Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Física

Oferta/Matrícula

Año académico: 2019/2020

Estudio: Graduado en Física
Centro: Facultad de Ciencias
Datos a fecha: 06-11-2022

En los últimos cinco años el número de estudiantes interesados en esta titulación ha pasado de unos 350 a más de 500. Este incremento puede deberse a que el grado en Física es percibido por los estudiantes, y por la sociedad en general, como una titulación con buenas perspectivas de salidas profesionales. La creciente demanda del título llevó a la Comisión de Garantía de Calidad a proponer la modificación en la Memoria de Verificación del número de plazas ofertadas de 75 a 85. Esta modificación ha permitido una oferta máxima de 92 plazas en total para el curso 2019-20: 82 del grado en Física y 10 del programa conjunto de Física-Matemáticas (FisMat). Las 82 plazas ofertadas en el grado en Física se han cubierto en julio debido a la gran demanda de esta titulación (507 preinscripciones de las que 222 eran en primer lugar). En el programa conjunto FisMat hubo 196 solicitudes de las que 100 lo eran en primera preferencia, por lo que también se cubrieron en julio todas las plazas ofertadas.

El perfil de ingreso a la titulación es el esperado y similar al de otros años. La inmensa mayoría de los estudiantes que accedieron al Grado en Física (97,6 %) lo hicieron desde estudio previo EvAU; uno de ellos lo hizo con Estudios Extranjeros con credencial UNED. Solo hubo dos estudiantes que accedieron con una titulación previa.

La nota media de acceso EvAU ha sido de 12.490 con una nota de corte en la preinscripción EvAU de julio de 11.209. De la comparativa con cursos anteriores se observa que en los últimos cinco años ha habido un continuo y significativo incremento: nota media de acceso de 10.274 (en 2014-2015), 10.926 (en 2015-2016), 11.462 (en 2016-2017), 12.109 (en 2017-18) y 12.118 (2018-19) con una nota de corte en la preinscripción de 5.000 (en 2014-2015), 7.726 (en 2015-2016), 9.814 (en 2016-2017), 10.645 (en 2017-18) y 11.042 (2018-19). En el programa conjunto FisMat, donde también se ha producido un ligero incremento, la nota media de admisión del curso 2019-20 es de 13.717 con una nota de corte de 13.586. Estos valores tan elevados son debidos a la alta demanda de la titulación.

El número de estudiantes matriculados en el grado ha ido creciendo: 256 (en 2014-2015), 276 (en 2015-2016), 284 (en 2016-2017), 296 (en 2017-18), 310 (en 2018-19) y 343 (en 2019-20). En el curso 2019-20, hay además 33 estudiantes del programa conjunto FisMat del que ya se han impartido los tres primeros cursos (se inició en 2017-18).

Al igual que en años anteriores, se ha desdoblado el primer curso del grado en dos grupos de teoría de unos 50 estudiantes cada uno. En algunas asignaturas con baja tasa de éxito estos números se incrementan hasta 60 o 65 alumnos por grupo. Este curso 2019-20 se ha desdoblado por primera vez 2º de Físicas en dos grupos, uno de mañanas y otro de tardes con unos 50 estudiantes en cada uno de ellos. Con los números actuales (unos 80 estudiantes en tercero y unos 70 en cuarto) no es necesario el desdoblamiento de los dos últimos cursos para las clases de teoría. Esta misma propuesta, desdoblamiento de 1º y 2º de Físicas y grupo único en 3º y en 4º, se mantiene también para el curso 2020-21.

Como en cursos anteriores en mayo de 2019 se realizó un proceso de revisión de las guías docentes. Se hicieron unos pocos cambios, todos ellos dentro de los parámetros establecidos en la memoria de verificación y siempre bajo la supervisión y aprobación de la Comisión de Garantía de la Calidad del grado. Estos cambios realizados en unas pocas asignaturas afectan fundamentalmente al orden de impartición de algunos temas, a las sesiones prácticas de laboratorio (para adecuarse a la disponibilidad de equipos, espacios y horarios) y a los criterios de evaluación.

En la oferta de optatividad, la CGC acordó que la asignatura “Física de fluidos” que se impartía bienalmente pasase a impartirse anualmente y se dejara de ofertar la asignatura “Gestión empresarial y proyectos” con la que se alternaba. También se decidió que, en adelante, la asignatura “Microondas: Propagación y antenas” que se ofertaba bienalmente se ofertase anualmente. En este caso la rotación pasará a hacerse entre otras dos asignaturas del mismo departamento: “Aplicaciones de la difracción y la interferometría” e “Iluminación y colorimetría”. La oferta de asignaturas bienales para este curso quedó de la siguiente forma: se dio de alta “Física de la atmósfera” y de baja “Geofísica”; se dio de alta “Aplicaciones de la difracción y la interferometría” y de baja “Iluminación y colorimetría”. Asimismo, se solicitó reactivar la asignatura “Sistemas digitales” que se había desactivado el curso 2018-19 por una cuestión coyuntural en el Área de Electrónica.

Ante la activación de la alerta sanitaria por el COVID-19 en marzo de 2020 se suspendió la docencia presencial por lo que fue necesaria una adaptación de metodologías docentes, de los métodos y contenidos de evaluación y, en general, de las guías docentes de las asignaturas. En abril los profesores elaboraron adendas a las guías docentes de todas las asignaturas anuales y del segundo semestre. La CGC del grado se reunió de manera no presencial el 5 de mayo. En dicha reunión, en la que también participaron por invitación los delegados de cursos que no tenían representación directa en la CGC, se revisaron las adendas a las guías docentes y, una vez comprobado que todas ellas cumplían con la normativa vigente y las instrucciones recibidas, fueron aprobadas por la CGC. Posteriormente, estas adendas se enviaron a la Sección de Grado y Máster de la Universidad de Zaragoza para su publicación en la página web de la titulación.

