios humanos y técnicos disponibles.

·       La relación del Máster con los institutos de investigación I3A, INMA e ISS.

·       El grado de satisfacción alcanzado por los egresados.

·       El bajo nivel de paro y la rapidez en encontrar trabajo relacionado con el Máster.

·       La multidisciplinariedad.

·       La motivación del alumnado.

 Como puntos débiles se señalan:

·       La escasa internacionalización entre los estudiantes.

·       Amplitud de perfil de ingreso.

·       Debido a la variedad de perfiles de ingreso, existe la percepción por parte de algunos alumnos de que se ha producido una escasa profundización de contenidos en algunas asignaturas.

Asimismo, la propuesta de informe indica que se superan todos los criterios de evaluación, con especial mención al Criterio 4: Personal Académico, que se supera excepcionalmente.

Estos puntos débiles han tratado de solventarse en el nuevo plan de estudios que comienza a impartirse en el curso 2021/2022.

En cuanto a la propuesta de informe favorable de renovación de la acreditación, se señaló como puntos débiles la falta de internacionalización de los alumnos y la amplitud y variedad de los perfiles de ingreso. La Comisión ya había identificado previamente dichos aspectos, y espera que podrán mejorarse gracias a la modificación del plan de estudios que ha comenzado en el curso académico 2021-2022. Así la nueva planificación del Máster en 60 ECTS de asignaturas más 30 ECTS del TFM facilita que algunos estudiantes realicen el TFM en otros centros, así como recibir estudiantes interesados en realizar su TFM en Zaragoza.

La amplitud de los perfiles de ingreso, aunque es inherente a un Máster como el de Ingeniería Biomédica, se ha reducido con la modificación de la Memoria de Verificación del plan de estudios, ya que se elimina la admisión de los estudiantes procedentes de titulaciones de corte biomédico (medicina, biología). Asimismo, el planteamiento de 30 ECTS de asignaturas obligatorias está permitiendo nivelar los conocimientos previos de los estudiantes, mitigando en parte el problema de la variedad de perfiles de ingreso. Estos cambios se mantienen en el nuevo plan de estudios de 90 ECTS.

A continuación, se enumeran las acciones de mejora propuestas en el último Plan Anual de Innovación y Mejora:

1.     Armonización de los plazos de admisión a máster con el inicio curso – Pendiente.

Esta es una reivindicación del máster desde su implantación. El curso comienza a mediados de septiembre, sin embargo, la fase III de admisión y matricula finaliza días más tarde. Por lo que se comienza el curso con alumnos no matriculados y muchos de ellos no saben si serán admitidos en el máster. Esta circunstancia, además de los problemas en la ejecución de actividades prácticas, hace que un número importante de alumnos de otras comunidades opten por empezar las clases en otras universidades donde tienen la plaza asegurada en el momento de comenzar el curso y no tienen dificultades como las planteadas en esta Universidad para el acceso de los contenidos de las asignaturas por ejemplo (ver apartado de quejas).

2.     Seguimiento de la implantación del nuevo título-Ejecutada

El nuevo título está ya implantado en su primer curso y en el curso 2022-2023 comenzará la del segundo año de máster (30ECTS correspondientes al TFM).

3.     Revisión de las asignaturas – Ejecutada

Desde la comisión académica del máster se lanzó en septiembre del 2020 una llamada a los profesores del máster para que reflexionasen sobre las asignaturas optativas que imparten dentro de la titulación. Después de esta reflexión se decidió no retirar ninguna asignatura optativa de momento e incorporar una nueva relativa a Deep Learning en Ingeniería Biomédica, dada la necesidad de profesionales biomédicos con formación específica en este campo.

4.     Información sobre prácticas externas - Ejecutado

Durante el curso 20-21 se ha hecho un importante esfuerzo por informar a los alumnos sobre las posibilidades de realizar prácticas externas por parte de la coordinadora de la titulación, por medio de correos electrónicos y enfatizando en las sesiones de información general de la titulación. Además, desde Universa se ofreció un seminario integrado dentro del máster a este respecto.

