Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Magisterio en Educación Primaria

Oferta/Matrícula

Año académico: 2019/2020

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2019/2020

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2019/2020

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Datos a fecha: 06-11-2022

Como se puede observar en las anteriores tablas la demanda de acceso a la titulación se mantiene estable con un elevado numero de preinscripciones en los tres centros en que se oferta.

El Grado de Magisterio en Educación Primaria continúa siendo una titulación con elevado número de preinscripciones en primer lugar en la Facultad de Edcación, de modo que superan la oferta, como se observa en la correspondiente tabla y que cumple las expectativas recogidas en la nueva memoria de verificación. Se completa la oferta en primera matrícula.

En lo que respecta a la demanda y oferta del grado en la FCHE, podemos indicar que la demanda es muy superior a la oferta actual tal, y como se recoge en la tabla anterior. en cuanto a la oferta cabe indicar que fue completada en primera matrícula. Estos datos ponen sobre la mesa la necesidad de seguir ofertando esta titulación para responder a la demanda real.

Con respecto a la FCSH, sigue siendo una titulación muy demandada. No obstante, se percibe un ligero descenso en el número de estudiantes de nuevo ingreso, pasando de 113 en 2018/2019 a 95 en 2019/2020. 

Como en cursos anteriores continúa siendo la EvAU la procedencia mayoritaria del alumnado que accede a la titulación.

En la Facultad de Educación  como ha venido ocurriendo desde su inicio, el alumnado que accede a la titulación, en un 94,6% del total procede de la EvAU, en segundo lugar la procedencia de estudiantes, corresponde a titulados (ascendiendo al 2,9%, ) y el tercer lugar corresponde al alumnado procedente de FP (2,1%), siendo escasa, aunque esté presente, la procedencia de las pruebas para mayores de 25 años, (0,4%).

Tal y como podemos observar en la tabla y el gráfico anterior, en la FCHE los alumnos que provienen de EvAU ascienden a casi un 80% del total en nuestra Facultad, constituyendo el porcentaje más amplio de matrículas. Posteriormente les sigue los alumnos procedentes de FP, con un 18,5%, procediendo la mayoría del Ciclo Superior del TFAD. Y una minoría, 3,4% son alumnos titulados.

Con respecto a la FCSH, la proporción de alumnado proveniente de EvAU sigue siendo mayoritaria (77,9%), aunque se muestra una ligera bajada de 2,6% con respecto al curso 2018/2019 (80,5%). Dicha bajada se contrasta con un incremento de 3,3% en la proporción de Titulados (principalmente, alumnado con el Grado de Magisterio en Educación Infantil) y una subida casi inapreciable de 0,2% en el número de estudiantes de Formación Profesional. 

Con los datos observados podemos afirmar que el perfil del alumnado de nuevo ingreso se mantiene en los últimos años en rangos similares con discretos cambios. Analizando por centros encontramos:

En la Facultad de Educación la nota media de acceso ha ascendido ligeramente sobre la de años anteriores, pasando de 10.271 (EvAU) en el curso anterior a 10,297 en el 2019-20. Ha habido un ligero descenso en la calificación del alumnado procedente de FP de 9.601 en 2018-19 a 9,476 en el curso 2019-20, y lo mismo ocurre con la nota media de acceso de alumnado titulado que ha descendido ligeramente de 8.126 en el 2017-18  a 7.974 en el 2018-19 y a 7,78 en el 2019-20.

La nota media de EvAU en la FCHE, de la que proviene la mayoría de los alumnos, es de 8,475, superior a la nota del curso pasado que se situaba en 8,131. Los alumnos que provienen de FP han accedido con una nota superior al curso pasado de 7,856 frente al 7,708 del curso anterior. Respecto a los alumnos titulados, han accedido con una calificación media de 7,435. Con estos datos podemos afirmar que el perfil del alumno de nuevo ingreso se mantiene en los últimos años en rangos similares, con cierta tendencia en la calificación de los alumnos provenientes de EvAU dato interesante ya que suponen el grueso de alumnos de la titulación.

Con respecto a la FCSH, y con relación al curso anterior, se observa una subida mínima de 0,288 puntos en la nota media de acceso EvAU (7.434 en 2018/2019 y 7.722 en 2019/2020). Se percibe también un incremento mínimo en la nota media de acceso FP (en 0,114 puntos) y uno más pronunciado en el colectivo de Titulados (en 0,863 puntos). Dicho esto, el perfil de acceso del alumnado sigue, en términos generales, mostrando los niveles más bajos de la titulación en la Universidad de Zaragoza. 

 En general se mantiene la tendencia de cursos anteriores.

Así en la Facultad de Educación en primero, segundo y tercer curso se mantiene el tamaño medio de los grupos de docencia en torno a  65 estudiantes. No obstante hay grupos que por tener mayor tasa de alumnado con asignaturas pendientes puede modificarse (ocurre en las asignaturas 26604, 26620, 26623, 26624,, 26626, 26629 y 26631 en los grupos 3 y 4).  Además al elegir los estudiantes el grupo de docencia  según su nota media de expediente académico el grupo 1, que acoge las asignaturas que se cursan en inglés, tiende a tener un tamaño algo  más reducido y el grupo que no se cierra (grupo 3 en esta ocasión) tiene un mayor número de estudiantes matriculados. En cuarto curso, cuando se organiza la optatividad mediante menciones, el tamaño es variable según la mención de que se trate. Se realiza una preinscripción previa en febrero, con un tamaño máximo de 65 estudiantes por mención, excepto en Audición y Lenguaje que es menor (30) dada la dificultad para encontrar profesorado de prácticas en los centros escolares que atiendan toda la demanda. Teniendo en cuenta la matrícula de la asignatura de Prácticas de mención que unifica al alumnado de cada una de las menciones, los grupos tienen el siguiente tamaño (que varía ligeramente entre asignaturas): Audición y lenguaje: 30 estudiantes, Educación Física: 64 estudiantes, Educación Musical: 24 estudiantes, Lengua Francesa: 15 estudiantes, Lengua Inglesa: 40 estudiantes y Pedagogía Terapéutica: 71 estudiantes. El número más elevado en Pedagogía Terapéutica responde al alumnado procedente del programa del Curso de Adaptación al Grado ya que uno de los subgrupos (los estudiantes que provienen de la especialidad de E primaria de la Diplomatura) debe matricularse en asignaturas de dicha mención. Por otro lado hay grupos excepcionalmente pequeños, como en "Francés en educación primaria I" y "Francés en educación primaria II". Algunos de los grupos con mayor número de estudiantes corresponden a los que acogen alumnado del CAG, 33  estudiantes de de nuevo ingreso: 17 en asignaturas de PT (curso 1) y otros 17 en asignaturas del curso 2 y otros procedentes de cursos anteriores. Este curso se ha ofertado por última vez esta modalidad de acceso al Grado.

Hay que señalar que en general se se desdoblan todos los grupos de docencia para realizar las actividades prácticas en cada asignatura, aunque existen diferencias en la gestión de los distintos tipos de actividades prácticas según el departamento implicado.

Respecto a la FCHE, y siguiendo una tendencia similar a cursos anteriores, la media de los grupos es de 60 alumnos, siendo menor el número en las menciones situándose entre 25-40 alumnos. En algunas asignaturas el tamaño de los grupos es significativamente menor, concretamente en:

-      Francés en educación primaria I  (17 alumnos).

-      Francés en educación primaria II (18 alumnos)

-      Innovación en la escuela inclusiva (16 alumnos).

Otras asignaturas presentan números superiores a los 80 alumnos por grupo. A saber:

-Inglés en educación primaria II (80 alumnos).

-Literatura infantil y juvenil (83 alumnos).

-Didáctica de la aritmética I (81 alumnos).

-Didáctica del Medio Físico y Químico (90 alumnos).

Con respecto a la FCSH, como en cursos anteriores, la media de los grupos es de de unos 50/60 estudiantes por grupo (a saber: mañanas y tardes). Dicha proporción se reduce en las menciones de 4º, con 12/13 estudiantes en la Mención de Lengua Inglesa, 25/30 en la Mención de Educación Física y 35/40 en las Menciones de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. En algunas asignaturas de formación básica y obligatoria, el tamaño de los grupos es significativamente menor (por ejemplo: Francés en Educación Primaria I, con 6 estudiantes). Hay algunas asignaturas, por el contrario, que llegan a 80/90 estudiantes por grupo (por ejemplo: Inglés en Educación Primaria I y II, o Didáctica de la Aritmética I). 