A continuación, hacemos un resumen de las adaptaciones realizadas para la docencia no presencial y la evaluación online:

Adaptaciones en el programa

El 38 % de las asignaturas impartieron el temario completo sin alteraciones respecto a lo previsto. Un 19 % de las asignaturas impartieron el temario completo, pero redujeron ligeramente la extensión y profundidad de contenidos de alguno de los temas. Otro 19 % de las asignaturas redujeron el temario eliminando algún tema que afectase lo menos posible a los objetivos y competencias de la asignatura. Un 24 % de las asignaturas han eliminado algunas prácticas de la asignatura. En cualquier caso, en todas las asignaturas de carácter experimental se hicieron (con las debidas adaptaciones a la no presencialidad) más del 50% de las prácticas previstas.

Adaptaciones de la metodología docente

Clases de teoría y problemas:

El método utilizado en la docencia telemática ha sido bastante variado debido a la gran diferencia entre unas y otras asignaturas y a las opciones elegidas por cada uno de los profesores. De hecho, en alguna asignatura, dada la multidisciplinaridad de los contenidos, se han usado varios métodos. Aproximadamente el 38 % de las asignaturas utilizaron Google Meet para impartir la docencia por videoconferencia durante su horario habitual; un 30% de las asignaturas subieron al ADD ficheros PowerPoint (la mitad de ellas con grabación de voz y la otra mitad con anotaciones y explicaciones adicionales escritas); un 23 % de las asignaturas subieron al ADD apuntes escaneados; y un 19 % de las asignaturas utilizaron otros recursos (pizarra digital, videos que graban y suben al ADD o videos disponibles en internet o capítulos de libros disponibles en internet, etc.).

Clases de laboratorio:

El 31 % de las asignaturas enviaron datos al ADD para que los estudiantes los analizasen; un 15 % de las asignaturas subieron al ADD videos explicativos y datos; un 12 % recurrió a simulaciones para generar los datos y un 4 % sustituyó las prácticas por el estudio de una técnica experimental de la que hicieron una presentación oral y/o escrita.

Tutorías:

Para las tutorías se utilizó mayoritariamente (el 57 % de las asignaturas) videoconferencias a través de Google Meet; el segundo método más utilizado (el 23 % de las asignaturas) fue el correo electrónico, seguido de cerca (el 20 % de las asignaturas) por el uso de otros foros (en el ADD, en Drive, etc.).

Adaptaciones en la evaluación

Las adaptaciones en la evaluación fueron muy variadas y, en general, específicas para cada asignatura dada sus características y la diferente casuística producida por la finalización de las clases presenciales. En algunas asignaturas se optó por aumentar directamente el peso de las pruebas de evaluación continua previstas; en otras, se aumentó este peso añadiendo más actividades de evaluación continua; las asignaturas que eliminaron prácticas se vieron obligadas a modificar la ponderación y trasladar el porcentaje de peso que estas tenían en la nota final o bien a la evaluación continua o bien a la prueba global única.

Como algunos Trabajos fin de Grado (TFGs) con un gran componente experimental en el laboratorio se podían encontrar con serias dificultades, si no con la imposibilidad, de realizar las medidas experimentales previstas se sugirió a los estudiantes y sus directores que, si lo consideraban necesario, valorasen la posibilidad de utilizar medidas ya realizadas (no usadas en otros trabajos), de reorientar el TFG hacia un perfil menos práctico o con un mayor peso en la revisión bibliográfica e incluso de incorporar un co-director. Si consideraban necesaria alguna modificación o reorientación del TFG debían presentar a la CGC una solicitud justificando los cambios necesarios. Se recibieron seis solicitudes de cambio de título y dos de cambio de título y reorientación del trabajo. Todas ellas fueron aprobadas por la Comisión.

Asimismo, para adaptarse a la coyuntura, la CGC aprobó que este curso académico se permitiría la defensa y evaluación de trabajos fin de grado aunque el número de créditos sin superar fuese mayor que doce. La exención se aplicaría únicamente a estudiantes matriculados en todos los créditos para finalizar el estudio. Por Resolución del Vicerrectorado de Política Académica, la defensa de los TFGs se realizó mediante el procedimiento simplificado. Los estudiantes defendieron su trabajo telemáticamente ante su director o directores (y, en su caso, ponente) que fueron quienes pusieron su calificación. No obstante, los estudiantes que obtuvieron una calificación igual o superior a nueve, para poder optar a la calificación de Matrícula de Honor, tuvieron que proceder a una segunda defensa telemática ante el tribunal ya nombrado de su departamento.

La Comisión de Garantía de la Calidad del grado en Física acordó una serie de modificaciones en la memoria de verificación del grado que se tramitaron a lo largo del curso 2018-19. Las modificaciones fueron incluidas en la memoria de verificación, aprobadas por la Comisión de Estudios de Grado y el Consejo de Gobierno. Su aprobación definitiva por  la ACPUA fue en enero de 2019 por lo que su implantación se ha realizado en el curso 2019-20. Estas modificaciones son las siguientes:

● Modificar el carácter semestral del TFG, para que pase a ser de carácter anual

● Modificar los requisitos para la defensa del TFG para acomodarlo a la normativa general

● Incrementar el número de alumnos de nuevo ingreso de 75 a 85

● Añadir la asignatura del Grado en Matemáticas “Grafos y combinatoria” a la oferta de optativas en primer curso del Grado en Física

● Aclarar en el texto de la memoria de verificación que la consideración de asignaturas optativas como de 3º o 4º curso es una recomendación para que el alumno las curse en uno u otro momento de su formación, pero no una limitación normativa

● Modificar la oferta de optatividad dentro de la asignatura “Técnicas físicas III” para permitir ampliar la oferta al estudiante

● Posibilitar la matrícula en asignaturas de otros estudios oficiales de grado de la Universidad de Zaragoza seleccionados de un listado que curso a curso elaborará la comisión de garantía de la calidad del grado en Física. Estas asignaturas serán automáticamente reconocidas como créditos optativos del grado en Física hasta un máximo de 10 ECTS. Si el estudiante cursa más de 10 ECTS le aparecerán como créditos excedentarios en el suplemento europeo al título.

