Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Administración y Dirección de Empresas

Oferta/Matrícula

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Administración y Dirección de Empresas
Centro: Facultad de Economía y Empresa
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Administración y Dirección de Empresas
Centro: Facultad de Empresa y Gestión Pública
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Administración y Dirección de Empresas
Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Datos a fecha: 06-11-2022

En la Facultad de Economía y Empresa (FEE) de Zaragoza, el número de plazas de nuevo ingreso para el curso 2018/19 se mantuvo en 400 (sin cambios respecto a lo recogido en la memoria de verificación). El número de estudiantes de nuevo ingreso fue de 392, lo que supone una cobertura del 98% (frente al 99,25 del curso 2017/18 y el 98,25% del curso 2016/17). El número de preinscripciones en primer lugar ascendió a 483 estudiantes y los preinscritos totales ascendieron a 1.456. De las 400 plazas ofertadas, 65 se han asignado al grupo de docencia en inglés (ADEi) cubriéndose en su totalidad, comenzando este curso la sexta promoción desde su implantación. Aunque para la inclusión en este grupo es suficiente con que los alumnos certifiquen un nivel B1 de inglés, son cada vez más los estudiantes que acreditan un nivel superior. Los datos concretos del grupo de ADEi, y su evolución en el tiempo, están recogidos en la siguiente tabla:

También se ofertaron 80 plazas para el doble Grado en ADE y Derecho, las cuales se cubrieron en su totalidad.

En la Facultad de Empresa y Gestión Pública (FEGP) de Huesca, el número de plazas ofertadas para el curso 2018/19 fue de 65, sin cambios respecto a lo establecido en la memoria de verificación, contando con 34 alumnos de nuevo ingreso que supone un índice de ocupación del 52,31%, inferior a los dos cursos anteriores (84,62% en el 2017/18 y 76,92% en 2016/17). No obstante, a fecha de elaboración del presente informe, el número de alumnos de nuevo ingreso en el curso 2019/20 asciende a 49, revirtiendo, de este modo, la tendencia negativa indicada. Al margen de otros factores, la citada recuperación es una consecuencia de las reuniones mantenidas por la coordinación del Grado con los orientadores de los institutos y visitas realizadas a los mismos para visibilizar la FEGP y los grados que en ella se ofertan. Los preinscritos en el curso 2018/19 ascendieron a 288, siendo 57 de ellos los que optaron por nuestro centro en primer lugar. El alumnado que cursó la Diplomatura en Ciencias Empresariales en la Universidad de Zaragoza puede realizar la adaptación al Grado. En el curso 2018/19 fueron 14 personas las matriculadas en adaptación en la FEGP, 8 menos que el curso anterior. Lógicamente, a medida que pasan los cursos el número de diplomados susceptibles de adaptarse al grado va disminuyendo.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (FCSH) de Teruel, el número de plazas ofertadas para el curso 2018/19 se mantuvo en 45, de las que se matricularon 25 plazas, lo que supone un índice de ocupación del 55,56%, inferior al índice de ocupación del curso 2017/18, 86,67%, que fue uno de los más elevados y muy superior al índice de ocupación de los cursos anteriores (el 52,73% en el curso 2015/16 y el 75,56% en el curso 2016/17, por ejemplo). El número de preinscripciones en primer lugar ascendió a 35 estudiantes y los preinscritos totales ascendieron a 195.

En la titulación se ha estado trabajando en las campañas informativas a los institutos de la provincia todos los cursos académicos desde el curso 2013/14 con el objetivo de mejorar la capacidad de captación de estudiantes a través del PIET encargado de evaluar el ciclo de vida de la titulación de ADE en la FCSH de Teruel, que permite mejorar la información sobre el grado en los IES de la provincia y los estudiantes potenciales. Sin embargo, en el curso 2018/19, debido a la caída en el número de matriculados, se hizo un esfuerzo adicional en este sentido y se mantuvieron reuniones con los equipos de orientación de los centros de enseñanza secundaria con el objetivo de que la información se canalice no solo a través de nuestras visitas, sino que los orientadores también cuenten con la información oportuna para transmitirla a los estudiantes, pues nos consta que este medio no estaba especialmente desarrollado. Por otro lado, debido a la importancia que pueden adquirir las familias en la decisión de los estudios universitarios de los estudiantes potenciales, organizamos en primavera una reunión informativa para padres con el fin de compartir con ellos las potencialidades de la titulación en el Campus de Teruel. 

La procedencia de los alumnos de nuevo ingreso es mayoritariamente vía EVAU en los tres Centros y, en segundo lugar, a mayor distancia, Formación Profesional (FP). En el caso de la FEE los alumnos procedentes de EVAU son un 91,1%, mientras que en la FEGP son un 79,4% y en la FCSH un 96,0%. La distribución ha variado con respecto a los cursos anteriores, pues el mayor porcentaje de estudiantes procedentes de FP era superior en la FCSH y, sin embargo, en el curso 2018/19 lo fue en la FEGP.

El perfil de los alumnos de nuevo ingreso es muy similar al de los cursos anteriores en los tres centros. Para el caso de la FEE únicamente señalar que ha aumentado ligeramente el porcentaje de estudiantes procedentes de formación profesional, en detrimento de los estudiantes de acceso EVAU. En la FEGP aumentaron los accesos de formación profesional, titulados y mayores de 25 y en la FCSH es destacable que la representación de estudiantes procedentes de FP ha disminuido bastante, pasando de ser el centro con mayor representación a ser el centro con menor representación.

En el Programa Conjunto ADE-Derecho, el perfil de los alumnos, atendiendo a su formación previa, es totalmente homogéneo, puesto que el 100% acceden vía PAU, no hay ningún alumno procedente de otras vías.

Con el fin de homogeneizar los conocimientos de los alumnos de nuevo ingreso, la FEE ofrece cursos cero a los estudiantes en ADE de: Aprender a Aprender en la Universidad, Academic English for Business Studies, Economía y Matemáticas, tanto en la FEE como en la FEGP; todos ellos han tenido una buena acogida por parte de los alumnos.

La nota media de acceso EVAU en la FEE fue de 9,144; 6,832 en la FEGP y 7,625 en la FCSH, calificaciones sin diferencias significativas a las de cursos anteriores. En el caso de Formación Profesional (FP), la nota media de acceso fue de 7,014 en la FEE; 6,99 en la FEGP y 6,15 en la FCSH. La nota de corte en julio fue de 5, lo que constata la tendencia de otros cursos hacia una variedad muy amplia de notas de acceso. Dicha heterogeneidad, como ya se puso de manifiesto en planes de mejora previos es un reto para los docentes, que deben enfrentarse a alumnos con conocimientos de base muy diferentes.

No es así en el caso de la doble titulación de ADE y Derecho, donde las notas de acceso son muy superiores. En este caso la nota de corte de julio ha sido de 11,991 y la nota media de acceso de 12,668, obteniendo un alumnado de partida muy homogéneo. En este sentido es importante hacer notar la diferencia tan sustancial entre el número de plazas ofertado en el Grado en ADE (400 en Zaragoza) y en la doble titulación (80), que obviamente incide en las notas de corte.