RESPECTO A LAS GUÍAS DOCENTES:

La situación deexcepcionalidad generada por  el COVID-19 determinó introducir modificaciones que afectaron a la actividad académica de forma significativa. La adpatación de la docencia y especialmente de la Evaluación fueron recogidas en las guías docentes, para ello hay que destacar el gran esfuerzo y trabajo realizado por el profesorado en los 3 centros, así como por las Comisiones de Garantía de la Calidad de cada centro y la Conjunta, para adaptar cuando fuera necesario tanto la metodología docente como la evaluación en las asignaturas de 1º y 2º semestre y atender la situación de no presencialidad generada por la crisis sanitaria producida por el COVID-19. En este sentido, se generaron adendas a cada una de las guías docentes realizando adaptaciones de carácter extraordinario y temporal cuya vigencia se refería únicamente al curso 2019/2020 y hasta el 13 de Septiembre de 2020. Así, se solicitó a los departamentos que hicieran las propuestas oportunas con respecto a las asignaturas de las que eran responsables y éstos, a través de sus coordinadores intercentros, elevaron las mismas de forma consensuada entre los 3 centros y considerando las circunstancias específicas de cada uno de ellos. De esta forma, se recomendó diferenciar entre asignaturas de primer semestre, y segundo semestre y anuales. En el primer caso quedaba por realizar la  segunda convocatoria, y en el segundo caso se había realizado un periodo de docencia presencial que se interrumpió de forma abrupta para pasar a organizar un periodo de docencia no presencial. En estas asignaturas quedaban ambas convocatorias por realizarse. En relación a los procesos de evaluación, la primera convocatoria de asignaturas con docencia en segundo semestre y la segunda convocatoria de asignaturas optativas de 4º curso,  se realizaron según figuraba en su adenda, bien de forma virtual en  sus diferentes modalidades o bien a través de evaluación continua ofreciéndose la prueba global al alumnado que lo requería. En lo referente a la convocatoria de septiembre, se tomó la decisión aprobada por la Comisión Conjunta de Garantía de Calidad de los Grados en Magisterio en Educación Infantil y Primaria, en reunión del 11 de junio de 2020, de que en Septiembre los exámenes se realizaran en la misma modalidad que se realizaron en la primera convocatoria. Es decir, se mantuvieron los exámenes no presenciales para las asignaturas anuales y de segundo semestre, y los exámenes presenciales para las asignaturas de primer semestre.

DESARROLLO DOCENTES Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICA:
Respecto al desarrollo docente y la organización académica, durante el primer semestre no se produjeron grandes incidencias y la docencia respondió a la planificación prevista. A pesar de alguna baja o marcha de profesorado Ayudante Doctor o Asociado, desde Vicerrectorado y desde los Departamentos involucrados, se actuó con diligencia para resolver la falta sobrevenida de profesorado sin afectar a la docencia. Sin embargo, durante el segundo semestre y con la llegada del estado de alarma, se tuvo que hacer frente a distintas incidencias docentes y/o académicas. Las mismas responden no solo a aspectos relacionados con el desarrollo e impartición de las asignaturas, sino también a aspectos relacionados con la  organización y gestión de asignaturas como el TFG y las prácticas escolares. En el caso de la docencia se tuvieron que abordar incidencias relacionadas con la planificación del seguimiento no presencial de las asignaturas, las soluciones tecnológicas en función de las competencias y recursos con los que contaran profesores y estudiantes, y la ciberseguridad. En este sentido, se intentó optimizar al máximo los recursos  con los que se contaba en los centros. Así, se intentó incidir en la adaptación a la enseñanza on-line (planificación temporal de las asignaturas y dimensionalidad temporal, seguimiento y feedback más continuo, adaptación de materiales, etc.). No obstante, y tal como recogen algunas de las encuestas de Evaluación de la Enseñanza, en algunos casos el alumnado manifestó la necesidad de un mayor contacto con el profesorado, una mayor coordinación entre el profesorado de la mañana y la tarde, un feedback mucho más continuo, y pruebas de evaluación más homogéneas para ambos grupos de docencia. El alumnado, así como el profesorado, también manifestaron el grave menoscabo que supuso la obligación de efectuar una evaluación final online para la segunda convocatoria de asignaturas del primer semestre, que, en primera convocatoria, pudieron evaluarse presencialmente. En el  caso del TFG, no solo las sesiones de información, orientación y seguimiento se realizaron de forma telemática/no presencial, ampliando el uso de herramientas comunicativas y de intercambio de  documentos on-line, sino que la defensa de los trabajos se realizó en todos los centros por procedimiento simplificado. Además, se tuvo que tener en consideración el acuerdo de la Comisión de Garantía de la Calidad Conjunta de permitir depositar y defender el TFG con un máximo de 12 créditos por superar. En relación a las prácticas escolares, se realizaron las adaptaciones pertinentes que implicaron modificaciones en las exigencias establecidas y tareas encomendadas a los estudiantes,  y en el seguimiento y evaluación on-line por parte de los tutores.

Con respecto a la FCHE:

Finalmente el desarrollo de la docencia ha respondido de forma general a la planificación prevista. Esto es posible gracias al compromiso del profesorado estable en la FCHE. Igualmente este esfuerzo proviene de profesorado asociado con contratos que ya se prolongan en el tiempo. No obstante, como en cursos anteriores, se han producido algunos desajustes o un sobresfuerzo por parte del profesorado estable provocados por el retraso en la incorporación del profesorado de nuevo contrato y la excesiva dependencia de profesorado con contratos de urgencia.

En última instancia, cabe mencionar la especial situación que se produce con el programa de asignaturas del tercer curso del Grado de Magisterio en Educación Primaria. Dado que el periodo de prácticas escolares II se inicia el 25 de noviembre (hasta el 31 de enero), el profesorado de las asignaturas enmarcadas en el primer cuatrimestre se ve ante la tesitura de tener de concentrar el temario en un periodo de 10 semanas. Una parte del alumnado y del profesorado ha querido dejar constancia de la situación para, cuando así proceda, valorar y sopesar posibles alternativas al respecto.

En términos generales, el desarrollo de la docencia se llevó a cabo según la previsión inicial. A pesar de alguna baja o marcha de profesorado Ayudante Doctor o Asociado, desde Vicerrectorado y desde los Departamentos involucrados, se actuó con diligencia para resolver la falta sobrevenida de profesorado sin afectar a la docencia. Durante el confinamiento como consecuencia del COVID, nos encontramos con casos puntuales de profesorado que había descuidado un tanto su docencia y alumnado; desde Coordinación Académica y Decanato recabamos información al respecto inmeditamente, contactamos con el profesorado en cuestión y, en general, se atajaron sin mayor problema las deficiencias detectadas y comunicadas a Coordinación. No obstante, y tal como recogen algunas de las encuestas de Evaluación de la Enseñanza, en algunos casos el alumnado manifestó la necesidad de un mayor contacto con el profesorado, una mayor coordinación entre el profesorado de la mañana y la tarde, un feedback mucho más continuo, y pruebas de evaluación más homogéneas para ambos grupos de docencia. El alumnado, así como el profesorado, también manifestaron el grave menoscabo que supuso la obligación de efectuar una evaluación final online para la segunda convocatoria de asignaturas del primer semestre, que, en primera convocatoria, pudieron evaluarse presencialmente. En general, no obstante, puede concluirse que, a pesar de ciertas deficiencias, dificultades técnicas, etc., la docencia durante el confinamiento siguió adelante y se desarrolló con gran esfuerzo y empeño por parte de toda la plantilla de profesorado y del alumnado matriculado en las distintas asignaturas. 

Con relación a la docencia en concepto de tutorización de Trabajos de Fin de Grado, tanto el fin de contrato de profesorado Asociado como la marcha de profesorado Ayudante Doctor a inicios del curso 2019/2020 resultaron en una falta de personal para poder hacer frente a la tutorización de alumnado TFG del curso 2018/2019. Estos alumnos quedaban seriamente afectados, ya que, según reglamento y normativa, el plazo límite para depositar y defender sin necesidad de volver a matricular era inicios de diciembre de 2019. Dado que todos los Departamentos con docencia en el Grado cubrían ya su POD de 2018/2019, así como de 2019/2020, o lo sobrepasaban, y ante la falta de indicaciones claras por parte del Vicerrectorado de Profesorado, desde Decanato y Coordinación, se creó una Comisión Especial para evaluar los TFG que se habían quedado sin tutor y, en el caso de mostrar un grado de desarrollo mínimo del 80%-85%, proceder a asignar dichos trabajos a profesorado concreto (tanto de la misma Comisión como de los Departamentos involucrados, obviamente, por encima del POD del 2018/2019 y 2019/2020). En lo que al curso 2019/2020 se refiere, la decisión acordada por la Comisión de Garantía de la Calidad Conjunta de permitir depositar y defender el TFG con 2 asignaturas pendientes ha ayudado ciertamente a aliviar la situación sobrevenida y desafortunada a la que nos enfrentamos en el curso anterior.

En la Facultad de Educación, a los apoyos prestados por el Vicerrectorado de estudiantes y resto de instancias de la UZ hay que sumar el esfuerzo realizado por todo el personal del Centro: Profesorado, Personal de Administración y Servicios y estudiantes, departamentos y equipo directivo que prestaron todo su apoyo técnico, humano y profesional para adaptar la situación y mantener un nivel de atención que permitió superar la situación pese a su complejidad, al igual que ocurrió en los demás Centros.
Fue  necesario aplicar adaptaciones de las Prácticas Escolares a aquel alumnado que estaba realizando estas asignaturas en Centros escolares y que suspendieron su actividad presencial afectó a Prácticas Escolares I (2º curso),  a las Prácticas Escolares III y a las Prácticas de Mención de todas las menciones (4º curso), que se adpataron a la situación de no presencialidad, o que no se habían iniciado todavía, Por otro lado este curso 2019-20, siguiendo indicaciones del Rectorado,  ha sido el último curso en que ofertan plazas para de  matrícula para iniciar  el "Curso de adaptación al Grado". Este alumnado que se suma a los grupos de docencia ordinaria  contribuye al tamaño desigual de los grupos de docencia recayendo en los grupos de tarde, 3 y 4, y en la mención de PT gran parte de su afluencia al aumentar el tamaño de estos grupos por tratarse de estudiantes que compatibilizan estos estudios con su actividad profesional.