La modificación del plan de estudios ha sido publicada en el BOA (13 de noviembre de 2019) y BOE (7 de noviembre de 2019) aunque con una errata cuya corrección ha sido publicada en el BOA (10 de diciembre de 2019) y BOE (9 de diciembre de 2019).

Aunque la última modificación pretendía agilizar la posible incorporación de optativas de otros grados, esta parece que no va a poder realizarse de forma tan sencilla puesto que tal como indicó la Comisión de Estudios de Grado con la asignatura “Grafos y combinatoria” su incorporación a la oferta de asignaturas del grado requiere incorporar en la memoria de verificación la ficha de la correspondiente asignatura lo que obliga a realizar el trámite previo de modificación de la memoria de verificación. Se considera conveniente que, dado que estos no son cambios sustanciales en el título, estas modificaciones se pudiesen realizar de una forma más ágil.

Hasta la llegada del confinamiento por el COVID-19, el curso académico 2019-2020 funcionó, en términos generales, satisfactoriamente. Las mayores dificultades de coordinación en el Grado en Física surgieron, como en cursos anteriores, en torno a las actividades prácticas (especialmente aquellas realizadas en laboratorio), los horarios y el calendario de exámenes. Se destacan los siguientes aspectos problemáticos:

● La llegada de estudiantes del programa conjunto FisMat a 3º curso obligó a realizar unos pequeños cambios en los horarios de ambos grados que les garantizasen la posibilidad de asistir a todas las clases teóricas y prácticas a los que siguen el itinerario organizado por la Facultad

● La distribución de horarios con más grupos de clases de teoría por la mañana (cuatro) que por la tarde (dos) concentra una mayor carga docente práctica en las tardes. Esto produce una elevada ocupación de los laboratorios que genera dificultades para establecer los horarios de prácticas y, en ocasiones, obliga a establecerlos más por razón de disponibilidad del laboratorio que por razones pedagógicas. El desdoblamiento de 2º, realizado en el curso 2019-20, ha aliviado algo esta saturación

● Se observa un incremento en el número de alumnos matriculados en el último curso. Ha aumentado el número de grupos necesarios y por tanto la ocupación de los laboratorios. La existencia de alumnos matriculados simultáneamente en varios cursos dificulta la gestión de grupos uniformes para dichas prácticas de laboratorio. Como las prácticas de laboratorio de los últimos cursos requieren de material de laboratorio más especializado y de elevado coste económico, el número de puestos disponibles para cada una de las experiencias suele ser limitado lo que también supone un elevado coste en horas de profesor

● Las asignaturas “Técnicas físicas I, II y III” (de 2º, 3^er y 4º curso, respectivamente) debido a las temáticas más específicas tratadas y a su carácter multidisciplinar, implican a profesores de varias áreas de conocimiento que utilizan técnicas experimentales muy diferentes. Este hecho dificulta en ocasiones la aplicación de unos criterios de evaluación homogéneos por parte de los diversos profesores implicados. Para solventar este problema en la medida de lo posible, cada asignatura tiene su propio coordinador y cuando es necesario se mantienen reuniones del coordinador del grado con los coordinadores de dichas asignaturas

● Para evitar una excesiva carga de trabajo no presencial del estudiante en las prácticas, como en años anteriores, se ha sugerido a los profesores que, siempre que sea razonable, la evaluación de competencias trate de evitar incidir en competencias transversales comunes a otras materias, y se centre en las propias de cada asignatura

● La creciente presencia de alumnos matriculados simultáneamente en varios cursos, genera ocasionalmente la inevitable coincidencia de fechas de exámenes de algún estudiante, especialmente en la convocatoria de septiembre cuando en un periodo muy reducido coinciden exámenes de todas las asignaturas del grado

La activación de la alerta sanitaria por el COVID-19 en marzo de 2019 alteró completamente la metodología docente que tuvo que adaptarse a la no presencialidad tal como se ha explicado en el apartado 2.1. Las principales incidencias han estado relacionadas con la metodología de impartición de las clases elegida por algunos profesores y con la incertidumbre que tenían los estudiantes sobre cómo iba a ser la evaluación (las adendas a las guías docentes de las asignaturas no se aprobaron hasta principios de mayo).

Desde los primeros días del confinamiento tanto desde el decanato como desde la coordinación del grado se enviaron mensajes a los profesores informándoles de que los estudiantes mostraban preferencia por las clases en las que el material escrito se complementa con el material visual (videos, grabaciones de voz, etc.) y en particular las clases por videoconferencia. También se les insistió en que preguntasen a los estudiantes su opinión sobre la marcha de la docencia. El 15 de abril la delegación de alumnos de la Facultad de Ciencias elaboró un “Informe de incidencias y sugerencias COVID-19”. Respecto al grado de Física la principal incidencia era el descontento en 2º y 3º porque muchos profesores se habían limitado a subir sus propios apuntes y problemas resueltos a Moodle sin ninguna explicación adicional. Reclamaban una mayor interacción profesor-estudiante. Dicha información se transmitió a los profesores para que la valorasen y teniendo en cuenta su casuística particular (peculiaridades de su asignatura, disponibilidad de medios en su casa, etc.) decidiesen si podían y debían modificar la metodología docente.