5.     Plantear y organizar un curso cero – En curso

La variedad de perfiles de nuevo ingreso en el máster hace difícil el inicio de las materias básicas sin un repaso de conceptos fundamentales. Nos encontramos con perfiles de ingreso muy diversos: ingenieros de la rama industrial y de la rama TIC, así como alumnos con un perfil más científico. Sería adecuado realizar un curso cero de la mayoría de las asignaturas básicas con el fin de llevar al mismo nivel de partida a los alumnos e introducirlos en los conceptos básicos de las materias del primer semestre.

Hemos hablado con la dirección de la EINA sobre la posibilidad de realizar este curso, pero con las dificultades académicas y organizativas del curso 2020/2021 se ha quedado pendiente para próximos cursos en el nuevo plan de estudios.

6.     Plan de contingencia para el curso derivado de la docencia no presencial del 2019/2020 - Ejecutado

Ante la situación derivada del Covid-19 el curso 2019/2020, para el curso 2020/2021 se contempló ya en las guías docentes la posibilidad de impartir la docencia en cualquiera de las modalidades presencial, no presencial o mixta.

7.     Flexibilización de los servicios del centro de cálculo - Pendiente

Son múltiples los problemas surgidos ante la digitalización de actividades y recursos:

-Virtualización de las salas, es necesario asegurar que los alumnos puedan realizar las actividades independientemente de los recursos que dispongan (Macintosh o PC).

-Ante el desfase entre matrícula e inicio de curso se deben poner recursos para que los alumnos que van a cursar la titulación puedan acceder a los recursos digitales de la titulación, activando NIP provisionales o mecanismo alternativos.

Al no depender directamente de los agentes del título no es una acción que se haya ejecutado, los problemas persisten y se salvan gracias a la buena voluntad y esfuerzo extra de alumnos y profesores.

8.     Estabilidad de los recursos electrónicos de la Universidad - En curso

Se experimentan muy frecuentes interrupciones de servicio de las plataformas de la Universidad que a día de hoy persisten, por ejemplo, la plataforma en la que se inserta este informe ha presentado problemas de conexión durante el periodo de elaboración del mismo en algún momento, o la plataforma de las guías docentes.  Desde la titulación intentamos poner partes en Ayudica siempre que esto ocurre pero no parecen ser muy efectivos. Sin embargo, por suerte, no se ha vuelto a experimentar un apagón de servicios como el vivido en diciembre de 2020, en el que los servicios se paralizaron durante varios días por lo que se están experimentando mejoras en este aspecto.

9.     Motivar al profesorado a participar en proyectos de innovación docente –Ejecutado.

Se intenta que el profesorado del máster participe en proyectos de innovación docente en especial aquellos con más relación con el máster. Se ha observado este año un incremento en el número de proyecto y participación en ellos por parte del profesorado del máster.

10.   Motivar al profesorado a participar en cursos de formación del ICE - En curso.

Desde el ICE, la EINA y las listas de distribución del máster se promueve la participación del profesorado en los cursos de formación del ICE. Se han visto incrementado tanto el número de profesores como el número de cursos de formación del ICE que siguen los profesores del máster.

11.  Fomentar la participación del profesorado en el programa EXPERTIA – En curso

La asignatura seminario interdisciplinar del máster se nutre principalmente de profesionales externos e investigadores, muchos de ellos participan en esta asignatura en el contexto del programa EXPERTIA.

Por lo que por medio de correos electrónicos a la lista de distribución de profesores del máster se anima a todo el profesorado a participar en el programa EXPERTIA.

12.  Fomentar la participación del profesorado en las encuestas de satisfacción de la titulación – En curso.

Se anima a los profesores de la titulación a participar en la encuesta de la titulación por medio de correos electrónicos.

13.  Fomentar la participación de los estudiantes en las encuestas de satisfacción de la titulación y sus asignaturas. En curso.

La participación de los estudiantes en las encuestas de titulación y de asignaturas es media-alta, se les anima a participar por medio de correos electrónicos dirigidos a ellos o al profesorado. Se detecta aquí un cansancio del alumnado por el elevado número de encuestas a realizar.