Durante el curso escolar 2019-20 no se introdujeron modificaciones en el plan de estudios. Sin embargo se realizaron los trámites administrativos necesarios para la puesta en marcha de la nueva  Memoria de Verificación del título del Grado de Magisterio en Educación Primaria a partir de los acuerdos tomados por la CGCC  en el curso 2018-19. Con fecha 30 de julio de 2019 se aprobaron por parte de la ACPUA las modificaciones que la Comisión de Garantía Conjunta acordó introducir en las memorias de verificación de los Grados de Magisterio en Educación Infantil y Primaria. Estos cambios se han aplicado ya en el curso 2020/2021.

Véase nueva Memoria de Verificación del Grado. 

En la Facultad de Educación  continua el trabajo interdisciplinar entre el profesorado de diferentes departamentos con el objeto de facilitar un enfoque globalizador e integrador de la enseñanza como la ampliación de experiencias compartidas programadas,  las prácticas integradas en asignaturas de 3º entre dos áreas y departamentos diferentes, Didáctica de la Ciencias Experimentales y Didáctica de la Expresión Plástica .
La situación excepcional ha dificultado y en ocasiones impedido muchas de las iniciativas programadas, en particular las que se extendían al segundo semestre, aunque se trató de continuar en modalidad virrtual y se han  mantenido más útiles aún en este periodo. Así encontramos diferentes iniciativas y actividades organizadas dentro del Plan de Orientación Universitaria de la Facultad de Educación (POUZ). para acompañar y apoyar al alumno a lo largo de su proceso formativo qiue intentan promover su integración en el centro y en la situación vivida, optimizando la adquisición de competencias genéricas y transversales. 

Por otro lado, destacar las actividades programadas con el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón como el programa “Del Cole al Grado” o el programa “Hipatía” que propician la aproximación entre el profesorado de los centros escolares aragoneses y el profesorado universitario que imparte docencia en los grados en Magisterio,  hubo de detenerse dada la imposibilidad de trabajo operativo entre ambas instituciones, aunque se mantuvo de forma particular entre algunos de los grupos constituidos en el curso anterior, así como en las atividades programadas en el primer semestre.

 Así mismo destacar el nuevo proyecto de Innovación PIET_19_357 “Siempre activODS: un pasaporte competencial para el alumnado de la Facultad de Educación. Hacia modelos de formación integral de los futuros maestros y maestras, que dio continuidad en gran parte a lo iniciado el curso anterior con el PIET_17_223 “Mejoras en los procesos de coordinación docente en las titulaciones en Magisterio en Educación Infantil y Magisterios en Educación Primaria de la Facultad de Educación” . En esta ocasión se centra en el desarrollo de Objetivos sostenibles y de las competencias transversales en el alumnado y profesorado de la facultad,. Se ha contado con la participación de profesionales de otros Centros educativos, de diferentes  entornos, así como voluntariado.

Además se ha mantenido la colaboración con el Equipo Especializado en Discapacidad Física: motora y orgánica, del Departamento de educación de Aragón en el desarrollo del programa de Patios inclusivos.  Así mismo se ha iniciado la colaboración con los responsables del Plan de Incentivación de la Vida Activa (PIVA) del Departamento de Educación de Aragón para la participación de nuestros estudiantes en el desarrollo de este proyecto en los colegios de prácticas escolares.

A otro nivel se han mantenido als sesiones informativas de TFG (para cuarto curso en noviembre e 2021) , Menciones y Preinscripción en menciones (para tercer curso, en febrero 2020), entre otras actividades informativas como la Introducción a cada una de las asignaturas de Práticas Escolares.

En la FCHE, La coordinación docente ha mejorado en los últimos años. Aunque cada año se sigue trabajando en una coordinación mayor entre los distintos profesores que imparten la misma asignatura en un mismo centro, así como una mayor coordinación general entre los distintos centros, focalizada desde los departamentos y coordinadores del grado. En este sentido, cabe destacar que gracias a los medios de comunicación se ha facilitado dicha labor, se han diversificado tanto (Google Meet, Microsoft, Moodle, Skype, WhatsApp, videoconferencia…) que han contribuido a mejorar y hacer más accesible los procesos de coordinación a todos los niveles.

Todas estas incorporaciones se han traducido en exámenes comunes en todos los grupos de docencia, compartir material, proyectos de innovación docente sobre una asignatura impartida por varios profesores, proyectos interdisciplinares, etc. Los indicativos en este sentido son positivos. Pero no podemos obviar que a pesar ello, y partiendo de la coyuntura de que hay un elevado porcentaje de profesorado de la titulación no es permanente, se justifica ciertas dificultades para coordinarse sobre las que se sigue trabajando.

Algunos aspectos que queremos destacar en este sentido se concretan en:

-La contratación de profesorado nuevo hace que se vea dificultado el proceso de reflexión y de toma de decisiones conjuntas en algunas asignaturas.

-La elevada tasa de profesorado asociado a veces dificulta la coordinación por las limitaciones horarias por su actividad laboral principal.

-Y aunque el fraccionamiento de las asignaturas se ha reducido en comparativa a cursos anteriores (no más de dos profesores por asignatura excepto casos puntuales), el no tener profesorado permanente que cubra gran parte de la docencia nos lleva a seguir compartiendo asignaturas, sigue provocando problemas de coordinación.

-Por todo ello, entendemos que la coordinación sigue siendo un tema a trabajar y cuidar. Como respuestas a esta situación se han tomado diferentes medidas que se siguen manteniendo en el tiempo.

-Apoyo continuo por parte de la Coordinación del Grado: orientando, solventado dudas, apoyando, aportando información básica sobre guías docentes y reglamento de

 evaluación.

-Mantenimiento de un curso Moodle para la coordinación de las prácticas escolares y de TFG.

-Apoyo continuo por parte de la coordinación del Grado a la tutorización de prácticas.

Con respecto a la FCSH, la coordinación docente entre el profesorado a cargo de una misma asignatura puede decirse que se ha consolidado gracias al esfuerzo realizado en nuestra Facultad desde el curso 2014/2015 en adelante para promover e implementar los mismos instrumentos de evaluación en grupos de mañana y de tarde, así como la misma prueba final. Dicho esto, es cierto que el elevado número de profesorado Asociado, en ocasiones, genera ciertas dificultades a la hora de llegar a un grado de coordinación totalmente satisfactorio entre los docentes a cargo de una misma asignatura (que, en algunos casos, asciende a 3 o 4). Además, aunque se desarrollan sinergias muy interesantes y fructíferas entre asignaturas pertenecientes a distintas áreas (por ejemplo, Didáctica y Organización Escolar y Didáctica de la Expresión Corporal, entre otras), a día de hoy sigue siendo un tema pendiente el llegar a un grado de mayor coordinación y acuerdo entre las distintas asignaturas impartidas en un mismo semestre en lo que a la carga de trabajo del alumnado se refiere. En cuanto a las actividades de aprendizaje ofertadas, el 2019/2020 fue un curso con numerosas actividades dirigidas a todo el alumnado tanto de nuevo ingreso como de último curso, reforzadas con formaciones e informaciones paralelas a través del POUZ, destacando:  

· Jornadas de acogida y curso 0 para los alumnos de primero con el fin de resolver dudas sobre gestión y funcionamiento de ambos Grados y de la Biblioteca.

· Sesión informativa sobre Prácticas Escolares.

· Sesión informativa sobre Trabajos de Fin de Grado.

· Sesiones informativas online sobre los nuevos planes de estudios de ambos Magisterios.

· Sesiones informativas online sobre la optatividad de 4º.

· 6ª Edición del Congreso Internacional Languaging Diversity (24-27/09/2019) (talleres pre-congreso + congreso) [http://langdiv2019.unizar.es/], en el que estuvieron involucrados varios Departamentos con docencia  en Magisterio (Filología Inglesa y Alemana, Filología Francesa, Ciencias de la Educación, Psicología y Sociología, entre otros).

· 4º Encuentro de Centros Innovadores en Aragón (16/10/2019).

· Metodología ApS (Aprendizaje Servicio); por ejemplo:

. Conectados por el Deporte (junto al CEE Gloria Fuertes, Andorra) [Destinado fundamentalmente a alumnado de las menciones de PT, AL y EF]

- Christmas workshops (junto al CEIP Anejas, Teruel) [Alumnado de las menciones de Lengua Inglesa, de Primaria, y Educación Bilingüe, de Infantil].

· Programa del Cole al Grado.

· Jornadas de Innovación Docente

Con relación a la coordinación del profesorado y la búsqueda de sinergias entre áreas distintas, debemos destacar las siguientes acciones y actividades:

· Sesiones externas (TERUEL y ALCORISA) con los Centros colabores de Prácticas.