La plantilla docente del grado en Física en el curso 2019-2020 se considera adecuada para impartir la docencia prevista en la memoria de verificación, aunque con una carga docente elevada. Tal y como se aprecia en la tabla, la docencia en el grado en Física se imparte fundamentalmente por catedráticos y profesores titulares de universidad (aunque son el 50 % del personal académico imparten el 69.0 % de la docencia). Entre el profesorado restante, cabe destacar la presencia de profesores asociados que imparten el 10.5 % de la docencia y de contratados doctores y ayudantes doctores que imparten el 8.4 % de la docencia. El resto de la docencia es impartida por personal investigador en formación (6.8 %), colaboradores extraordinarios (3.2 %) y personal docente investigador o técnico (2.0 %). Buena parte del personal académico son miembros de institutos universitarios (ICMA, I3A, BIFI, etc.). La categoría “No informado” que, según resulta de la tabla, ha impartido 9 horas en el grado se corresponde con una investigadora del ICMA (IUI Mixto de Ciencia de los Materiales de Aragón) cuya categoría no consta en la base de datos de la aplicación informática desde la que se ha elaborado la tabla.

El personal académico asciende a un total de 120 personas. Entendemos que tanto de los colaboradores extraordinarios como del personal investigador perteneciente al CSIC que participa en la docencia del grado no aparecen reflejados sus quinquenios ni sexenios por no disponer la Universidad de Zaragoza de estos datos. Los valores de 238 sexenios y 315 quinquenios en total son una clara muestra de la excelente preparación de la plantilla.

Un total de 10 profesores que imparten docencia en el Grado en Física han participado en 18 cursos del ICE. La participación es algo superior a la de los tres últimos cursos (4 profesores participaron en 7 cursos en 2016-17, 4 profesores participaron en 5 cursos en 2017-18 y 4 profesores participaron en 8 cursos en 2018-19). Este pequeño aumento parece estar relacionado con la entrada de nuevo profesorado que está realizando sus primeros cursos del ICE.

El empleo de la plataforma digital ADD (Anillo Digital Docente) está muy extendido: 105 de los 120 miembros de la plantilla docente mantienen cursos en el ADD (entre todos ellos mantienen cerca de 200 cursos).

La participación del profesorado en proyectos de innovación es razonable: 12 profesores han participado en 11 proyectos de innovación. Entre los proyectos de innovación cabe mencionar, a modo de ejemplo, los siguientes:

- De la idea al prototipo: Proceso integral de diseño y test de un dispositivo electrónico de monitorización del pulso cardiaco como trabajo final en la asignatura Técnicas Físicas II del Grado en Física

- Listas de reproducción de vídeos como apoyo al aprendizaje en asignaturas de Física y Óptica y Optometría

La participación en los distintos ámbitos de investigación de la Universidad de Zaragoza es muy elevada y activa: participación en numerosos grupos de investigación de referencia, en varios de los institutos de investigación de la Universidad (ICMA, I3A, BIFI), etc. La mayor parte de los profesores e investigadores participan también en el programa de doctorado en Física cuyas líneas de investigación son: Biofísica y sistemas complejos, Materiales para aplicaciones en energía y dispositivos ópticos, Teoría y simulación de materiales, Materiales magnéticos, Nanociencia y nanotecnologia, Tecnología óptica, Física teórica, Física nuclear y astropartículas y Diseño microelectrónico.

Los recursos e infraestructuras disponibles se consideran suficientes para impartir la docencia del grado en Física en la situación actual de número de estudiantes, aunque en ocasiones con dificultades, más aún, teniendo en cuenta el incremento en el número de alumnos que se está produciendo en algunos cursos. Estos recursos provienen en la mayoría de los casos de la anterior licenciatura de Física, ya que cuando se elaboró la memoria de verificación del Grado en Física se realizó asumiendo coste cero. No obstante, un equipamiento de laboratorio más amplio, así como una adecuada dotación presupuestaria para el mantenimiento y reparación de los equipos existentes, incidiría positivamente en las prácticas y permitiría una mejor y más fácil organización y coordinación de las mismas.

No existen prácticas externas curriculares en el Grado en Física.

Este curso, probablemente debido a las dificultades creadas por la alerta sanitaria del COVID-19 y el confinamiento de los meses de primavera, se ha observado un descenso en el número de estudiantes que realizan prácticas externas sobre todo en empresas y centros de investigación ajenos a la Universidad de Zaragoza. Si se consideran prácticas del curso académico 2019-20 aquellas finalizadas entre el 16/09/2019 y el 13/09/2020, según los datos aportados por UNIVERSA, 9 estudiantes del grado han realizado un total de 11 prácticas extracurriculares: siete de ellas se han realizado en la propia Universidad de Zaragoza, dos de ellas en la empresa Aragón Photonics Labs S.L., una en el Hospital Clínico Universitario Lozano Blesa de Zaragoza y otra en la empresa DXD Applications & IT Solutions, S.L.

La oferta de programas de movilidad para los estudiantes del Grado en Física se considera adecuada. Como en años anteriores se observa un mayor número de alumnos enviados (17) que alumnos acogidos (5).

Este curso los 17 estudiantes de la Universidad de Zaragoza que han realizado estancias en otros centros lo han hecho en el extranjero con el programa ERASMUS. La duración media de estas estancias ha sido de 8 meses. Los países en que se han realizado las estancias han sido: Italia (6), Alemania (3), Irlanda (3), Francia (2), Suecia (2) y Lituania (1).

                                        Tabla resumen del número de estudiantes OUT en cada destino

La existencia de destinos con calendarios académicos distintos de los de la Universidad de Zaragoza genera algunos problemas de coordinación: estudiantes que, teniendo asignaturas pendientes de aprobar, tienen que incorporarse a su lugar de destino en el periodo de exámenes de septiembre (lo que les obliga a solicitar un cambio de fecha del examen o buscar alternativas para realizar el examen online desde su universidad de destino), o estudiantes de último curso que realizan el TFG en la Universidad de Zaragoza y realizan sus exámenes en la universidad de destino en julio lo que no les permite utilizar la convocatoria de julio para defender su TFG., etc.