(tabla elaborada a partir de información disponible en las fichas del POD de las asignaturas o las encuestas de evaluación. No coinciden los datos y desconocemos el motivo de las diferencias, por lo que consideramos que sería conveniente que se informara del origen de los datos o que se proporcionaran en la elaboración del informe)

Facultad de Economía y Empresa (FEE)

En la FEE, en los tres primeros cursos existen, con carácter general, seis grupos (uno de ellos corresponde a ADEi), y uno adicional para el Programa Conjunto ADE-Derecho. El número medio de alumnos de primer curso se sitúa en 91 alumnos (89 alumnos en el curso 2017/18 y 100 alumnos en el curso 2016/17), en segundo la media de alumnos por grupo está en 65 alumnos (62 en el curso 2017/18 y 75 alumnos en el curso 2016/17) y en tercero 50 (51 en el curso 2017/18 y 62 en el curso 2016/17). En especial, el número medio de alumnos de primer curso es muy elevado, si bien se observa disparidad entre asignaturas. Así, Matemáticas II, Microeconomía I y Contabilidad Financiera II son las más numerosas, con más de 100 alumnos de media por grupo. Sin embargo, y como muestra de esta disparidad, en primero otras asignaturas como Introducción al Marketing o Introducción al Derecho están por debajo de los 80 alumnos de media. El número medio de alumnos por curso académico dentro del Programa Conjunto ADE-Derecho es de 82 alumnos. Las asignaturas Microeconomía II y Estados Financieros se alejan de esta media con un número de 89 alumnos matriculados. En todas las asignaturas de los tres primeros cursos, los créditos prácticos se imparten en grupos más reducidos (dos grupos de prácticas por cada grupo teórico). Con el fin de reducir el número de alumnos por grupo de la asignatura obligatoria existente en cuarto curso (aparte del trabajo fin de grado), se incorporó ya en el curso 2015/16 un quinto grupo que se ha mantenido en los cursos 2016/17, 2017/18 y 2018/19. Este quinto grupo ha permitido que el número medio de alumnos en la asignatura Contabilidad de Combinaciones de Negocios baje paulatinamente de 83 (curso 2014/15) a 52 en el curso 2017/18, siendo el número medio de alumnos, en el curso 2018/19, de 60. El resto de materias de cuarto curso son optativas y tienen niveles de demanda diferentes. De hecho, 7 asignaturas optativas tienen un único grupo, 10 asignaturas optativas de cuarto curso tienen 2 grupos, 8 asignaturas tienen 3 grupos cada una y, finalmente, hay 1 asignatura optativa con 4 grupos de docencia y 47 alumnos de media por grupo. El número de grupos ofertado de cada asignatura optativa viene determinado por la demanda de los dos cursos anteriores, y puede también verse condicionado por la existencia de oferta de un grupo en inglés en algunas de las optativas. El aumento de grupos en algunas de las optativas ha permitido que el número medio de alumnos por grupo en las asignaturas optativas se sitúe este curso 2018/19 en 31 (25 en el curso 2017/18, 36 en el curso 2016/17, 39 en el curso 2015/16, y 45 en el curso 2014/15). Se realizan desdobles para prácticas en las asignaturas obligatorias y básicas. También se produce desdobles de prácticas en alguna de las asignaturas optativas. El elevado número de alumnos por grupo existente en las asignaturas obligatorias y básicas del Grado, y en alguna de las optativas, no es el más adecuado para aplicar las metodologías de enseñanza-aprendizaje impulsadas por el Plan Bolonia. A pesar de ello, el profesorado del Grado está haciendo un gran esfuerzo por aplicarlas y desarrollar sistemas de evaluación continua (en más del 90% de las asignaturas) que faciliten el aprendizaje de los estudiantes, tal y como se puede comprobar en las guías docentes de las asignaturas.

Facultad de Empresa y Gestión Pública (FEGP)

En la FEGP, en el curso 2018/19, el tamaño medio del primer curso es de 54 estudiantes, inferior al curso pasado y para segundo curso es de 40, muy similar al del curso 2017/18. En dichos cursos, el alumnado oscila entre asignaturas con 39 y 76 matriculados para primero y entre 25 y 63 en segundo. El tamaño medio de los grupos en tercer curso es de 30 estudiantes, dato ligeramente inferior al del curso precedente. En este curso, los alumnos oscilan entre asignaturas con 17 y 42 matriculados. Finalmente, en cuarto la media por curso se sitúa en 20 alumnos, dato ligeramente superior al anterior curso académico. En cuarto, los alumnos oscilan entre asignaturas con 2 y 54 matriculados. Finalmente, la única asignatura obligatoria de cuarto curso tuvo 24 matriculados mientras que las optativas oscilaron en torno a los 17 matriculados, si bien hubo optativas con hasta 38 estudiantes matriculados.

En lo que respecta a los desdobles, en la FEGP en todos los cursos hay un único grupo de teoría, presentando un desdoble de prácticas en primero y segundo, respondiendo de este modo a la necesidad de trabajar con grupos más reducidos debido a: i) las características propias de la asignatura; y, ii) la necesidad de realizar las prácticas en aulas de informática con capacidad limitada. El reducido tamaño medio del grupo en 4º curso se debe al reparto del alumnado en las 16 asignaturas optativas que se imparten en nuestro centro. El tamaño reducido de los grupos constituye una ventaja a la hora de facilitar el uso de las metodologías docentes que figuran en la memoria de verificación. Aunque con una tasa de respuesta muy baja (8,93%) que resta representatividad a los resultados, los alumnos evalúan el tamaño de los grupos para el desarrollo de las clases prácticas de forma positiva en la encuesta de valoración de la satisfacción con la titulación (puntuación de 3,6 sobre 5).

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (FCSH)

En la FCSH sigue existiendo un único grupo de teoría en todos los cursos. El grupo de 1º en el curso 2018/19 tuvo, en media, 36 estudiantes, oscilando entre asignaturas con 27 matriculados y 46; en las asignaturas de 2º la media es de 35 estudiantes, que van desde los 23 a los 47; en 3º oscilan entre 17 y 42, situándose la media en 27 estudiantes. Finalmente, la única asignatura obligatoria de 4º tuvo 32 matriculados y las optativas oscilaron en torno a los 9 matriculados. Es preciso, en este caso, hacer notar que el grupo que cursaba 4º en el curso 2018/19 se corresponde con los estudiantes que ingresaron en el curso 15/16, que registró las peores cifras de estudiantes de nuevo ingreso en la titulación desde su implantación. Este bajo número de estudiantes perjudicó en la matrícula de las asignaturas optativas, pues varias de ellas se quedaron por debajo de los 8 estudiantes matriculados, si bien salieron todas adelante y se impartieron todas ellas.

En lo que a los desdobles respecta, solo se realizaron desdobles de grupos para las sesiones prácticas en algunas asignaturas, respondiendo al tamaño del grupo o a la necesidad de trabajar con grupos más reducidos, en algunos casos por las características propias de la asignatura y en otros casos por realizar las prácticas en aulas de informática con capacidad limitada. Las asignaturas con desdoble en prácticas fueron las siguientes: En 1er curso, Contabilidad Financiera I, Contabilidad Financiera II y Estadística I; en 2º curso, Estadística II, Análisis y Valoración de las Operaciones Financieras; y en 3er curso, Contabilidad Directiva. No obstante, la posibilidad de ofrecer desdobles de prácticas está limitada a la disponibilidad de profesorado.

Este tamaño de los grupos permite en todas las asignaturas la aplicación de las metodologías docentes propuestas en la memoria de verificación, tal y como reflejan la Encuesta de Satisfacción de los Estudiantes con la Titulación en la cuestión 9. Tamaño de los grupos para el desarrollo de clases prácticas, que obtiene una puntuación de 4,25 (sobre 5), aunque tiene una tasa de respuesta del 9,09%. De hecho, en la dinámica de grupo que se realiza anualmente con estudiantes del grado en el último curso, en el contexto del PIET sobre el ciclo de vida de la titulación de ADE en la FCSH, en el DAFO que realizan los estudiantes, en el curso 2018/19 volvieron a destacar, como en años anteriores, el tamaño de los grupos como una de las mayores fortalezas del grado, por la cercanía con el profesorado. 