· Programa de Educación Responsable.

· PIET referente a Prácticas.

· Sesiones informativas y seminario con profesorado de universidad y maestros sobre Prácticas escolares (activación Google Drive).

· Actualización constante del curso Moodle de Coordinación (2019-2020), como vínculo esencial de información y comunicación con el profesorado de ambos Grados (Primaria e Infantil).

· Sesiones informativas de cada uno de los períodos de prácticas.

· Sesión informativa online referente a los nuevos planes de estudios.

· Sesión informativa online referente al desarrollo de las Prácticas Escolares durante el confinamiento.

Analizando el profesorado que imparte docencia en el Grado en Magisterio en Educación Primaria  se mantiene la tendencia de años anteriores de exceso de personal docente asociado, a tiempo parcial, que supera la mitad del personal.

En el caso de la Facultad de Educación el profesorado asociado a tiempo parcial representa 52,38% con respecto al personal a tiempo completo  que se reduce al 47,62% Estos datos sin embargo son mejores que los del curso anterior  en los que el personal asociado llegaba al 60%, por lo que se observa el esfuerzo de la Universidad de Zaragoza por generar mayor número de plazas de profesorado a tiempo completo. Analizando la dedicación, en horas de docencia,  se observa que representa el 47,13% del total de la misma, esta proporción ha descendido sobre el 54,4% del curso anterior, siendo elevada su participación en primer curso, aunque es muy variable en función de los departamentos que tienen dicha docencia asignada. Otro aspecto de interés a destacar tiene que ver con la dificultades que se generan en la reasignación de directores de TFG para sustituir a profesorado en baja o que cesa. En particular afecta a la convocatoria de octubre ya que el profesorado que finaliza su contrato lo hace en septiembre y es complicado la asignación en POD al profesorado que evalúa la actividad y necesariamente ha de figurar como activo para que sea válida la calificación, generando diversos desequilibrios.

En la FCHE, La plantilla docente con la contamos se sigue caracterizando en gran medida por la temporalidad (50.98% de asociados), a pesar de que en los últimos años se ha ido contratando un porcentaje interesante de profesorado a tiempo completo –ayudantes doctores-, aunque no suficiente teniendo en cuenta también el número importante de jubilaciones. Este problema se viene arrastrando hace mucho tiempo y se ha visto agudizado por las políticas de contratación en un período complejo y de crisis económica. El hecho de la movilidad del profesorado entre los campus de la UZ dificulta más aún esta situación, ya que la movilidad siempre se suele producir en el sentido Huesca- Zaragoza.

Cabe destacar que la experiencia profesional, docente e investigadora del profesorado es, en términos generales, adecuada al nivel académico, la naturaleza y competencias definidas para el título. Impartiendo docencia en el Grado de Primaria en FCHE tenemos un total de 102 profesores. De ellos, alrededor de un 44% son profesores universitarios a tiempo completo, casi el 52% lo son a tiempo parcial y un 5% personal investigador. Aun cuando el porcentaje de profesorado asociado a tiempo parcial es muy alto, ante este dato, hay que destacar la encomiable dedicación de este profesorado a la docencia universitaria, a la que además incorporan elementos valiosos, fruto de su experiencia profesional extrauniversitaria. También hay que decir que bastantes de ellos tienen un currículo que en otras circunstancias les hubiera permitido ser profesores universitarios a tiempo completo, ya que del conjunto de profesores de la FCHE, en torno al 65% son doctores.

El profesorado pertenece a un total de 10 departamentos y 17 áreas de conocimiento. Los Departamento de Ciencias de la Educación y de Psicología y Sociología asumen la docencia de 8 de las 10 asignaturas de formación básica que constituyen el primer curso de la titulación.

En lo que respecta a la experiencia docente del profesorado de la titulación queda acreditada por los 92 quinquenios de docencia reconocidos a los profesores funcionarios. También los profesores no funcionarios acumulan una fuerte experiencia docente, pues muchos de ellos están contratados desde hace bastantes años. Además, un porcentaje muy alto del profesorado participa en proyectos de innovación docente y cursos de actualización docente, tal como se detalla en los siguientes apartados. Otro indicador de la experiencia docente del profesorado es la valoración positiva que recibe por parte de los estudiantes. Los resultados de las encuestas de evaluación de la enseñanza cumplimentadas anualmente por los estudiantes muestran que en el último curso completo evaluado, curso 2019-2020, la valoración media fue de 4,33 sobre 5. Esta valoración parece resultar estable con respecto a cursos anteriores.

Asimismo, un aspecto que no queremos dejar pasar desapercibido es que, debido a que el encargo docente de las asignaturas de Prácticas Escolares y de Trabajo Fin de Grado (TFG), desde el curso (17/18) ha pasado durante a computarse como asignaturas de contabilidad ordinaria, se contabiliza en el curso en que se imparten, lo que facilita un mayor ajuste entre el encargo docente asumido dentro de su correspondiente POD. Si bien, hay que añadir algunas dificultades con respecto al TFG, ya que en ocasiones, debido a que parte del profesorado no permanente es a término –contratado hasta septiembre- se generan situaciones en las que, alumnos que no han defendido su TFG antes de septiembre se quedan sin tutor y éstos tienen que ser asumidos por el profesorado disponible dentro del departamento correspondiente, incrementando el encargo más y en muchos casos quedando sin reconocimiento alguno, al exceder éste su encargo docente. Si bien, se están intentando corregir estas cuestiones, y es una de las mayores innovaciones de este curso, y que sin duda contribuir a reducir el malestar provocado en cursos anteriores en los que la tutorización de TFG y prácticas escolares suponía un exceso en las obligaciones docentes, aún es necesario trabajar en este aspecto.

Con respecto a la FCSH, en el curso 2019/2020, se observa un descenso de 9,76% en la proporción de profesorado Asociado en el Grado (pasando de 70,00% en 2018/2019 a 60,24% en 2019/2020). Dicha tendencia a la baja se refleja también en el porcentaje total de horas impartidas por dicho colectivo, con 51,07% correspondiente a 2019/2020 frente al 59,75% de 2018/2019. Este descenso se contrasta con un incremento en la proporción de horas impartidas por profesorado a tiempo completo (Ayudantes Doctores: 7,94% + horas; y Titulares de Universidad: 1,18% + horas). Por consiguiente, aunque la plantilla de profesorado sigue sin corresponderse con lo previsto en la Memoria de Verificación, progresivamente, año tras año, percibimos una mayor estabilización del profesorado (pasando de AYD a CDOi o de CDOi a PTU) y un incremento en el porcentaje de PDI a tiempo completo. 

En la Facultad de Educación, el profesorado que imparte docencia en el Grado en Magisterio en Educación Primaria en el curso 2019/2020 ha presentado la siguiente participación en actividaes para la mejora de su docencia: 203 profesores han utilizado cursos ADD para la impartición y seguimiento de las asignaturas, practicamente la tortalidad de asignaturas usan el ADD para su imparticiçon, gestión y evaluación.  Además 109 profesores y profesoras han participado en 46 cursos de formación del ICE. Es de destacar que a pesar de que la situación generada por el COVID- 19 condicionó la realización de este tipo de actividades, se observa que la participación e implicación por parte del profesorado en su promoción personal y profesional se mantiene de forma similar respecto a cursos anteriores.

Desde el Vicedecantao de Innovación e Investigación se viene trabajando con diferentes iniciativas, de modo que el profesorado se ha organizado en diferentes grupos que indagan e innovan y se puede acceder a los diferentes grupos en la Web de la Facultad en: https://educacion.unizar.es/menu/grupos-de-innovacion-20192020

En la FCHE, en relación a la formación y actualización pedagógica del personal académico, la UZ cuenta con un Plan de Formación que incluye formación para profesores de nueva incorporación, formación continua, gestión de la docencia, formación en TICs, en lenguas extranjeras, en innovación educativa, etc. Es destacable la participación creciente del profesorado en esta oferta de formación que realiza cada año académico el ICE de esta Universidad.

Una parte de los cursos se dirige a la formación en la utilización de plataformas digitales de uso docente y otras tecnologías educativas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como al uso de metodologías docentes activas. La FCHE está comprometida con dicho programa. En el curso 2019-20, en total participaron 30 profesores en 73 cursos de esta naturaleza.

Otra fuente de actualización e implicación del personal docente en la innovación educativa es su participación en diferentes proyectos y actividades de innovación. Así, a lo largo de todo el proceso de instauración de la titulación, el profesorado ha venido solicitando diferentes Proyectos de Innovación Docente en las convocatorias realizadas por la UZ en sus distintas modalidades:

·         Programa de Incentivación de la Innovación Docente en la UZ (PIIDUZ)

·         Programa de Innovación Estratégica de Titulaciones (PIET)

·         PIEC

·         Programa de Incentivación del Plan de Orientación Universitaria en la UZ (PIPOUZ)

Durante el periodo 2019-2020 el profesorado del Grado de Magisterio en Educación Primaria de la FCHE ha participado en un total de 20 proyectos de innovación. Estos proyectos involucran a aproximadamente una treintena de profesores, así como también a alumnado. Su distribución es del siguiente modo:

Como puede consultarte en las siguientes páginas:

http://innovaciondocente.unizar.es/convocatoria2019/Memorias.php

A causa de la pandemia de la COVID-19, este curso 2019-20 no se celebraron las tradicionales Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Zaragoza. Es por ello que no se ha registrado la participación de ningún profesor de la titulación del Grado de Magisterio en Educación Primaria.