 Respecto a los 5 estudiantes acogidos han sido dos españoles con el programa SICUE y un británico, un mejicano y un italiano con programas internacionales. La duración media de sus estancias ha sido de 9 meses.

Las primeras veinte asignaturas que aparecen en la tabla (“No informado”, “Reconocimiento de créditos” e “Iniciación a la Investigación en Física de Astropartículas y de Altas Energías”) no son asignaturas del grado. Es una errata de la tabla que se comunicó al Área de Calidad y Mejora de la Universidad la cual, a su vez, transmitió al Servicio de Informática y Comunicaciones de la Universidad (SICUZ) para tratar de corregirla. Las asignaturas del grado comienzan en la 26900 (“Fundamentos de Física I”).

La distribución de calificaciones por asignaturas del curso 2019-20 muestra unos resultados muy similares a los de cursos anteriores y acordes con lo esperado. El análisis de dicha distribución de calificaciones refleja las dificultades de los alumnos de nuevo ingreso en asignaturas básicas como “Fundamentos de física I”, “Fundamentos de física II”, y “Álgebra I” (en las que se obtienen habitualmente porcentajes de estudiantes suspendidos entre el 20 y el 30 %). Esto ocurre a pesar de que se les ofrece el curso cero en Física y en Matemáticas. Las causas pueden estar en la formación previa en materias nucleares del grado, en la discrepancia entre las expectativas y la realidad del curso y en la dificultad intrínseca de estas asignaturas. Son asignaturas de contenidos conceptualmente exigentes, pero imprescindibles para la formación posterior del estudiante: las competencias adquiridas en ellas son fundamentales para poder cursar adecuadamente los siguientes cursos. Es de reseñar que ninguna asignatura alcanza los elevadísimos porcentajes de suspensos (en torno al 40-45 %) que se obtuvieron en alguna de ellas hace cuatro o cinco cursos. En segundo curso las asignaturas con peores resultados académicos son Técnicas físicas I (32 % de suspensos) y Física computacional (23 % de suspensos) seguidas de las dos asignaturas de Mecánica clásica y el Cálculo integral y geometría (con porcentajes de suspensos en torno al 15 %). El resultado de Técnicas físicas I puede ser coyuntural por haberse visto influenciada por la situación alarma sanitaria y su adaptación al confinamiento. No obstante, aprovechando el seguimiento que se está haciendo de las asignaturas de Técnicas físicas I, II y III, se hará un análisis de la misma dado que ya había ocurrido un resultado similar en el curso 2017-18 con un 31 % de suspensos (aunque el curso 2018-19 había vuelto a sus valores habituales en torno al 10-15 %). Cuando se analizan las encuestas de satisfacción de los estudiantes tanto con la enseñanza como con la actividad docente de los profesores (véase apartado 6.2.1) puede verse que todas ellas están bien valoradas (un valor medio de 4 sobre 5) siendo los peores resultados los de Fundamentos de física II (3.37 en la enseñanza y 3.17 en la actividad docente). Los porcentajes de suspensos se reducen considerablemente en los dos últimos cursos. Entre las posibles causas podemos mencionar que los alumnos seleccionan más a qué asignaturas presentarse, se han adaptado a la dinámica de los estudios universitarios y tienen varias asignaturas optativas en las que están altamente motivados por tratarse de especializaciones seleccionadas por ellos.

Como puede verse en las guías docentes de las asignaturas (y en las adendas de las mismas aprobadas en mayo para adaptarse a la situación de confinamiento vivida durante el segundo semestre), muchas de ellas utilizan una evaluación continuada en la que el alumnado participa de forma activa en el proceso de aprendizaje (prácticas de laboratorio, informes, tareas, resolución de problemas, trabajos monográficos, etc.).

Asimismo, alguno de los proyectos de innovación en que han participado los profesores de la titulación inciden en el fomento de la participación de los estudiantes. Cabe mencionar: “Liga de campeones Kahoot, una estrategia de gamificación para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje” y “Gamificación, team working y team building: una propuesta desde el Educational Data Mining (EDM)”.

Los valores previstos en la memoria de verificación para la tasa de abandono y de graduación son un 45 % y un 25 %, respectivamente. Aunque estos valores sufren variaciones de un curso a otro de difícil interpretación, puede observarse que este último curso ambas han descendido apreciablemente: la tasa de abandono del 33 % al 19 % (valor claramente inferior al previsto en la memoria de verificación) y la tasa de graduación del 48 % al 34 % (valor superior al previsto en la memoria de verificación).

Las distintas encuestas de satisfacción de los estudiantes dan los siguientes resultados:

● Una media de 4.21/5.00 (tasa de respuesta del 64 %) en la valoración de la actividad docente de las distintas asignaturas del grado. El resultado es similar al del curso anterior (4.06) y está un 0.5 % por debajo de la media de las titulaciones de la Universidad de Zaragoza. Los estudiantes del programa conjunto FisMat dan una valoración de 4.37/5.00

● Una media de 3.88/5.00 (tasa de respuesta del 35 %) en la valoración de las enseñanzas. El resultado es similar al del curso anterior (3.84) y está un 1.5 % por debajo de la media de las titulaciones de la Universidad de Zaragoza. Los estudiantes del programa conjunto FisMat dan una valoración de 4.27/5.00

● Una media de 3.30/5.00 (tasa de respuesta del 17 %) en la valoración de la satisfacción global de los estudiantes con la titulación: Este resultado también es similar al del curso anterior (3.25). La Comisión considera fundamental encontrar algún mecanismo que garantice una mayor participación de los estudiantes que acaban la titulación. Todavía no hay encuesta del programa conjunto FisMat.