En lo que respecta a la revisión de las Guías docentes de la titulación, al igual que en cursos anteriores, desde la coordinación del Grado se hizo especial énfasis en el apartado de evaluación de las guías docentes y en buscar la mayor adaptación posible entre las diferentes condiciones de los tres centros a este respecto. La diferencia en tamaño entre facultades genera diferentes necesidades y oportunidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se han pretendido facilitar y promocionar. Los departamentos han hecho un esfuerzo en este sentido logrando sistemas aplicables a los tres centros por igual y, en casos puntuales, pequeñas diferencias entre unos y otros.

El proceso de revisión de las Guías Docentes para el curso 2018/19 funcionó correctamente como en cursos anteriores.

El Vicerrectorado de Política Académica ha continuado con el objetivo de favorecer la proyección internacional de nuestra universidad. En el curso 2018/19, a diferencia de cursos académicos anteriores, desde el Vicerrectorado se enviaron instrucciones de que se solicitaran en primer lugar las Guías Docentes solo en castellano y, tras la aprobación por parte de la Comisión de Garantía de estas, se solicitara la traducción. Es cierto que la existencia de un grupo en la FEE que imparte la docencia en idioma inglés, facilita que, con contadas excepciones, se pueda ofrecer la información completa de las guías docentes en inglés. No obstante, el cambio introducido en el procedimiento supuso algunos problemas porque el margen de tiempo se redujo y surgieron algunas incidencias, especialmente en la comprobación de que las guías en su versión española e inglesa debían ser coincidentes, dado que las guías docentes ya estaban aprobadas por la Comisión de Garantía, y seguía manteniéndose el problema de que algunos/as responsables de asignatura no entendían que la traducción de la guía, ya fuese en su totalidad por formar parte del grupo de ADEi, ya fuese exclusivamente el apartado 5, debe corresponder exactamente a la versión de la guía en español. No debe haber diferencia entre una y otra, es la misma guía, pero traducida al inglés. Esto supuso un trabajo extra por parte de la coordinación de la titulación, que finalmente fue subsanado casi en la totalidad de los casos y debidamente informado a la Comisión de Garantía Conjunta de la Calidad.

Siguiendo con la iniciativa del curso 2017/18, y en cumplimiento con la posibilidad que ofrece el procedimiento Q316 de “diferenciar instrumentos y procedimientos de evaluación diferenciados en grupos diversos de una misma asignatura cuando se trate de grupos de una misma asignatura que se imparten en diferentes centros con condiciones de número de estudiantes o recursos docentes muy diversos”, se recibieron dos solicitudes que se aprobaron por la Comisión de Garantía de la Calidad las asignaturas “Fundamentos de Administración y Dirección de Empresas” e “Historia Económica y Economía Mundial”, de primer curso de ADE.

Es necesario insistir por último en dos problemas recurrentes: la tardía contratación de profesorado y el sistema de llamamientos al alumnado. Ambos continúan afectando a la actividad docente al comienzo de curso de forma muy notable especialmente en los centros de Huesca y Teruel. El ir y venir de profesorado, así como de alumnado afecta a la calidad de la docencia y a aspectos como la posibilidad de plantear trabajos en grupos, la distribución de las prácticas o la evaluación de pruebas intermedias, entre otras. Pese a que desde la coordinación de Grado no podemos solucionar el problema, sí que trabajamos para que la afectación sea la menor posible, tanto para los docentes que deben hacerse cargo de asignaturas que no les correspondían en su encargo docente durante varias semanas como mínimo, como para el alumnado que no sabe a ciencia cierta si permanecerá en el centro o será llamado por otro Grado que solicitó en primer lugar, así como por el que sí ha elegido ADE pero se ve afectado por la marcha de alguno de sus compañeros por este motivo.

En la encuesta de satisfacción de los estudiantes con la titulación, la cuestión 7. Correspondencia entre lo planificado en las guías docentes y lo desarrollado durante el curso, tiene una puntuación de 3,8 en la FEE, aunque con una tasa de respuesta muy baja del 2,63%, lo que puede estar sesgando el resultado obtenido; en la FCSH, la puntuación es de 3,25 con una tasa de respuesta del 9,09%; en la FEGP la puntuación es de un 3,2, con una tasa de respuesta de 8,93%. Pese a los esfuerzos realizados curso tras curso para conseguir que el alumnado responda a las encuestas nos encontramos siempre con una tasa muy baja que sin lugar a dudas afecta a la representatividad de los resultados. El número de encuestas sobre la evaluación de asignaturas, sin ser elevado, suele alcanzar porcentajes de dos dígitos, en cambio, la encuesta de satisfacción de los estudiantes con la titulación, tal vez por su carácter global, no logra el interés del alumnado. Por ello es muy importante tomar con la debida cautela las afirmaciones sobre algunos aspectos importantes que se evalúan en dicha encuesta.

En las guías docentes de las asignaturas del Grado están recogidas las competencias específicas de la titulación, así como las genéricas en diferente grado, y se desarrollan adecuadamente a través de las diferentes actividades docentes propuestas en cada asignatura. No ha habido cambios al respecto.

En este sentido, consideramos importante analizar la opinión de los estudiantes al respecto, por lo que analizamos la puntuación de la cuestión 14. Resultados alcanzados en cuanto a la consecución de objetivos y competencias previstas en la encuesta de satisfacción de los estudiantes con la titulación, que obtiene un valor de 4,00 en la FCSH, 3,6 en la FEGP y de un 4,1 en la FEE (este dato es muy similar a lo que los profesores piensan sobre los resultados alcanzados por los estudiantes, aunque hay que tener en cuenta la baja tasa de respuesta de los estudiantes).

La gestión académica y administrativa de la titulación es valorada por los estudiantes y profesores muy positivamente. En la FCSH los estudiantes puntúan la cuestión 23. Gestión académica y administrativa con un 3,5 y los profesores valoran las cuestiones de gestión con puntuaciones superiores a 4,1. En la FEGP los estudiantes le otorgan un 3,2 y los profesores un 4,3 y en la FEE los estudiantes le otorgan también un 3,56 y los profesores, sin embargo, un 4,19. No obstante, es necesario volver a incidir en el posible sesgo de la encuesta al alumnado debido a su baja tasa de respuestas. Es preciso hacer notar que, en este bloque, la puntuación relativa a la cuestión 16. Acciones de actualización y mejora docente llevadas a cabo por la Universidad de Zaragoza en la satisfacción del PDI obtiene valores significativamente inferiores a los del resto de cuestiones.

A pesar de la positiva valoración de la gestión académica por parte de los diferentes grupos, la incorporación tardía de estudiantes a la titulación durante el primer curso, que realizan su matrícula una vez que el curso está comenzado, así como la tardía contratación del profesorado genera disfunciones serias para el correcto desarrollo de la titulación. De nuevo ha de ser tenida en cuenta la baja tasa de respuesta del alumnado. 

Se han producido los siguientes cambios en el grado impartido en cada uno de los centros:

En la FEE no hubo modificaciones en el Plan de Estudios de ADE con respecto al curso 2017/18. Tampoco hubo ninguna modificación en el programa conjunto ADE-Derecho.

En la FEGP no hubo modificaciones en el Plan de Estudios con respecto al curso 2017/18.

En la FCSH no se ofertó la asignatura optativa “Gestión de Tesorería” por falta de profesorado para su impartición.

La revisión anual de las guías docentes del Grado permite a la coordinación de los centros y a la Comisión de Garantía Conjunta del Grado comprobar la variedad e idoneidad de las actividades ofertadas, así como de los materiales de estudio y recursos de aprendizaje. Los departamentos hacen un gran esfuerzo para generar materiales compartidos entre centros, el manejo del ADD facilita el uso de recursos online y de las TICs aplicadas a la docencia (Socrative, Quizlet, canales de YouTube, todas las posibilidades que ofrece Moodle, redes sociales, etc.) lo que unido a la revisión de la bibliografía básica y complementaria curso a curso, permite ofrecer una elevada calidad en este apartado.