La implicación del profesorado se materializa en el abundante uso que hace de la plataforma Moodle para la gestión de la docencia en sus asignaturas, que ha ido aumentando a lo largo de los cursos hasta ser una herramienta de uso generalizado entre el profesorado de la titulación. Este curso se ha contado con un total de 205 cursos de Moodle y 95 profesores implicados.

A esto hay que añadir la participación del profesorado en los Cursos de Verano de la UZ. Así mismo, la formación en el POUZ  de la Universidad ha sido alta, con una participación de casi dos tutores por curso.

Todos estos datos evidencian que el profesorado está comprometido con la innovación, con el proyecto tutor, con la formación docente y con el uso de las TIC en la educación, factores que, junto a la investigación, constituyen elementos esenciales para la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Con respecto a la FCSH, hay que recalcar el compromiso del profesorado de nuestra Facultad por innovar todo lo posible y así mejorar y avanzar en la formación que ofrecemos a nuestro alumnado. En 2019/2020, 17 profesores del Grado participaron activamente (como coordinadores o participantes) en 29 proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Zaragoza. La participación en cursos de formación del ICE fue superior a lo observado en 2018/2019, con un total de 30 profesores matriculados en un total de 14 cursos. La Fundación Antonio Gargallo, las Jornadas Profesionales y las Jornadas de Investigación han consolidado la oferta formativa que complementa la propia de la UZ. Son numerosos los cursos no solo en los que participa el profesorado sino que dirigen y que cuentan con la participación de otros profesionales del Campus, como puede ser del Servicio de Biblioteca.

El profesorado que imparte docencia en la Facultad de Educación en el Grado en Magisterio en Educación Primaria acumula 72 sexenios de investigación reconocido, como se puede observar en la tabla correspondiente.

Respecto al nivel de productividad científica, entre el año 2019 y 2020, el profesorado ha participado en la publicación de 293 artículos científicos, 127 capítulos de libro, 33 libros, así como presentan 462 participaciones en encuentros de investigación.  De la misma forma, hay 34 nuevos proyectos de investigación. En relación a las tesis doctorales, en el Programa de Doctorado en Educación durante el curso 2019/2020, se ha leído una tesis bajo la dirección de profesorado de la Facultad de Educación.

Por otro lado, los profesores y profesoras de la  Facultad  han participado en 48 proyectos de innovación: 41 PIIDUZ, 5 PIET, 1 PIPOUZ y 1 PIEC.
Además en el curso 2019-2020 este profesorado sigue formando parte de, al menos, 25 grupos de investigación reconocidos entre grupos de referencia (R) y grupos en desarrollo (D). Se puede consultar en la Web de la Facultad https://educacion.unizar.es/menu/grupos-de-investigacion

En lo que se refiere a la calidad investigadora en la FCHE, más del 50% del profesorado de la titulación es doctor, acumula un total de 32 sexenios de investigación y la mayoría pertenece a grupos de investigación y participa en proyectos de investigación. Esta actividad investigadora se concreta en la publicación de los resultados en revistas científicas, en la participación en conferencias, congresos y seminarios, y en la dirección de tesis.

En conjunto, en el año 2019, más del 50% de los profesores formaban parte de los Grupos de Investigación reconocidos por el Gobierno de Aragón. Un aspecto a destacar es que muchos de ellos son grupos interdisciplinares e interfacultativos, lo que supone una fortaleza para el Grado. Los grupos de investigación presentes en la Facultad son:

·         Educación Física y Promoción de la Actividad Física

·         Textos, Territorios y Tecnologías. Análisis Cruzados entre Lenguajes

·         ECOLIJ (Educación Comunicativa y Literaria en la Sociedad de la Información)

·         Vestigium

·         Estética y Filosofía de la Imagen

·         Entrenamiento Físico y Rendimiento Deportivo

·         Grupo de Estudios sobre la Sociedad del Riesgo

·         Pragmagrammatica Peripheriae. Pragram.es (desde 2014)

·         Cognición, Lenguaje, Aprendizaje y Ciclo Vital. Aspectos Evolutivos y Educativos

·         Beagle. Grupo de Investigación Didáctica CCNN

·         Literatura y Medios de comunicación Social durante la Transición (1973-1982)

·         Educación y Diversidad

·         Primeros Pobladores del Valle del Ebro (PPVE)

·         Cine, Cultura y Sociedad

·         GICID (Grupo de Investigación en Comunicación e Información Digital)

·         Emprendimiento y Coaching (EC). Desarrollo Personal y Profesional             

Todos ellos cuentan con una larga trayectoria y reconocimiento en el ámbito específico que investigan.

La actividad investigadora del profesorado se refleja también en la dirección de los TFG, donde cada profesor propone sus líneas temáticas que deben ser aprobadas por los Departamentos correspondientes. Todas las líneas ofertadas con sus respectivos directores se hacen públicas a través de las webs de los centros y los estudiantes eligen línea en función de sus intereses y preferencias. Esto garantiza que el perfil investigador del director del TFG se adecua a la temática ofertada.

Con respecto a la FCSH, según la información disponible en SIDERAL (https://janovas.unizar.es/sideral/CV/CV/busqueda), de los 61 profesores del Grado, 15 (24,59%) participan en 11 grupos de investigación reconocidos por la DGA y en 2 Institutos de Investigación:

GRUPOS

INSTITUTOS

En total, el profesorado con docencia en el Grado acumula 25 sexenios de investigación. 

En la Facultad de Educación durante el curso 2019-20 se han llevado a cabo diferentes acciones relacionadas con infraestructuras, gran parte de ellas para adaptar los espacios y docencia a la situación actual de protección ante la Covid19. A continuación se señalan los más significativos que incluyen acciones realizadas al final de curso de cara a garantizar la seguridad durante los exámenes de septiembre que se hiciernon con presencialidad físisca en el Centro:

-        Adquisición de 7 vitrinas para sala exposiciones.

-        Adquisición atril de madera  para salón de actos.

-        Dotación de 17 aulas con cámaras y micrófonos para la realización de videoconferencia.

-        Colocación monitores en aulas dotadas con cámara video

-        Señalización de la totalidad del centro para regular los desplazamiento según las directrices Covid19.

-        Dotación de material de protección para trabajadores (mamparas, batas, materiales de limpieza..)

-        Colocación de más de cincuenta dispensadores de gel  hidroalcohólico  en el acceso a diferentes dependencias del centro.

-        Dotación de  papelera pedal, dispensador papel, papel y material limpieza en aulas

-        Suministro a profesores de bolsa con material para docencia en clase.

-        Retirada de sillas y mesas para mantener distancia de 1,5 m según instrucciones Covid19

-        Transformación de aulas 0.3 y 1.6 en almacén para guardar materiales sobrante de aulas.

-        Transformación  de salas de estudio 1 y 3 en aulas.

-        Definición de aforo máximo en todas las dependencias de la Facultad

-        Para facilitar la comunicación en la Facultad se ha instalado una pantalla de proyección en la planta calle.

-        Inscripción de códigos QR en las mesas de cada aula para controlar el acceso diario de estudiantes

Señalar el gran esfuerzo que ha realizado todo el personal del Centro para mantener la docencia y esto de actividaes en condiciones tan difíciles que marcaron en gran parte el curso 2019-20.

La FCHE dispone de dos edificios. Entre sus espacios docentes cuenta con aulas, laboratorios, aulas de informática, seminarios y aula magna con una capacidad para 200 personas. Si bien el número de plazas en las aulas es superior al de estudiantes, su distribución es en general adecuada al tamaño de los grupos de clases teóricas, alrededor de 60 estudiantes. En ocasiones se produce el hecho de que el número de alumnos matriculados es superior al de espacios del aula. En esos casos puntuales se utilizan aulas de mayor tamaño como el Salón de Actos.

Cabe destacar que, durante el segundo cuatrimestre (a partir del 13 de marzo de 2020), se tuvieron que realizar adendas en el conjunto de asignaturas impartidas en este periodo adaptando la enseñanza a una modalidad online y no presencial, por lo que los diferentes espacios y aulas de la FCHE no fueron utilizados. La Universidad de Zaragoza optó por el servicio informático de Google Meet (plataforma para la realización de videconferencias) para facilitar el desarrollo de las sesiones de clase de manera online.

En cuanto a los espacios de la FCHE, las aulas tienen pizarra, retroproyector, proyector de video, pantalla y conexión a internet, y existe cobertura de la red wi-fi en toda la Facultad. Asimismo, existen ordenadores portátiles disponibles para ellos en la Biblioteca y proyectores en el laboratorio de audiovisuales disponibles para aquellos espacios que no tienen proyector de video u ordenador permanente. No obstante, se detectan de manera usual fallos en la cobertura del wifi y en la potencia que plantea para trabajar ya con grupos pequeños de docencia. En el curso 2017-18 se realizó un importante trabajo de ampliación de la zona wifi para facilitar ese tipo de metodologías.