La valoración global de la titulación y de la mayoría de las asignaturas (tanto la valoración de la enseñanza como la de la actividad docente) es satisfactoria. La Comisión considera fundamental encontrar algún mecanismo que garantice una mayor participación de los estudiantes que acaban la titulación.

No obstante, conviene resaltar que hay dos asignaturas cuya valoración global de la enseñanza está ligeramente por debajo de 3.00/5.00 (“Física estadística” y “Gravitación y cosmología”, ambas son del segundo semestre y han obtenido un 2.96) y otras seis asignaturas (“Fundamentos de física II”, “Cálculo diferencial”, “Métodos matemáticos de la física”, “Ondas electromagnéticas”, “Técnicas físicas III” y “Física de la atmósfera”, de las que cuatro son del segundo semestre) en las que hay algún bloque valorado por debajo de esa puntuación. Los bloques peor valorados en estas asignaturas son casi siempre el bloque C (proceso de enseñanza/aprendizaje) y el bloque D (satisfacción global).

Respecto a la valoración de la actividad docente no hay ninguna asignatura cuya valoración global esté por debajo de 3.00/5.00 pero hay seis asignaturas (“Fundamentos de física II”, “Ecuaciones diferenciales”, “Métodos matemáticos de la física”, “Ondas electromagnéticas”, “Física estadística” y “Física de la atmósfera”, de las que cuatro son del segundo semestre) en las que hay algún bloque valorado por debajo de esa puntuación. Los bloques peor valorados en estas asignaturas son casi siempre el bloque D (desarrollo de la actividad docente del profesor) y el bloque E (opinión global).

A la vista de los bloques peor valorados en ambos tipos de encuestas, de los comentarios y sugerencias para la mejora y del hecho de que 7 de las 9 asignaturas son del segundo semestre parece que buena parte de estas valoraciones por debajo de 3.00/5.00 están relacionadas con la suspensión de las clases presenciales debida al confinamiento iniciado en marzo de 2020. La queja que más veces se repite tiene que ver con una inadecuada adaptación de la metodología docente a la docencia online desde casa, fundamentalmente a las asignaturas que dejaron de impartir clases: profesores cuya docencia se basó en subir apuntes al curso Moodle del ADD, en recomendar la lectura de capítulos de libros y en la visualización de videos en Internet. También ha habido descontento en alguna asignatura con la adaptación de la planificación temporal del programa y fechas evaluación continua. Otro aspecto problemático, que probablemente también se habrá dado en la mayoría de las titulaciones de la Universidad, ha sido la evaluación final de junio puesto que las adendas a las guías docentes se aprobaron en el mes de mayo y hasta entonces los estudiantes no tuvieron claro cómo iban a ser evaluados en algunas asignaturas.

Cabe mencionar que las asignaturas de “Técnicas físicas I, II y III”, de carácter multidepartamental, que habitualmente obtienen una valoración por debajo de la media de las asignaturas del grado, este curso han mejorado tanto en la evaluación de la enseñanza como en la evaluación de la actividad docente una media de 4 décimas. No obstante, se considera importante hacer un seguimiento de las mismas y recabar de los estudiantes su opinión sobre las mismas.

Otras observaciones que aparecen en las encuestas en menor medida son la insuficiente coordinación entre profesores en alguna asignatura interdepartamental, la insatisfacción con la labor de algún profesor en concreto de la titulación y una escasa orientación profesional y laboral.

Algunas de estas observaciones deben de servir como retroalimentación a los profesores mientras que otras, como las relacionadas con la coordinación entre profesores, se traducirán, como en años anteriores, en reuniones del coordinador con los profesores implicados o con los departamentos responsables de las mismas para que traten de mejorar esos aspectos puntuales. La Comisión considera que sería conveniente introducir cambios en las encuestas como sustituir o modificar algunas preguntas o modificar el mecanismo para que los estudiantes pudiesen cumplimentarlas en un menor tiempo (y así se aumentaría la participación de los mismos). Asimismo, se comenta que sería conveniente tratar de eliminar la desconfianza de los estudiantes sobre el anonimato de las encuestas informáticas. También sería conveniente que la Universidad ofreciese más medios tecnológicos a los profesores y, en particular, una mayor oferta de formación en nuevas tecnologías aplicadas a la docencia online.

En previsión de que el inicio del curso 2020-21 se iba a hacer en condiciones todavía de alerta sanitaria, en junio de 2020 se realizó a través de Moodle una encuesta específica a los estudiantes del grado en Física sobre las distintas formas de clases no presenciales. La encuesta se realizó del 25 de junio al 2 de julio de 2020 y contestaron un total de 80 estudiantes. Constaba de siete preguntas, seis de las cuales se podían valorar de 1 a 5: 1 (muy en contra), 2 (más bien en contra), 3 (ni a favor ni en contra), 4 (más bien a favor) y 5 (muy a favor). Los resultados obtenidos en estas preguntas fueron:

- El profesor escribe en la pizarra (retransmisión en directo o grabada en vídeo): 3.65

- El profesor escribe en papel o tableta (en directo o grabado): 3.89

- El profesor explica sobre una presentación hecha expresamente para dar la clase (en directo o grabado): 2.85

- El profesor va explicando sobre los apuntes de la asignatura (en directo o grabado): 3.01

- El profesor indica cada día qué parte de los apuntes hay que estudiar y resume brevemente los aspectos más destacados (en directo o grabado): 2.64

- El profesor indica en Moodle qué parte de los apuntes hay que estudiar cada semana: 2.62

Una séptima pregunta era si se preferían las retransmisiones en directo o grabadas en vídeo: el 42 % prefieren la retransmisión en directo y el 58 % la grabación en vídeo. También se dejó un apartado para propuestas y comentarios. Un informe con los resultados obtenidos se presentó a la CGC en su reunión del 20 de julio. Los resultados vienen a confirmar la preferencia de los estudiantes por las clases en las que el material escrito se complementa con el material visual (vídeos, grabaciones de voz, etc.) y en particular las clases por videoconferencia.