En la encuesta de satisfacción de los estudiantes con la titulación, la cuestión 6. Distribución temporal y coordinación de módulos y materias a lo largo del Título, obtiene puntuaciones de 3,5 (sobre 5) en la FCSH, de 3,4 en la FEGP y de un 3,6 en la FEE (datos afectados por la baja tasa de respuesta).

En la Facultad de Economía y Empresa (resultante de la fusión de las antiguas Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales y Escuela de Estudios Empresariales), y en lo que respecta a la impartición de estudios de empresa, el personal docente dispone de amplia experiencia que garantiza una docencia de alta calidad. Un 53,36% de la plantilla es personal funcionario (55,5% en el curso 2017/18) y otro 15,12% es personal laboral a tiempo completo (15,5% en el curso 2017/18). El personal investigador en formación apenas supone el 1,68%; el personal docente, investigador o técnico, supone el 0,42%; y el resto de la plantilla docente (29,41%) son profesores asociados. Tal y como se establecía en la memoria de verificación del grado, la experiencia de los profesores funcionarios junto con su actividad investigadora, y la visión empresarial aportada por los profesores asociados, garantiza la planificación de actividades formativas y metodologías de enseñanza-aprendizaje que permiten la consecución de las competencias transversales y específicas del grado. No obstante, y aunque el valor de los profesores asociados en las asignaturas permite una mayor conexión con la realidad, hay que destacar que su peso relativo del 29,41% en el curso 2018/19 supone un incremento sobre el dato de cursos precedentes (en el curso 2017/18 era del 26%, en el curso 2016/17 era del 27%, y en el curso 2015/16 era del 19%). Convendría reducir y mantener el porcentaje de profesores asociados en unos niveles inferiores porque, entre otras razones, los alumnos valoran la estabilidad y disponibilidad del profesorado.

Respecto al Grado ADE-Derecho, a continuación, se sintetizan los relativos a su profesorado:

En la Facultad de Empresa y Gestión Pública, según la tabla proporcionada, el 70,7% de profesorado funcionario acumula un total de 137 quinquenios y 29 sexenios e imparten el 69,6% de la docencia del Grado, especialmente en primer y segundo curso. No obstante, es importante señalar que la cifra de TU no responde a la realidad del centro. El departamento de Análisis Económico introdujo en SIGMA siete coordinadores sin docencia en las asignaturas que computan como profesores del centro cuando en realidad no lo son, por lo que el dato de número de TU, quinquenios y sexenios no se corresponde a la realidad. Así, al margen de los datos de la tabla, el número de TU correcto adscritos a la FEGP y que impartieron clase en el Grado en ADE en el 2018/19 fueron 13. El número de profesores titulares de Escuela Universitaria asciende a 9 y es más alto que en los centros de Zaragoza y Teruel. En cuanto al porcentaje de profesores asociados, ha disminuido a un 17,07%, cuando en el curso 2017/18 ascendían al 20% de la plantilla. En líneas generales, aun con los errores manifestados, puede afirmarse que hay adecuación entre la plantilla docente y lo previsto en la memoria de verificación.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas es preciso, en primer lugar, destacar que los datos presentados en la tabla no se corresponden con la realidad, situación que se viene repitiendo los últimos cursos académicos y que se solicita que desde el órgano correspondiente se subsane porque dificulta la valoración de la plantilla docente. El número de profesores titulares de universidad incorpora 7 profesores del departamento de Análisis Económico que constan en las fichas del POD de las asignaturas del mencionado departamento como coordinadores de la asignatura, si bien imparten docencia solo en Zaragoza, esta incorporación desvirtúa la realidad. Esto provoca que los datos del número total de sexenios y quinquenios no coincida con los datos que aparecen en la tabla y, por tanto, no es posible sacar conclusiones de ellos.

Corrección de errores de la tabla proporcionada

Esta facultad, a diferencia del resto de centros donde se imparte el grado de ADE, no había impartido estudios empresariales con antelación a la implantación del grado de ADE en el curso 2010/11, por lo que no contaba con plantilla estable hasta el momento. Por ello, durante los últimos cursos académicos se ha ido produciendo una progresiva transferencia desde la figura de Ayudante Doctor a la figura de Contratado Doctor/Contratado Doctor interino y ambas figuras representan el 35% de la plantilla. A medio plazo se espera que esta tendencia evolucione a figuras de Titular y Catedrático de Universidad.

Con respecto al peso del profesorado a tiempo parcial, es preciso destacar que gran parte de las horas impartidas por este profesorado se corresponde con las horas de reducción por descargas sindicales y por cargos de gestión que ostentan profesores a tiempo completo.

Las actividades de innovación correspondientes al Grado (en los tres centros implicados) se recogen en la tabla que aparece a continuación:

(tabla elaborada a partir de la información en innovacióndocente.unizar.es)

Facultad de Economía y Empresa

En el curso 2018/19 fueron 69 los profesores de FEE que participaron en 148 cursos del ICE. Asimismo, 225 profesores de la facultad mantuvieron activos 461 cursos distintos en el ADD. Se desarrollaron 27 Proyectos de Innovación con participación de 68 profesores de la FEE. Concretamente, los proyectos de innovación docente desarrollados a lo largo del año han sido 2 PIET, 22 PIIDUZ, 2 PIPOUZ, y 1 PIEC. Además, 14 profesores de la FEE han presentado un total de 12 trabajos distintos en Jornadas de Innovación.

Entre los Proyectos de Innovación Docente cabe destacar uno de los proyectos PIET (PIET_18_260: Implementación y evaluación de estrategias y actividades para el desarrollo de competencias de comunicación en inglés académico en el grupo con docencia en inglés en el Grado de ADE) que continúa con la colaboración interdisciplinar entre profesores de distintas áreas con docencia en inglés del Grado de ADE (ADEi) y del área de Filología Inglesa, para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de las competencias transversales de comunicación académica oral y escrita en inglés en dicho grado. El primer objetivo es mejorar y ampliar la medición del desarrollo de dichas competencias a lo largo del grado, especialmente a través del seguimiento de un grupo piloto. En segundo lugar, se pretende ampliar la utilidad de las actividades de aprendizaje en las catorce asignaturas participantes para el desarrollo de las competencias comunicativas, complementándolas con la utilización de rúbricas específicas que faciliten la percepción de su papel en el aprendizaje para profesores y estudiantes

Por otro lado también es destacable el proyecto PIEC (PIEC_18_072: ApS en la Facultad de Economía y Empresa de Zaragoza: Desarrollo de prácticas y Trabajos Fin de Grado con orientación social) que pretende continuar con el desarrollo de una iniciativa que se lanzó el curso 2017/18, consistente en fomentar la utilización de la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS) en la Facultad de Economía y Empresa de Zaragoza, a través de la modalidad de prácticas en empresa extracurriculares, pero con una clara orientación social. Se ha pretendido ampliar la implementación de ApS en la FEE ofertando líneas de TFG con orientación de ApS en todas las titulaciones de grado del Centro. Asimismo, se ha planteado comenzar a trabajar en la puesta en marcha de una Consultoría Social Empresarial.