Se está dando uso a los espacios nuevos de la biblioteca, especialmente destinados a estudiantes de doctorado, investigadores y profesores visitantes o alumnado que lo requiera.  Por otro lado, la principal reforma estructural se ha realizado en el aula de informática, que se ha convertido en una nueva aula para impartir clases, siendo ahora una de las aulas, el aula 5 transformada en despacho que compartirá profesorado de distintos departamentos. Se ha pasado por un proceso de reubicación del profesorado para hacer uso de ese nuevo espacio y así evitar el hacinamiento que en ocasiones se produce, especialmente ahora que se cuenta con una plantilla cada vez mayor.

El edificio de la FCHE aloja también los espacios destinados a usos generales: Secretaría de la Facultad y Decanato y dispone de distintos locales para celebrar reuniones, conferencias, seminarios, etc., comunes a todas las titulaciones del centro: salón de actos con capacidad para 200 personas, sala de profesores para 30 personas, sala de reuniones del decanato para 10 personas y otra sala de reuniones para 60 personas. La biblioteca-hemeroteca de la Facultad, que también se utiliza como lugar de estudio, dispone de puestos de lectura y estudio, además de varios ordenadores de libre acceso con conexión a internet.

Las características de todos estos espacios y su equipamiento son adecuados, pero mejorables por la solera que tiene el edificio. Las mejoras en estos años son progresivas y se sigue trabajando en ello (sustitución de las ventanas interiores para hacer un edificio más sostenible y adecuación de los sanitarios). De igual manera se realizaron mejoras en la biblioteca, estableciendo dos espacios de trabajo separados del resto de la biblioteca y cogiendo para ello un espacio de esta. Se han acometido igualmente ciertas mejoras en el equipamiento de algunos despachos. No obstante, se requieren mejoras fundamentales en muchos de ellos, ya que carecen en ocasiones de material de trabajo fundamental.

Con relación a la FCSH, en general, creemos que el Centro y, por ende, el Campus, necesita una mejora sustancial en la red inalámbrica (wiunizar y eduroam; sobre todo en el edificio de Ciencias Sociales), así como la instalación de más enchufes en aulas y otros espacios, como biblioteca. Durante el curso 2019/2020, se amplió el aforo de algunas aulas (por ejemplo, 1.6 y 1.7) y se actualizó el mobiliario (pasando, en algunos casos, a mesas para trabajo en grupo y/o cooperativo). No obstante, seguimos encontrando aulas con tarimas que ocupan parte del espacio de la pizarra, así como aulas en las que, para utilizar la pantalla de proyección, hay que prescindir casi al completo de la pizarra, entorpeciendo o dificultando la actividad docente del profesorado. En cuanto a los servicios compartidos, hay que mencionar, como cada año, la sobrecarga excesiva de recursos como reprografía, contando con solo 2 o 3 personas al frente de todo el campus. Los servicios de Secretaría, asimismo, suelen verse afectados considerablemente por la falta de personal y, en ocasiones, por cierta falta de comunicación entre el personal. No debemos olvidar que en esta Facultad se imparten 5 titulaciones, y 7 en el campus. Otro aspecto a señalar es la accesibilidad al centro, pues son numerosas las barreras arquitectónicas. No hay ni un solo edificio que reúna unas condiciones de acceso mínimas y básicas para poder entrar y salir. Las puertas de acceso a cualquier espacio del recinto universitario constituyen una gran barrera, ya que obstaculizan la posibilidad de entrada por el peso de las mismas, la altura de la manivela y la anchura. 

Las asignaturas de Prácticas Escolares aproximan al estudiante a su rol profesional en el contexto del centro educativo y del aula. A través de esta asignatura los estudiantes se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las áreas curriculares de educación primaria, relacionando la práctica escolar con los marcos teóricos estudiados en las asignaturas del plan de estudios de magisterio. Constituyen un recurso formativo para el aprendizaje de la práctica profesional cuya importancia se ve reforzada por la complejidad del contexto socio-educativo actual. Las exigencias de trabajo colaborativo, de aprendizaje a lo largo de la vida, de innovación educativa, etc., que se derivan del fenómeno de la globalización o del incremento de la inmigración, entre otros aspectos, hacen de esta materia un núcleo de especial interés para conocer las necesidades de cambio que se perfilan en la escuela. El contacto con la realidad escolar constituye una oportunidad para constatar, contrastar y poner en práctica las competencias y las actitudes que los estudiantes adquieren en sus estudios universitarios. Estas Prácticas Escolares son posibles gracias al convenio existente entre la Universidad de Zaragoza y el Gobierno de Aragón, que permite al estudiantado de los Gados en Magisterio  realizar sus prácticas en diferentes ámbitos: rural y urbano, y diferentes tipos de centros tanto de enseñanza y titularidad pública como concertada.

El plan de estudios del Grado en Magisterio en Educación Primaria contempla la realización de 40 créditos de prácticas externas obligatorias, divididos en 4 asignaturas:

·         Prácticas Escolares I, 6 créditos, impartidas en 2º curso, suponen 90 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (15 días).

·         Prácticas Escolares II, 14 créditos, impartidas en 3er curso, suponen 210 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (35 días).

·         Prácticas Escolares III, 10 créditos, impartidas en 4º curso, suponen 150 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (25 días).

·         Prácticas Escolares de Mención y Prácticas Escolares IV, 10 créditos, impartidas en 4º curso, suponen 150 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (25 días).

En la Facultad de Educación, como ya se ha señalado en el apartado 2.1 ha sido necesario adaptar la realización de las Prácticas Escolares I, III y de Mención a la situación generada  por la Covid19, particularmente ante la situación de confinamiento y cese de la actividad presencial en los Centros educativos. Las adaptaciones realizadas  se acogieron a las recomendaciones de la conferencia de Decanos, que velaba por  mantener la calidad de las asignaturas de prácticas sin menoscabo de la adquisición de competencias y de los resultados de aprendizaje correspondientes a estas asignaturas que tal y como figuran en las adendas y en las guías docentes.

A continuación se recogen en una tabla los datos generales de las asignaturas de Prácticas Escolares realizadas por el alumnado de la Facultad de Educación

Las Prácticas Escolares I programadas para el mes de mayo, estuvieron totalmente afectadas por el confinamiento y fue necesario adaptar tanto la organización escolar como los contenidos, como ya se ha señalado anteriormente  en la correspondiente adenda, pasando los contenidos que requerían la presencia física del alumnado en el colegio a las prácticas II del curso escolar 2020-21 y se han llevado a cabo. Intervinieron en su tutorización 14 profesores y profesoras de la Facultad.

Analizando la participación de los Centros Educativos que acogieron estas prácticas en el curso 2019-20, encontramos que, 188 estudiantes las realizaron en 69 colegios en Zaragoza capital  (43 centros públicos y 26 de enseñanza concertada) y 34 estudiantes lo hicieron en 27 colegios en la provincia (24 centros públicos y 3 concertados).

En Prácticas Escolares II, que se realizaron con normalidad en el primer semestre del curso. Analizando la participación de los Centros educativos que acogieron estas prácticas en el curso 2019-20, encontramos que, 210 estudiantes las realizaron en 110 colegios. De ellos 77 en Zaragoza capital  (47 centros públicos y 30 de enseñanza concertada) y 31 estudiantes lo hicieron en 24 colegios en la provincia todos ellos centros públicos. Intervinieron en su tutorización 25 profesores y profesoras de la Facultad de tres departamentos.

Las Prácticas Escolares III, que se realizaron con normalidad en el primer mes de asistencia (50% del período)  y a partir del 14 de marzo  con el cierre de los centros y el estado de confinamiento se continuaron con el profesorado tutorizaba por vía telemática, en ocasiones continuando colaborando con su tutor/a del Centro educativo. Fue necesario por lo tanto,  adaptar tanto la organización escolar como los contenidos. Las adaptaciones realizadas quedaron recogidas en la correspondiente adenda a la Guía docente de la asignatura. Analizando la participación de los Centros educativos que acogieron estas prácticas en el curso 2019-20, encontramos que, 217 estudiantes las realizaron en 109 colegios. De ellos 194 en 77 colegios de Zaragoza capital  (56 en centros públicos y 21 de enseñanza concertada) , 21 estudiantes lo hicieron en 19  colegios en la provincia de Zaragoza (17 centros públicos y 2 de enseñanza concertada). Además 2 estudiantes las realizaron en la provincia de Huesca. Intervinieron en su tutorización 18 profesores y profesoras de la Facultad de tres departamentos.

Las Prácticas Escolares de Mención de cada una de las menciones sufrieron el mismo proceso que las Practicas escolares III,  se realizaron con normalidad en el 50% del proceso, hasta el 14 de marzo, momento en que  con el cierre de los centros y el estado de confinamiento se continuaron con el profesorado que las tutorizó por vía telemática de forma mantenida.  En ocasiones los estudiantes han continuando colaborando con su tutor/a del Centro educativo. Analizando la participación de los Centros educativos que acogieron estas prácticas de mención en el curso 2019-20, encontramos que, las realizaron 240 estudiantes en 100 colegios. De ellos 215 en 79 colegios de Zaragoza capital  (55 en centros públicos y 24 de enseñanza concertada), 23 estudiantes lo hicieron en 19  colegios en la provincia de Zaragoza (17 centros públicos y 2 de enseñanza concertada). Además 2 estudiantes las realizaron en la provincia de Huesca. Intervinieron en su tutorización 36 profesores y profesoras de la Facultad de seis departamentos.