14.  Avanzar en la implementación de los ODS de la Agenda 2030 de la ONU. Ejecutado

Todas las titulaciones de la EINA han asumido el compromiso con la Agenda 2030 y los ODS. Participando en el Proyecto Estratégico de Centro (PIEC_19_429) titulado: ” Implementando los ODS en La Escuela de Ingeniería y Arquitectura: primeros pasos”. Dicho PIEC implica diversas líneas de acción una de las cuales se centra en implementar el compromiso con la A2030 a través del desarrollo de una serie de acciones en el ámbito académico y más concretamente en las diversas titulaciones. En el marco de dicho PIEC este Grado/Máster ha cumplido con todos los objetivos planteados en dicho proyecto y se ha comprometido a pasar a la siguiente fase de consolidación mediante la participación en el PIEC_21_164: “EINA, centro comprometido con la Agenda 030 y los ODS: titulaciones, estudiantes y actividad de campus”

Todas las acciones se encuentran ejecutadas o en curso salvo los relativos al servicio del Centro de Cálculo y la armonización de los plazos de admisión a máster con el inicio curso, éste es, sin embargo, un punto enormemente crítico que dificulta el inicio de curso especialmente en una titulación con un número importante de alumnos que proceden de otras Universidades. Se producen situaciones complicadas para el seguimiento de las actividades prácticas de las asignaturas con alumnos que no se matriculan hasta un mes después del inicio de curso (incluso en fechas posteriores). También es complicada la situación, debido a que muchos de ellos no saben si serán o no admitidos en el máster hasta días después del inicio de curso.

En el curso 2020/2021 la docencia teórica fue impartida de forma telemática durante el primer cuatrimestre. 

Los retrasos de los plazos de matrícula en el curso 20/21 (como viene siendo habitual) produjeron problemas adicionales a los que ya veníamos sufriendo en cursos anteriores por esta circunstancia derivadas de la pandemia. Los alumnos que venían de otras universidades, sin matricular y por tanto sin NIP activo, no podían acceder a los cursos online y tenían problemas para acceder a las clases vía GoogleMeet. Esto provocó que muchos de ellos acabaran no matriculándose.

Merece especial mención, el problema surgido por la posibilidad de matriculación hasta enero. Esto hizo que los alumnos en estas circunstancias no pudieran hacer las prácticas por problemas administrativos antes de su matricula en enero al no existir seguro que les cubra. 

Durante el curso 2020/2021 la mayoría de las quejas recibidas fueron por no poder realizar las prácticas en los hospitales, dada la situación de la pandemia. Se habló con distintos agentes pero fue imposible que ante la carga asistencial en los hospitales se les permitiera entrar a los alumnos del máster.

Para la realización del presente informe se han utilizado los siguientes datos e indicadores:

1.     Encuestas de satisfacción de los estudiantes. Los alumnos han realizado encuestas de satisfacción por asignatura, así como una encuesta de satisfacción con la titulación.

2.     Encuestas de satisfacción del profesorado realizadas según el procedimiento online de la Universidad de Zaragoza.

3.     Informe de satisfacción del personal de administración y servicios de la EINA (con las titulaciones de Máster en general).

4.     Indicadores de resultados (tasas de éxito y de rendimiento y distribución de calificaciones) de las asignaturas.

5.     Informe encargado a los representantes de estudiantes en la Comisión de Evaluación de la Calidad de la Titulación, con el objetivo de detectar eventuales disfunciones con respecto a la organización de los estudios, contenidos y coordinación de las materias. Estos mantuvieron reuniones con el resto de estudiantes, recopilando y resumiendo los aspectos mejorables en el documento "Informe realizado por los estudiantes sobre el Máster Universitario en Ingeniería Biomédica para su estudio en la Comisión de Evaluación de la Calidad del Máster."

Por último, los miembros de la Comisión han aportado su experiencia personal en la realización del presente informe.

13/12/2021

Cuatro Votos a Favor

Javier Usoz Otal - Experto del rector

Peña Pérez Benicho - Profesional Externo

José Manuel García Aznar - Profesorado

MªJosé Gómez Benito - Profesorado