También se han desarrollado diversos proyectos dentro del Programa de Incentivación de la Innovación Docente en la UZ (PIIDUZ) y dentro del Programa de Incentivación del Plan de Orientación Universitaria en la UZ (PIPOUZ). Debido a problemas de espacio no se detalla el contenido de dichos proyectos, pero se recoge a continuación la relación de títulos para poder ser consultados con detalle en la web: http://innovaciondocente.unizar.es/convocatoria2018/Memorias.php

La relación concreta de proyectos PIIDUZ y PIPOUZ en los que participan activamente profesores del Grado en ADE en la FEE es la siguiente:

-    PIIDUZ_18_133: “Aprendiendo a usar la técnicas del modelo "teaching naked": un enfoque práctico para diseñar mejores clases”.

-    PIIDUZ_18_146: “Promoviendo la reflexión entre docentes acerca de las bases fundamentales sobre las que construir la ciudadanía digital”.

-    PIIDUZ_18_191: “Diseño de un entorno virtual de aprendizaje colaborativo internacional(COIL) como metodología de aprendizaje activo y de desarrollo de las competencias del estudiante”.

-    PIIDUZ_18_198: “La evaluación continua mediante pruebas cortas a través de los cuestionarios de Moodle en Contabilidad de Combinaciones de Negocios. Una aplicación intercentros”.

-    PIIDUZ_18_020: “Introducción de perspectivas evolutivas, institucionales y de complejidad en la enseñanza de la teoría económica”.

-    PIIDUZ_18_206: “¿La participación activa en clase mejora el proceso de aprendizaje del estudiante? (II)”.

-    PIIDUZ_18_214: “Desarrollando el Laboratorio de Economía Social LAB_ES: Escuela de Cooperación y Trabajo en Equipo”.

-    PIIDUZ_18_228: “Evaluación de competencias en un programa de prácticas en un entorno rural”.

-    PIIDUZ_18_252: “Marketing a través de Instagram desde la asignatura Decisiones sobre Producto y Marca”.

-    PIIDUZ_18_285: “Intercambio inter-universitario de experiencias de innovación docente relacionadas con competencias transversales: fomentando la inserción laboral del estudiante”.

-    PIIDUZ_18_290: “Diseño de estrategias e instrumentos de evaluación de competencias transversales desde la visión multidisciplinar de AprenRED”.

-    PIIDUZ_18_293: “Competencia Digital para estudiantes de la Universidad de Zaragoza (fase 1)”.

-    PIIDUZ_18_299: “Grupo MultiFlipTech: nuevas aplicaciones y herramientas TIC para el desarrollo del entorno "Flipped Learning" y de la enseñanza online”.

-    PIIDUZ_18_404: “Implementación aplicada en el aula de Píldoras de Economía Circular de carácter multidisciplinar para el fomento de la sostenibilidad medioambiental en el aula”.

-    PIIDUZ_18_409: “Organización de las tutorías: El programador de moodle o Wejoinin”.

-    PIIDUZ_18_419: “Red interdisciplinar sobre empleo de la metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) como catalizadora de la adquisición de competencias específicas y transversales. Innovación y calidad formativa con compromiso social”.

-    PIIDUZ_18_423: "Prácticas de mindfulness en el aula. Reducir la ansiedad y el estrés de los estudiantes ante las pruebas de evaluación”.

-    PIIDUZ_18_080: “Percepción de los estudiantes de los grados de la Facultad de Economía y Empresa sobre el uso y utilidad de las tutorías”.

-    PIIDUZ_18_091: “Aplicación de la metodología Flip-teaching en Mercados Financieros para un aprendizaje activo del alumnado”.

-    PIIDUZ_18_094: “Cómo conseguir un aprendizaje continuo y profundo utilizando la plataforma Moodle: cuestionarios y actividades de aprendizaje significativo”.

-    PIPOUZ_18_235: “Plan de tutorización para la integración de estudiantes de grado asiáticos en la UZ”.

-    PIPOUZ_18_280: “POU de la Facultad de Economía y Empresa 2018-19: del Orienta Day al Orienta Break”.

Facultad de Empresa y Gestión Pública

Las actividades de innovación correspondientes al Grado en la FEGP se recogen en la tabla que aparece a continuación:

Tabla: Participación del profesorado de la FEGP en actividades de innovación docente

Como se puede apreciar, en el curso 2018/19, 20 profesores han realizado 43 cursos del ICE, 18 profesores han participado en 25 proyectos de innovación docente (16 PIET, 1 PIEC y 8 PIIDUZ). En este aspecto, destaca el siguiente PIET relacionado con la inserción laboral de los alumnos del Grado en ADE de la FEGP: “Utilidad y valoración de las prácticas en empresa y actividades fuera del aula en la inserción laboral de los egresados del Grado en ADE”. Los resultados de estos proyectos se han presentado en las XIII Jornadas de Innovación Docente (mediante posters o ponencias). La gran mayoría de los proyectos en los que ha participado el profesorado de la FEGP versan sobre temas como: i) la digitalización de la enseñanza universitaria; ii) la identificación de las relaciones, estructuras y elementos que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje; iii) la necesidad de resaltar la utilidad de conceptos económicos para el correcto aprendizaje del alumnado; iv) la evaluación continua a través de pruebas cortas mediante medios digitales; v) la introducción de dispositivos móviles para incrementar la interactividad del proceso de enseñanza-aprendizaje; y, vi) el diseño de entornos virtuales de aprendizaje colaborativo internacionales.

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

En la FCSH es preciso informar, en primer lugar, de que, al igual que ocurre en el análisis de la plantilla docente, la información disponible en la web innovaciondocente.unizar.es no se corresponde con la realidad debido a que están incorporados esos 7 profesores en el centro que no imparten docencia en el mismo, por lo que los datos que se mostrarán a continuación ha sido necesario depurarlos respecto a la información disponible. Solicitamos se subsanen los errores para facilitar el correcto análisis de la información.

Del profesorado de la FCSH, en el curso 2018/19, 11 profesores (aunque en la web http://innovaciondocente.unizar.es/ constan 16, hay 5 que no tienen docencia en el centro) han realizado 16 cursos del ICE diferentes (un total de 44 participaciones en cursos del ICE); 9 profesores han participado en 12 proyectos de innovación docente (1 PIET, 2 PIEC y 9 PIIDUZ).

En concreto, los PIEC a los que está asociada la titulación en Teruel están orientados al desarrollo de competencias transversales (PIEC_18_305) y al desarrollo de prácticas y TFGs de aprendizaje-servicio. El PIET (PIET_18_172) es un proyecto que lleva desarrollándose desde el curso 2013/14, titulado “El ciclo de vida, el perfil del egresado y la inserción laboral del Grado de ADE en la FCSH de Teruel. Curso 2018/19”, cuyo desarrollo pasa por mejorar curso a curso el proceso de difusión a los estudiantes potenciales de las características diferenciadoras de la impartición de la titulación en el campus de Teruel, el análisis del perfil del estudiante de acceso, la evaluación de la calidad de la titulación desde el punto de vista de los estudiantes de cuarto curso y el seguimiento de la inserción laboral de los egresados de la titulación.

Los PIIDUZ están centrados, en el desarrollo de metodologías activas aplicadas en el desarrollo docente de la titulación como el uso de aplicaciones móviles como Kahoot, NearPod, Remind o los cuestionarios de Moodle, entre otros (PIIDUZ_18_113, PIIDUZ_18_139, PIIDUZ_18_198, PIIDUZ_18_299), el uso de simuladores en la gestión empresarial (PIIDUZ_18_436) o el trabajo en equipo (PIIDUZ_18_180) como herramientas docentes, así como el estudio de la importancia de las tutorías académicas (PIIDUZ_18_425) o la aplicación del aprendizaje-servicio en el proceso de enseñanza-aprendizaje (PIIDUZ_18_214, PIIDUZ_18_419). Todo ello favorece el proceso de aprendizaje del estudiante a través del fomento de la motivación y, además, son proyectos muy vinculados con el reducido tamaño de los grupos de docencia, que permiten especialmente el desarrollo de este tipo de metodologías docentes.