Se frecen los datos especificando las menciones

En cuanto a las Prácticas Escolares de estudiantes del CAG, encontramos que las realizaron 12 estudiantes, tres  de ellos en la modalidad generalista y nueve en la modalidad de Pedagogía Terapéutica. Lo hicieron en 12 centros 10 en Zaragoza capital y dos en la provincia y fueron tutorizados por tres profesoras.

Po otro lado 21 estudiantes de cuarto curso realizaron  prácticas en adelanto de convocatoria durante el primer semestre. En este caso se realizaron con asistencia a los centros educativos con normalidad. 21 estudiantes se distribuyeron: 2 en  Prácticas escolares III, 7  en la mención de Pedagogía Terapéutica y 12 en la de Audición y Lenguaje. 19 estudiantes las realizaron en Zaragoza capital una en la provincia y otro en Huesca.

El rendimiento de estas asignatuars tiende a ser alto.  La valoración de las Prácticas Escolares es siempre satisfactoria y un momento que el estudiantado espera con entusiasmo y así lo han manifestado en las reuniones mantenidas, aunque en esta ocasión es variable según la incidencia en las mismas del confinamiento y del nivel de asistencia que hayan tenido en los Centros escolares. En particular el alumando de 2º curso manifestó un gran desánimo ya que esperan con ilusión e interés este momento en que se acercan por primera vez como futuros maestras y maestros a la escuela. También al alumnado de 4º curso manifestó su disgusto porque la situación no les permitiera completar su período ordinario  de asistencia a los centros educativos, aunque coloboró activamente con el profesorado de la facultad que las tutorizó realizando las correspondientes adaptaciones. La tasa de respuestas en las encuestas es muy baja y habría que incidir con el profesorado que tutoriza las pácticas para que aumente esta tasa. 

Con relación a la FCHE:

Los resultados de aprendizaje, actividades formativas y de evaluación de cada asignatura de Prácticas Escolares figuran en sus guías docentes. Pero, además, las dificultades de organización de estas asignaturas, debidas en parte al alto número de estudiantes matriculados y de Colegios participantes, ha obligado a desarrollar reglamentos que normen aspectos tan variados como: los criterios de ordenación de los estudiantes de cara a la elección de Colegio de Prácticas, el procedimiento de elección del Colegio de Prácticas, la obligatoriedad de la asistencia al Colegio, la realización de prácticas en condiciones especiales, las relaciones institucionales con los Colegios de Prácticas, las funciones del profesor universitario en dichas asignaturas, la coordinación entre el profesor universitario y el maestro tutor, etc. A eso se añaden las escalas de valoración que ha sido necesario desarrollar para procurar una cierta homogeneidad en la evaluación, dado el gran número de profesores y maestros que intervienen en ella.

Las Prácticas Escolares son posibles gracias al convenio existente entre la Universidad de Zaragoza y el Gobierno de Aragón, que permite a los estudiantes realizar sus prácticas en diferentes ámbitos: rural y urbano, y diferentes tipos de centros: públicos y privados concertados, y a la generosidad de los maestros y de los equipos directivos de los Colegios que colaboran desinteresadamente con las Facultades. A la convocatoria del curso 2019-20, y considerando la titulación del Grado de Magisterio en Educación Primaria, participaron 110 centros educativos de todo Aragón de los cuales 53 pertenecían a la provincia de Huesca.

En el Grado de Primaria en FCHE se han necesitado 491 plazas de prácticas distribuidas entre los diferentes periodos de Prácticas del plan de estudios. El 78,81% (387 estudiantes) realizó sus prácticas en centros de la provincia de Huesca, el 18,73% (92 estudiantes) en Zaragoza, el resto (1,42%) han participado en programas de movilidad. Todos estos datos se presentan sin tener en cuenta que, durante el segundo cuatrimestre del curso 2019-20, se tuvo que adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a una modalidad online (incluidas las asignaturas de prácticas escolares enmarcadas en el segundo y tercer periodo).

En cuanto a la satisfacción de los estudiantes con estas asignaturas, los datos de las encuestas del curso 2019-2020 muestran unos niveles aceptables de satisfacción, si bien las tasas de respuesta suelen ser bajas. Merece especial atención las Prácticas II con el valor más bajo de todas ellas, siendo el periodo de prácticas de mayor duración.

* Consta “0” porque la tasa de respuestas a la encuesta de valoración es 0.

En lo que se refiere a los programas de movilidad, cada año se realizan reuniones informativas generales y después reuniones específicas para los alumnos del Grado en Magisterio interesados en dichos programas. Además de estas reuniones, se proporciona información general sobre estos programas en la web de la UZ y en la web del Centro. Los estudiantes que se acogen a los programas de movilidad reciben el apoyo y el asesoramiento personalizado del Vicedecano de Relaciones Internacionales de cada Facultad y del coordinador académico. Este último se mantiene en contacto con el coordinador de destino, para asegurar que la docencia que reciba el estudiante se adecúe a las competencias del título. Los estudiantes firman un contrato de estudios, antes de iniciar su estancia, que les garantiza el reconocimiento académico de ésta.

Los programas de movilidad están teniendo una gran acogida y éxito entre nuestros estudiantes. Este año ya hemos podido constatar que se está produciendo un incremento importante de su número.

Con relación a la FCSH: 

Durante el curso 2019/2020 se movieron 245 estudiantes por las tres provincias aragonesas, pero la mayoría realizó sus prácticas escolares en Teruel capital y provincia. 130 centros (públicos y concertados) participaron en los 4 períodos de Prácticas que forman parte del Grado. Tal y como viene observándose en los últimos cursos, se sigue produciendo una tendencia a la baja en la oferta de plazas en Teruel capital. Entre los motivos principales, se encuentra la falta de reconocimiento e incentivos por parte del Gobierno de Aragón y de la Universidad de Zaragoza. A pesar de esto, en general, los agentes que participan en Prácticas (estudiantes, equipos directivos, maestros tutores y tutores académicos) siguen valorando positivamente la experiencia. Gracias a las acciones que se llevaron a cabo dentro del proyecto de innovación PIIDUZ_16_416, se han seguido afianzando los nexos de unión y canales de comunicación entre los diversos agentes involucrados en el prácticum de Magisterio.

Cabe destacar la gran labor realizada por Coordinación académica, profesorado, y las CGC en los 3 centros para modificar las guías docentes y planes de trabajo de las Prácticas de Mención y III en 2º período durante el confinamiento a causa del COVID, con el fin de adecuar dicha docencia a las directrices desde la Conferencia de Decanos de Educación con relación a las Prácticas durante la crisis sanitaria. La situación sobrevenida nos obligó a plantear unas prácticas centradas en un informe teórico-práctico basado en uno o varios estudios de caso, situaciones simuladas, etc. Aunque ciertamente las Prácticas de dicho período perdieron todo su potencial y sentido, los planes de trabajo adaptados intentaron, con mayor o menor éxito, garantizar la adquisición de las competencias más relevantes que el alumnado habría conseguido si las Prácticas se hubiesen desarrollado en el centro escolar, con normalidad. Desde Decanato y Coordinación se ha planteado la posibilidad de ofrecer formación específica una vez pasada la pandemia para, de algún modo, intentar atajar o complementar la formación que el alumnado habría recibido de un modo completo en sus Prácticas de Mención o III de 2º período. 

En el caso de la Facultad de Educación, dado el elevado número de créditos que en esta titulación se dedican a las Prácticas Externas Curriculares, la dedicación a este apartado es escasa. Sin embargo, como en cursos anteriores, en la Facultad se realizan prácticas externas extracurriculares ligadas a los proyectos de Aprendizaje-Servicio.

Respecto a la FCHE, en la titulación no hay prácticas extracurriculares externas ya que se trata de una titulación profesionalizante y las prácticas tienen un peso muy alto en cuanto a créditos el plan de estudios del Grado de Magisterio de Primaria.

Con relación a la FCSH, se realizaron Prácticas en actividades organizadas por algunas asignaturas, proyectos de investigación e iniciativas por parte de la Fundación Universitaria Antonio Gargallo, y de voluntariado. El alumnado, no obstante, plantea la necesidad de una mayor oferta de oferta de actividades extracurriculares con reconocimiento de créditos en nuestra Facultad.

En la Facultad de Educación en lo referente a los programas de movilidad y con respecto a las incidencias derivadas del estado de alarma y de COVID-19 con alumnado del programa de movilidad, se aplicaron las Instrucciones de 12 de marzo y 29 de abril del Vicerrector de Internacionalización y Cooperación, así como el acuerdo de 6 de mayo del Consejo de Gobierno y las instrucciones de SEPIE de 17 de Junio.  De esta forma, se dio asistencia y se llevó a cabo un seguimiento, tanto de los alumnos repatriados, como los que se quedaron en los respectivos países europeos.