La implantación del programa conjunto FisMat, cuyos estudiantes estudian simultáneamente asignaturas de los dos grados, ha obligado a elaborar unos horarios que les permitan asistir a clases teóricas y prácticas y a exámenes. Esto ha originado, entre otros problemas, la existencia de huecos entre clases en 3º y 4º (en función de las asignaturas optativas seleccionadas) y el solapamiento entre asignaturas obligatorias de 4º y optativas de 3º. No obstante, en coordinación con el grado en Matemáticas (necesaria desde la implantación del programa conjunto FisMat), se siguen introduciendo pequeños cambios en los horarios que evitan algunos solapamientos de los que se habían quejado los estudiantes y reagrupan las asignaturas obligatorias para reducir en la medida de lo posible los huecos en los horarios.

En el segundo semestre se organiza una charla sobre la oferta de asignaturas optativas dirigida a los estudiantes de 2º curso. En esta charla participan profesores de las distintas áreas de conocimiento implicadas. Asimismo, en el segundo semestre el coordinador del grado tiene una reunión con los estudiantes de 3º para informarles sobre el TFG y animarles a que se pongan en contacto con profesores con antelación suficiente para que puedan hacer propuestas de TFG de su interés. Este curso ambas reuniones fueron por videoconferencia de Google Meet.

El grado de satisfacción del Personal Docente e Investigador da una media de 4.11/5.00 (tasa de respuesta del 17 %). El resultado es similar, ligeramente superior al curso anterior (3.82) y un 3.3 % por encima de la media de las titulaciones de la Universidad de Zaragoza. En el programa conjunto FisMat la valoración coincide: una media de 4.11 con una tasa de respuesta del 9 %.

La encuesta de satisfacción del Personal de Administración y Servicios de la Facultad de Ciencias muestra un grado de satisfacción similar a cursos anteriores: una media de 3.73/5.00 (3.56, 3.63 y 3.89 en los tres cursos anteriores). No obstante, la puntuación obtenida, aunque en principio es un valor razonable, es poco significativa porque la tasa de respuesta ha sido únicamente del 4 % (4 respuestas).

La encuesta sobre inserción laboral de los egresados el curso 2017-18 fue contestada por el 30 % de los egresados de los que el 90 % eran hombres y el 10 % mujeres. Los principales resultados que se observan son:

Respecto a su satisfacción con los estudios realizados

- La razón mayoritaria por la que eligieron la Universidad de Zaragoza para cursar sus estudios fue la situación geográfica

- Su grado de satisfacción con la titulación es aceptable siendo los aspectos que han generado un mayor porcentaje de insatisfechos los contenidos prácticos recibidos, la gestión administrativa y las instalaciones y equipos disponibles

- Los dos estudiantes que realizaron una estancia Erasmus no consideran que les ha ayudado a encontrar trabajo

- A la vista de su situación laboral, el 50 % volverían a cursar la misma titulación en la Universidad de Zaragoza, un 20 % la misma titulación en otra universidad y un 30 % otra titulación.

Respecto a su situación laboral y puesto de trabajo

- Un 60 % trabajan, un 10 % siguen estudiando y un 20 % buscan su primer empleo

- Los que trabajan lo hacen en puestos de mando (con personas a su cargo) o en puestos técnicos, casi siempre acordes con su titulación y en empresas privadas en España o en Universidades

- Sus puestos están en Zaragoza (50 %), resto de España (37 %) y resto de la Unión Europea (13 %).

- Los contratos suelen ser indefinidos o en prácticas

- Las principales vías de acceso a su primer empleo han sido el envío espontáneo del CV y los portales de empleo en Internet

- Entre los aspectos que consideran que han sido más importantes para obtener el empleo destaca la titulación, seguida del expediente, la experiencia laboral, las habilidades personales y la entrevista de selección

- Para todos ellos el nivel de estudios era un requisito necesario para el trabajo pero han tenido que desarrollar nuevos conocimientos y habilidades

Respecto a su formación posterior

- Un 90 % han cursado un máster universitario oficial, un 20 % han realizado cursos de especialización y un 30 % están haciendo el doctorado

- Todos ellos consideran fundamental la formación continua para su desarrollo profesional

Acciones de mejora de carácter académico:

● Hacer un seguimiento de la carga docente práctica del grado y en particular de las asignaturas “Técnicas físicas I, II y III” de carácter multidepartamental

● Analizar la oferta de asignaturas optativas del grado

● Continuar el seguimiento de los criterios de evaluación de las guías docentes de las asignaturas y, si se considera conveniente, modificarlos dentro de los parámetros establecidos en la memoria de verificación

● Adaptación de los créditos del TFG al Reglamento de los trabajos fin de grado y fin de máster en la Universidad de Zaragoza

● Sondear a los departamentos sobre la posibilidad de ofertar un grupo de docencia en inglés en alguna asignatura (probablemente alguna optativa u obligatoria de los últimos cursos).

Acciones de mejora de carácter organizativo:

● Continuar con la coordinación de las actividades en que se requiere la participación docente conjunta de varios profesores

● Continuar la coordinación entre profesores de asignaturas con actividades prácticas en el mismo semestre o que imparten o utilizan contenidos similares

● Hacer un seguimiento de la ocupación de laboratorios en las prácticas de 3º y 4º. El incremento del número de estudiantes matriculados en estos dos últimos cursos puede producirse dificultades en la organización de los horarios de prácticas o hacer necesario un desdoblamiento de algún curso.