Los resultados de los proyectos de innovación del profesorado de la titulación se han presentado en las Jornadas de Innovación del Campus de Teruel (4 comunicaciones presentadas), en diferentes eventos nacionales organizados por la Universidad de Zaragoza (Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC, Virtual USATIC y las Jornadas de Innovación Docente e Investigación Educativa; y en congresos a nivel nacional e internacional (FECIES, Jornadas de Docencia en Economía, Jornada de Investigación en Docencia de la Contabilidad de ASEPUC, etc.). 

En la Facultad de Economía y Empresa, la titulación de ADE ha contado con un total de 238 profesores (200 en el curso 2017/18) incluyendo 28 Catedráticos (23 en el curso 2017/18), 94 Titulares de Universidad (83 en el curso 2017/18), 5 Titulares de Escuela Universitaria (igual que en el curso precedente), 20 Contratados Doctores (22 en el curso 2017/18), 15 Ayudantes Doctores (8 en el curso 2017/18), 1 Profesor Colaborador (igual que en el curso precedente), 70 Asociados (52 en el curso precedente), 4 Investigadores en Formación (6 en el curso 2017/18) y se ha incorporado una persona como Personal Docente, Investigador o Técnico. Excepto en el caso de los Contratados Doctores y los Investigadores en Formación, en el resto de figuras contractuales ha habido un incremento del número en términos absolutos, manteniéndose estable la cifra de los Titulares de Escuela Universitaria. Del total de personal académico, el 53,36% son funcionarios (55,5% en el curso 2017/18) que imparten el 51,26% de las horas de docencia del grado (55,70% en el curso 2017/18). Los Contratados Doctores (Ordinarios e Interinos) imparten el 11,19% de la docencia del Grado (13% en el curso 2017/18) mientras que los Ayudantes Doctores imparten el 7,15% (4% en el curso 2017/18). El total de docencia impartida por todas estas figuras es el 69,60% (72,70% en el curso 2017/18), con la categoría de funcionarios y/o doctores garantiza una elevada calidad docente. Se trata de un profesorado a tiempo completo con amplia experiencia docente e investigadora como muestra el elevado número de quinquenios (588 frente a los 514 del curso 2017/2018) y de sexenios (285 frente a los 232 del curso 2017/18). No obstante, la presencia de 70 Profesores Asociados (52 el curso 2017/18), con un peso relativo del 29,41% (26% en el curso 2017/18) y con un porcentaje de docencia de 29,09% (25,10% el curso 2017/18) puede ser calificada de excesiva, siendo deseable un incremento de la estabilidad de la plantilla.

Se hace necesario destacar que una parte muy importante del profesorado de la FEE está implicada en labores de investigación, participando en diversos proyectos de investigación a nivel autonómico, nacional e internacional. Además, desde la FEE se lideran diversos grupos de investigación reconocidos por la DGA, financiados por el Gobierno de Aragón y el Fondo Social Europeo (FSE). La relación de dichos grupos se recoge a continuación:

También se coordinan desde la FEE un número significativo de Cátedras con Empresas e Instituciones que impulsan diversas actividades Docentes, de Investigación y de Transferencia. Respecto a los convenios con empresas e instituciones articulados a través de Cátedras pueden citarse las siguientes:

- Cátedra APL de Planificación y Gestión Logística. Directora: Blanca Isabel Hernández Ortega

- Cátedra de Auditoría. Director: Vicente Condor López

- Cátedra Bantierra. Directora: Blanca Simón Fernández

- Cátedra BSH Electrodomésticos en Innovación. Director: Fernando Llena Macarulla

- Cátedra Cooperativas y Economía Social. Directora: Carmen Marcuello Servós

- Cátedra de Cooperación para el Desarrollo. Director: Sergio Salinas Alcega

- Cátedra Desarrollo Directivo Femenino. Directora: Isabel Brusca Alijarde

- Cátedra Emprender. Director: José Alberto Molina Chueca

- Cátedra Empresa Familiar. Directora: Concepción Garcés Ayerbe

- Cátedra Garrigues de Derecho y Empresa. Director: Ignacio Moralejo Menéndez

- Cátedra Paz, Seguridad y Defensa. Directora: Claudia Pérez Forniés

- Cátedra TUZSA, Transporte Público de Zaragoza. Director: Vicente Pinilla Navarro

En la Facultad de Empresa y Gestión Pública, el 70,7% del profesorado funcionario acumula un total de 137 quinquenios y 29 sexenios e imparten el 69,6% de la docencia del Grado, especialmente en primer y segundo curso. No obstante, como ya se ha mencionado anteriormente, se incluyen 6 TU en la tabla que no forman parte de nuestro Centro. Los datos del curso 2017/18 indicaban 14 TU, 11 sexenios y 56 quinquenios, cifra que probablemente habrá aumentado este curso, pero no contamos con los datos reales. Incluyendo las figuras de profesor contratado doctor, colaborador y ayudante doctor, es más del 82% la docencia que queda a su cargo, siendo labor de los asociados un 17,07%. La participación del profesorado del centro en proyectos de investigación a nivel autonómico, nacional e internacional y su pertenencia a grupos de investigación reconocidos por el Gobierno de Aragón es elevada y se trabaja desde el centro para facilitar la transferencia de toda esta investigación al aula.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, el número de profesores encargados de la impartición del grado asciende a 26: 2 Titulares de Universidad, 2 Titulares de Escuela Universitaria, 7 Contratados-Doctores, 2 Ayudantes-Doctores y 13 Asociados. Del total de profesores, el 50% son a tiempo completo. Con respecto al porcentaje de docencia impartida, dado que 5 de los 7 profesores titulares que constan en la tabla del apartado 3.1. no imparten docencia en el centro, el número de horas de docencia impartida coincide con la que realizan los dos profesores titulares que sí que imparten clase en el centro. De esta forma, sabemos que el profesorado a tiempo completo imparte el 69% de la docencia.

Con respecto a la valoración de los sexenios de investigación, dado que los datos proporcionados incorporan profesorado que no imparte docencia en el centro, no es posible conocer la información correcta. Por ello, volvemos a solicitar la necesidad de subsanar el error para poder evaluar la actividad investigadora del profesorado del título con rigor.

No obstante, cabe destacar, igualmente, que el profesorado del centro está implicado en labores de investigación. La mayor parte del profesorado pertenece a grupos de investigación reconocidos por el Gobierno de Aragón (dirigidos por profesorado de la FEE, recogidos anteriormente), participan en equipos de investigación vinculados con las convocatorias de la Fundación Universitaria Antonio Gargallo en el Campus Teruel y participan en diversos proyectos de investigación a nivel autonómico, nacional e internacional. 

En la Facultad de Economía y Empresa, los estudiantes en la encuesta de satisfacción con la titulación valoran el Bloque “Recursos Materiales y Servicios” con un 3,09 (3,39 el curso 2017/18). Dentro de este bloque la nota más baja 2,0 la otorgan a la cuestión 22 “Equipamiento laboratorios y talleres”; y las más altas a la cuestión 19 “Servicio de Reprografía” con un 3,9; y a la cuestión 18 “Fondos bibliográficos y servicio de Biblioteca” con un 3.88. Asimismo, la cuestión 20 “Recursos informáticos y tecnológicos” alcanza el valor de 3.0, mientras que la cuestión 21 “Equipamiento de aulas y seminarios” apenas logra una puntuación media de 2,33. Las puntuaciones son sensiblemente más bajas que el curso precedente, si bien todo ello con una muy baja tasa de respuesta del 2,63%, menor que la del curso precedente.