Respecto al programa Erasmus, se ha mejorado y clarificado la información en la web de la Facultad, incluido lo relativo a la conversión de calificaciones obtenidas en el extranjero, la guía Erasmus de información a estudiantes, etc.; se han reforzado los procedimientos de firma de convenio de subvención y contrato de estudios, de tal manera que no se marche ningún alumno sin la documentación convenientemente en regla; se ha mejorado el nivel de idiomas de los alumnos, al ser el certificado (B1 y superiores) requisito imprescindible para irse de Erasmus; se ha incrementado el interés por la convocatoria de Erasmus+ para prácticas escolares, co-gestionada con la FEUZ, incrementándose a tres alumnos; se han realizado diversas visitas docentes por los profesores de la Facultad, principalmente los coordinadores, y se han concedido visitas de formación. Así bien, se han consolidado los 49 acuerdos interinstitucionales ERASMUS+ y se ha recuperado el convenio de Odisee (Bélgica). En este sentido, ha habido 121 plazas en destino, y se presentaron al acto de adjudicación 79 alumnos, yéndose finalmente 50 alumnos de ambos grados. Además, se han recibido a 12 alumnos Erasmus. En líneas generales, sin incidencias reseñables salvo el altísimo número de aprobados y las buenas calificaciones, y un buen nivel de satisfacción con el programa (4.71/5).

Respecto al programa SICUE, se han mantenido los destinos en oferta e incrementado el número de alumnos enviados y recibidos a/desde otras Universidades españolas.

Respecto al programa con América, se han seguido enviando y recibiendo alumnos a/desde Universidades americanas, República Dominicana, Perú y Chile; se ha firmado el convenio con la Universidad Estatal El Milagro de Ecuador; se ha firmado el convenio con las Universidades peruanas: Pontificia Universidad Católica del Perú y Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle; se ha seguido el trámite del convenio con las Universidad  Nacional de Colombia; se ha impulsado el convenio con la New Jersey City University y se han producido reuniones con el Vicegerente Académico sobre el convenio de doble titulación; y, finalmente, se ha firmado el convenio con la Westfield University, también de Estados Unidos.

Respecto a Prácticas de cooperación al desarrollo se ha organizado el curso de introducción a  la  práctica  de  cooperación,  en coordinación con la Cátedra de Cooperación al Desarrollo (Unizar); y, a pesar de las limitaciones presupuestarias por el convenio DGA/Unizar, se han mantenido el número de plazas: 12, aunque por razones de Covid-19, finalmente se procedió a suspender el viaje y la estancia a los habituales destinos.

En lo que se refiere a los programa de movilidad en la FCHE, cada año se realizan reuniones informativas generales y después reuniones específicas para los alumnos del Grado en Magisterio interesados en dichos programas. Además de estas reuniones, se proporciona información general sobre estos programas en la web de la UZ y en la web del Centro. Los estudiantes que se acogen a los programas de movilidad reciben el apoyo y el asesoramiento personalizado del coordinador académico el programa. Este último se mantiene en contacto con el coordinador de destino, para asegurar que la docencia que reciba el estudiante se adecue a las competencias del título. Los estudiantes firman un contrato de estudios, antes de iniciar su estancia, que les garantiza el reconocimiento académico de ésta.

En la tabla siguiente se muestra el número de estudiantes del Grado de Primaria que han participado en estos programas en el curso 2019-20.

Los programas de movilidad están teniendo una gran acogida y éxito entre nuestros estudiantes. Podemos comprobar como la participación resulta bastante estable a lo largo de estos últimos años. El punto débil es la recepción de alumnos Erasmus.

El grado de satisfacción de los estudiantes que participan en los programas de movilidad es elevado. En los comentarios de los estudiantes se hace hincapié en lo que la experiencia tiene de positivo para su formación integral, para el desarrollo de competencias, donde destacan el aprendizaje de una segunda lengua. Pero se valora negativamente la dotación económica recibida por considerarla escasa y tard

Nos parece esencial recalcar el gran trabajo de los coordinadores de los programas de movilidad de la FCHE. Gracias a ellos, los convenios con otras universidades hay sido muy fructíferos ampliando la oferta de plazas y de países y/o provincias. Los convenios del curso 2019-2020 se acogen a diferentes programas tales como Erasmus, Americampus-Iberoamérica, programa de prácticas internacionales de cooperación, movilidad dentro del acuerdo-marco de cooperación internacional y Sicue.

Tal y como hemos indicado anteriormente, el grado de satisfacción de los estudiantes es elevado. Y a esto tenemos que añadirle que el rendimiento es alto, porque la nota media de estos alumnos es de notable y la experiencia muy enriquecedora.

Actualmente hay otros profesores del centro trabajando para poder abrir otros convenios de colaboración con Universidades Europeas e iberoamericanas.

Con relación a la FCSH, con respecto al curso 2018/2019, en 2019/2020 disminuye el número de estudiantes enviados (de 6 a 3), y el número de estudiantes acogidos se mantiene en cifras similares a 2018/2019 (12 en 2018/2019 frente a 11 en 2019/2020). De los tres campus, la FCSH sigue siendo el centro con el menor número de estudiantes Unizar del Grado participando en planes de movilidad. Esto puede deberse, quizás, entre otros motivos, al nivel de idioma que piden los países de acogida. En lo referente al grado de satisfacción con la experiencia, la encuesta, con un 100% de tasa de respuesta, muestra una media de 4.53, mostrando así un elevado grado de aprovechamiento de la movilidad. 

En la FCHE, las notas medias de la titulación se distribuyen en su mayoría entre el aprobado y el notable. Hemos encontrado una relación directa entre las asignaturas con tasa menor de rendimiento y éxito con la nota media de aprobado. Así mismo, encontramos notas más elevadas por norma general en asignaturas con grupos menores de 25 alumnos. Otro dato significativo son las calificaciones de las notas de prácticas, con un alto número de sobresalientes y notables provenientes en gran medida del peso de la calificación de los centros educativos en dichas asignaturas -asignaturas donde la implicación y motivación del alumno son muy elevadas-. En el resto de asignaturas no encontramos ninguna relación causal y la distribución de las calificaciones son muy variadas en cada asignatura.

Con relación a la FCSH, como puede observarse en la siguiente tabla, se mantiene la tendencia de cursos anteriores, ya que gran parte de las calificaciones de la titulación se concentran en Notable y Aprobado:

En la siguiente tabla, se muestran aquellas asignaturas con una tasa de Suspenso superior al 14%. Si analizamos también las asignaturas donde el Aprobado es la 1ª calificación más frecuente, descubrimos una tendencia similar a la de años anteriores. El alumnado cursando el Grado en nuestra Facultad parece tener más dificultades y/o carencias en asignaturas de corte psicológico, lingüístico, instrumental y científico-matemático (a saber, asignaturas pertenecientes a Psicología y Sociología, Filología Inglesa y Alemana, Didáctica de la Lengua y la Literatura, Ciencias Experimentales y Didáctica de la Matemática).

En la Facultad de Educación, se observa que la distribución de calificaciones por asignatura es algo distinta  a la de cursos anteriores, de este modo hay solo siete  asignaturas en ocho grupos de docencia que están por encima del 20% de suspensos, en dos casos se trata de  asignaturas de mención de LF y en otros dos de la misma asignatura (26201 grupos 3 y 4).  Esos grupos obtuvieron  ya el curso pasado unos resultados parecidos y tienden a estar en los grupos 3 y 4. También se observa una tendencia a la calificación de notable que afecta al 40% de las asignaturas.

Por otro lado, la asignatura 26601  sobre la que  la comisión había decidido hacer un seguimiento por las grandes diferencias observadas en  los calificaciones de los diferentes grupos de docencia en el curso 2018-19  (ver informe) y anteriores sigue ofreciendo resultados dispares entre los 5 grupos de docencia. Los resultados de la primera convocatoria siguieron la misma pauta que el curso anterior, de modo que los grupos 1, 2 y 5 tenían una proporción de estudiantes que superan la asignatura del 86,89%, 98,39% y 100% respectivamente, mientras que en el grupo 3  solo superó la asignatura el 3,08% de estudiantes y en el grupo 4 el  6,56%. Los resultados en las califcaciones finales de la asignatura en la convocatoria de septiembre fueron algo distintos, observándose que superan la asignatura el 57,1% en el grupo 3 y el 36,8% en el grupo 4. En esta convocatoria intervino un tribunal para la evaluación de los estudiantes del grupo 3 y del grupo 4 que lo habían solicitado, 52 de los 63 pendientes del grupo 3 y 17 de los 57 pendientes del grupo 4.  Analizando los resultados de esta convocatoria de septiembrese se encuentra que  en el grupo 3 supera el examen un unico estudiante de los tres presentados con el profesor titular de la asignatura (33%) y 35 de los 52 que se presentaron ante el tribunal (67,31%). En el grupo 4 lo supera el 40% con el profesor titular de la asignatura (6 de los 15 que se presentan al examen) y el 88,24% de los que se presentaron ante el tribunal (15 de los 17 que se presentaron).