● Hacer un seguimiento de los horarios por si hiciese falta o fuese posible introducir algún pequeño cambio que mejorase los horarios del grado en Física y del programa conjunto FisMat.

Desde el curso 2017-18, los estudiantes del grado de física, con la colaboración de profesorado de la titulación, organizan un fin de semana de febrero (desde el sábado por la mañana hasta el domingo por la tarde) un maratón de Física denominado “Physics Around the Clock” en el que los estudiantes distribuidos en equipos disponen de unas 28 horas para resolver un problema de alto nivel (elegido de una propuesta de dos o tres problemas) y luego presentar por escrito y oralmente la solución encontrada. Esta actividad, ha sido un éxito en las tres ediciones celebradas y cuenta con diversos patrocinios que se han buscado los propios estudiantes. Desde su segunda edición se amplió a estudiantes de otras universidades españolas. La participación en el maratón tiene un reconocimiento de 1 crédito ECTS.

Como se ha visto en la sección 3.2, el empleo de la plataforma digital ADD (Anillo Digital Docente) y la participación en proyectos de innovación están muy extendidos entre los profesores que imparten docencia en el Grado en Física.

Desde hace varios años, profesores del grado, coincidiendo con la celebración de Halloween, se unen a la celebración en todo el mundo del Día de la Materia Oscura con talleres, una yincana y proyecciones destinados a niños y mayores. Estudiantes del grado colaboran en la organización de estas actividades.

Los distintos departamentos implicados en la docencia del grado también organizan actividades a las que pueden asistir estudiantes, fundamentalmente de los últimos cursos del grado. Entre ellas podemos mencionar el ciclo de Seminarios del depto. de Física teórica, los coloquios de los “Martes cuánticos”, el ciclo de conferencias del depto. de Física de la materia condensada, etc.

Como actividades complementarias para los estudiantes del grado también se han organizado entre otros los cursos “El zoo de las partículas: de la relatividad a la teoría de campos clásica y cuántica” (de 2 ECTS), “Iniciación a la investigación en física de astropartículas y altas energías” (que se ha ampliado respecto a cursos anteriores por lo que su reconocimiento ha pasado de 0.5 a 1 ECTS) e “Introducción a la astronomía” (de 2 ECTS)

Asimismo, a través del programa Expertia Docente/Emprendedor este curso se ha gestionado la participación de 5 profesionales externos en la docencia del grado.

La Facultad de Ciencias organiza bienalmente una Jornada de Salidas Profesionales en Física en la que profesionales de distintos ámbitos laborales (Agencia Estatal de Meteorología, hospitales, bancos, fábricas, empresas, Colegio Oficial de Físicos, etc.) hablan con los estudiantes de los perfiles profesionales de un físico a partir de su experiencia laboral. La jornada debía celebrarse en el segundo semestre del curso 2019-20 y, aunque se inició su preparación, finalmente fue suspendida por causa de la situación de alarma sanitaria. La Facultad de Ciencias también organiza presentaciones de empresas que ofrecen salidas profesionales y formativas a físicos y organiza talleres sobre CV y presentación a una oferta de empleo. Estas actividades se realizaron con normalidad hasta marzo de 2020.

La Facultad de Ciencias también organiza para los estudiantes de 1º una Jornada de Acogida el primer día de curso para explicarles el funcionamiento del grado (horarios, exámenes, mentores, tutores, prácticas externas, quejas y reclamaciones, delegación de alumnos, etc.) y unos Cursos Cero la semana anterior al inicio del curso.

Acciones de mejora de carácter académico y organizativo que NO supongan modificación del plan de estudios o de la Memoria de Verificación:

● Seguimiento de la carga docente práctica del grado: estudio ejecutado

● Revisión de la oferta de optatividad del grado: ejecutado

● Seguimiento de los criterios de evaluación de las asignaturas: tarea continua en ejecución

● Coordinación de actividades docentes en y entre asignaturas: tarea continua en ejecución

● Seguimiento de los resultados de la asignatura “Álgebra I”: ejecutado

● Seguimiento de la organización de las prácticas de 3º y 4º: ejecutado

● Seguimiento de las asignaturas de Técnicas físicas I, II y III: en ejecución (se finalizará en el curso 2020-21)

Acciones de mejora que supongan una modificación del diseño del título y de su Memoria de Verificación:

Para la realización de este informe la Comisión de Evaluación de la Calidad ha contado con las siguientes fuentes de información:

● Guías docentes de las asignaturas en impartición (recogidas en la web de Titulaciones de la Universidad de Zaragoza)

● Información de distribución de calificaciones por asignatura, adjunta a la plantilla del informe

● Información de tasas de éxito y rendimiento por asignatura, adjunta a la plantilla del informe

● Información de indicadores globales de la titulación (tasas de éxito, rendimiento, eficiencia, abandono y graduación), adjunta a la plantilla del informe

● Información de plazas de nuevo ingreso ofertadas, adjunta a la plantilla del informe

● Información de la nota media de acceso y nota de corte, adjunta a la plantilla del informe

● Información de los estudios previos de los alumnos de nuevo ingreso, adjunta a la plantilla del informe

● Información sobre la estructura del profesorado, adjunta a la plantilla del informe

● Plan anual de Innovación y Mejora del curso académico 2018/2019 (información recogida en la web de Titulaciones de la Universidad de Zaragoza)

● Información de las encuestas de asignaturas y titulación del curso 2019/2020

● Información de la encuesta de inserción laboral de egresados del curso 2017/2018

● Encuesta a los estudiantes sobre las distintas formas de clases no presenciales

● Información con relación a Programas de Movilidad

17 de diciembre de 2020

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