En lo que respecta al profesorado, en su encuesta de satisfacción con la titulación otorga al Bloque “Recursos e infraestructuras”, una puntuación de 3,62 (con una tasa de respuesta del 24,44%), siendo los aspectos con menor valoración por el PDI la cuestión 19 “Espacios para prácticas” (3,48), seguidos de la cuestión 18 “Recursos materiales y tecnológicos disponibles para la actividad docente” (3,6) y de la cuestión 17 “Aulas para docencia teórica” (3,62). La cuestión mejor valorada, como el curso precedente, es la cuestión 20 “Apoyo técnico y logístico de los diferentes servicios para el desarrollo de la docencia” con una valoración de 3,76. Las valoraciones medias son, en términos generales, ligeramente inferiores al curso pasado.

Para intentar satisfacer estas demandas, la FEE sigue realizando un importante esfuerzo de renovación de las infraestructuras en el Campus Paraíso (edificio donde se imparte la titulación de Administración y Dirección de Empresas). Así, se procedió a la renovación del aula semicircular 18, quedando pendiente la 11 que requiere reforzar el suelo. También se han ampliado las memorias del aula Informática 1. Respecto a la actualización del software, se ha instalado Office 2016 en todas las aulas. Finalmente señalar que se procedió a la sustitución del ascensor que da acceso a las plantas cuarta y quinta y se inauguró el Espacio Fiambrera.

En la Facultad de Empresa y Gestión Pública, el personal de administración y servicios, así como los recursos materiales y servicios se comparten con otras titulaciones (Grado en Gestión y Administración Pública y Máster en Dirección y Planificación del Turismo). Las aulas y salas de informática también se comparten con titulaciones de otras Facultades, en concreto con la Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte. La dotación de infraestructuras y servicios del Campus es suficiente, aunque en ocasiones han surgido algunos problemas a la hora de compartirlos. Durante el curso 2018/19 se sigue manteniendo la nueva aula de informática creada en el curso 2017/18, que ha aligerado los problemas de falta de aulas de este tipo en el centro. A este respecto, en la encuesta de satisfacción de los estudiantes con la titulación, valoran el bloque de recursos materiales y servicios con un 3,25 sobre 5 (tasa de respuesta del 8,93%). El curso pasado la valoración fue muy similar. Teniendo en cuenta que se han mejorado los recursos informáticos, el hecho de contar con tan solo 5 encuestas influye drásticamente en la valoración. Por su parte, el PDI, en su encuesta de satisfacción con la titulación, otorga un 4,38 al bloque de recursos e infraestructuras (tasa de respuesta: 46,15%).

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, el personal de apoyo, los recursos materiales y los servicios son compartidos con el resto de titulaciones del centro (Psicología, Maestro en Educación Infantil y Primario y Bellas Artes) y algunos recursos se comparten también con la Escuela Universitaria Politécnica. La dotación de infraestructuras y servicios del Campus es suficiente y no existen problemas a la hora de compartirlos. A este respecto, en la encuesta de satisfacción de los estudiantes con la titulación, valoran el bloque: RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS con un 3,21 (sobre 5), aunque las bajas tasas de respuesta pueden afectar a la consideración de esta valoración y el PDI en su encuesta de satisfacción con la titulación otorga un 4,16 al bloque: RECURSOS E INFRAESTRUCTURAS (tasa de respuesta: 24,24%). Si bien es importante destacar que el funcionamiento de la red WiFi en las instalaciones de la Facultad sigue sin ser la correcta, a pesar de que su mejora se ha incorporado al Plan Anual de Innovación y Mejora en cursos anteriores. Este mal funcionamiento complica la realización de actividades online en el desarrollo de las clases. 

El plan de estudios del Grado en ADE incluye dos asignaturas de 6 créditos (27347_Prácticas en Empresa I y 27359_Prácticas en Empresa II), y una asignatura de 12 créditos (27360_Prácticas en Empresa) de carácter optativo. Pese a no ser obligatorias, en todos los centros se anima a los alumnos a elegir estas optativas por las competencias que les permiten adquirir relacionadas con diversos perfiles profesionales del título y porque supone en no pocos casos un acceso directo a un puesto de trabajo. La guía docente que puede consultarse en la web de titulaciones (guía docente prácticas en empresa) incluye la descripción completa de las competencias adquiridas. Para animar al alumnado en su realización, se organizan jornadas de información sobre esta actividad en las tres Facultades. Es UNIVERSA, el Servicio de Orientación y Empleo de nuestra universidad quien se encarga de la gestión de las prácticas, firmando convenios de colaboración con empresas e instituciones.

En la Facultad de Economía y Empresa, los resultados de la encuesta sobre prácticas externas curriculares, en la asignatura Prácticas en Empresa I, muestran un nivel de satisfacción global de 5 sobre 5 (tasa de respuesta del 23,53%). Respecto a la asignatura Prácticas en Empresa II, no hubo ninguna respuesta a las encuestas. Por último, en la asignatura Prácticas en Empresa la tasa de respuesta es del 8,23%. La satisfacción global con las prácticas alcanza una puntuación media de 4,46 (sobre 5). El bloque mejor valorado es el del tutor académico de la Universidad con una puntuación de 4,79 sobre 5.

El número de prácticas curriculares realizadas en el curso 2018/19 fue de 191 confirmándose la tendencia creciente de los últimos cursos (157 en el curso 2017/18, 146 en el curso 2016/17 y 137 en el curso 2015/16). Los siete ámbitos con en los que se han desarrollado las prácticas curriculares son:

En la Facultad de Empresa y Gestión Pública, en el curso 2018/19, realizaron prácticas externas curriculares en el Grado en ADE un total de 16 estudiantes en 14 entidades distintas. La encuesta de valoración de prácticas externas curriculares tiene una tasa de respuesta del 27,78%, dato superior al curso 2017/18, por lo tanto, los resultados son más representativos. La valoración media que otorgaron los alumnos que respondieron a la encuesta es de 4,82, dato superior al curso 2017/18. También cabe señalar que, en la FEGP, en el curso 2018/19, un total de 26 alumnos en nuestro Grado cursaron prácticas extracurriculares en 15 entidades diferentes. Además, en total (curriculares + extracurriculares) estas prácticas fueron el origen de 6 contratos laborales confirmados por los/as alumnos/as, aunque podrían ser más, lo que supone un excelente indicador de la importancia de esta asignatura en el Grado. A su vez, otros alumnos confirmaron que tuvieron la posibilidad de continuar, pero renunciaron por seguir su formación académica en diferentes masters o porque eligieron otras ofertas laborales.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, en el curso 2018/19, realizaron prácticas externas curriculares un total de 10 estudiantes en 8 entidades distintas. Un 30% se realizaron en actividades financieras, otro 30% en servicios empresariales del área jurídico-económica, el resto entre manufactura/actividad industrial y comercio, hostelería y transporte, a partes iguales. En cuanto a la valoración de la encuesta de prácticas externas curriculares, con una tasa de respuesta del 40%, la puntuación media es de 4,38 y todos los bloques obtienen puntuaciones superiores a 4. De todos modos, desde la titulación, y debido a la cercanía con los estudiantes, consideramos que en general están muy satisfechos con las prácticas curriculares realizadas, si bien en ocasiones manifiestan que el funcionamiento del servicio de Universa en Teruel podría ser mejor, debido a que en ocasiones no saben a quién deben dirigirse, si a la persona responsable en Teruel o a alguna de las personas encargadas en Zaragoza.

Así mismo, merece la pena destacar que cinco de las prácticas realizadas han dado origen al desarrollo del TFG del estudiante en el contexto de la empresa o institución que les acogía en prácticas y que varios de los estudiantes han comenzado a trabajar con posterioridad en la misma entidad.

Además de las prácticas curriculares, el alumnado del Grado puede hacer prácticas externas extracurriculares entendiendo por éstas las que los estudiantes realizan con carácter voluntario durante su periodo de formación y que no forman parte del correspondiente Plan de Estudios. No obstante, las prácticas extracurriculares realizadas por los alumnos del Grado podrán ser incluidas dentro del expediente como Suplemento Europeo al Título.

En la Facultad de Economía y Empresa, durante el curso 2018/19 realizaron prácticas extracurriculares 180 alumnos de ADE (156 en el curso 2017/18 y 173 en el curso 2016/17) y 48 en el Programa Conjunto ADE-Derecho (48 en el curso 2017/18 y 17 en el curso 2016/17).

De acuerdo a la valoración que realiza el alumno de las prácticas para el Servicio Universa, el Servicio todavía no ha procedido a su valoración final, si bien prevén que la tendencia es similar a la de años anteriores.

La distribución total del conjunto de prácticas extracurriculares en ADE y en el programa conjunto Derecho-ADE es la siguiente:

En la Facultad de Empresa y Gestión Pública, en el curso 20128/19, se realizaron 26 prácticas extracurriculares en 15 entidades diferentes.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas realizaron este tipo de prácticas, durante el curso 2018/19, un total de 21 estudiantes, en 11 entidades diferentes, formalizándose contratos laborales en diversas entidades tras la finalización de las prácticas. El 29% de las prácticas extracurriculares se realizó en actividades industriales o manufactureras y en actividades financieras, servicios empresariales del área jurídico-económica y comercio, hostelería y transporte, el 14% en cada una de las áreas.

La Facultad de Economía y Empresa, durante el curso 2018/19, mantenía abiertos 105 acuerdos para el Grado en ADE (97 el curso 2017/18 y 115 el curso 2016/17), con un total de 199 plazas anuales (178 el curso 2017/18 y 232 el curso 2016/17) y 60 plazas semestrales ofertadas (48 el curso 2017/18 y 64 el curso 2016/17), en 108 destinos (97 en el curso 2017/18 y 28 en el curso 2016/17) y con 22 profesores implicados en la coordinación de los mismos (22 también el curso 2017/18 y 21 en el curso 2016/17). Este curso han sido 66 los alumnos de ADE que han participado en los programas de movilidad, todos ellos corresponden al programa Erasmus, en 42 destinos. Respecto a DADE son 38 alumnos, de los que 35 corresponden al programa Erasmus, en 25 destinos. En total, sumando ADE y DADE son 104 alumnos, de los que 101 corresponden al programa Erasmus, en 51 destinos.

Los países de las universidades receptoras de alumnos de la Facultad de Economía y Empresa se recogen en la siguiente tabla:

Respecto al programa SICUE, la Facultad de Economía y Empresa mantenía abiertos 19 acuerdos para el Grado en ADE, con un total de 33 plazas anuales ofertadas, en 19 destinos. El curso 2018/19, fueron 3 estudiantes de ADE los que participaron en el programa de movilidad SICUE, en 2 destinos.

Por su parte, la Facultad de Economía y Empresa acogió a 170 alumnos, procedentes de 69 universidades distintas de 19 países, a través de cinco tipos de programas: Erasmus (procedentes de 14 países: Alemania, Austria, Bélgica, Croacia, Dinamarca, Finlandia, Francia, Holanda, Irlanda, Italia, Polonia, Portugal, Reino Unido y Rumanía), Iberoamérica (procedentes de Argentina, Brasil, México y Perú), Norteamérica-Asia y Oceanía (procedente de Estados Unidos), Suiza. Acogió a 4 estudiantes SICUE, procedentes de las Universidades de Cádiz, Extremadura y Sevilla (dos estudiantes se matricularon en ADE, uno procedente de Extremadura y otro de Sevilla).

Para evaluar el grado de satisfacción de los alumnos recurrimos a la encuesta de satisfacción de los estudiantes con la titulación, donde los estudiantes de ADE otorgan un valor medio de 3,78 a la cuestión 11 “Oferta de programas de movilidad” realizada desde la facultad. Los profesores, por su parte, cuando se les pregunta por la cuestión 9 “Oferta y desarrollo de programas de movilidad para estudiantes”, otorgan en media un 3,94 siendo, por tanto, su valoración ligeramente superior a la que realizan los alumnos.

La encuesta sobre programas de movilidad, en lo referente a ERASMUS, ha obtenido una tasa de respuesta del 100% en el curso 2018/19. Las valoraciones son, en general, muy positivas, con un 4,09 de puntuación global media, y en la que se destacan los aspectos siguientes: la satisfacción general con la experiencia de movilidad Erasmus+ alcanza un valor de 4,63; el bloque de alojamiento e infraestructuras con un 4,17. El bloque peor valorado son los Preparativos Prácticos y Organizativos Información y Apoyo con una puntuación de 3,88. La gran mayoría de estudiantes considera la cuantía de la beca Erasmus insuficiente para cubrir los gastos de movilidad.

En la Facultad de Empresa y Gestión Pública, los datos relativos a los alumnos que participaron en programas de movilidad vienen recogidos en la tabla anterior. Mientras en la FEE y la FCSH el número de alumnos enviados ha incrementado con respecto al curso 2017/18, en la FEGP el número se ha reducido a la mitad (16 alumnos en 2017/18).

En la FEGP, durante el curso 2018/19, hubo 8 estudiantes que realizaron programas de movilidad Erasmus+ en las siguientes universidades: i) Groupe Ecole Superieure de Commerce de Toulouse (Francia), ii) University of Zagreb (Croacia); iii) Business School Par (Croacia); iv) Wroclaw University of Economics (Polonia); y, v) Hogeschool Zeeland (Países Bajos). Asimismo, la facultad recibió 16 estudiantes del programa Erasmus+, procedentes de la Université Grenoble Alpes (Francia), Institut Universitaire de Technologie de Tarbes (Francia), Université de Valenciennes et du Hainaut-Cambresis (Francia) o la Yildiz Technical University de Estambul (Turquía), entre otras.

Con respecto a la valoración que hacen los estudiantes de la FEGP que disfrutaron de los programas de movilidad, hay que indicar que es muy positiva, asignando una puntuación media de 4,34 sobre 5, siendo la media superior o igual a 4 puntos sobre 5 en todos los bloques. De este modo, podemos indicar la gran satisfacción del alumnado con los programas de movilidad.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, durante el curso 2018/19, hubo 3 estudiantes que realizaron programas de movilidad Erasmus+ en la Universitá Degli Studi di Cagliari (Italia) y en la Université de Pau et des Pays de l'Adour (Francia). Asimismo, la facultad recibió 7 estudiantes del programa Erasmus+, procedentes de la Sakarya Universitesi y la Ege University (Turquía), de la Universitatea din Bucuresti (Rumanía), la Universitá Degli Studi di Cagliari (Italia) y de la Université de Cergy-Pontoise (Francia); y 3 estudiantes del programa Americampus, de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (Costa Rica) y de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina).

Con respecto a la valoración que hacen los estudiantes de la Universidad de Zaragoza sobre los programas de movilidad, la valoración que realizan es positiva, asignando una puntuación media de 3,46, si bien el bloque con peor puntuación es la calidad del aprendizaje y de la docencia recibida en la universidad de destino (2,89). 

Facultad de Economía y Empresa

A diferencia de cursos precedentes, el mayor porcentaje de no presentados ya no se corresponde en la asignatura de TFG, que muestra una cifra de no presentados del 25,1% (34,8% en el curso 2017/18, 55,6% en el curso 2016/17, 47,4% en el curso 2015/16 y 41 % en el curso 2014/15). Se confirma, por segundo año, que la reducción en el número de llamamientos de 4 a 3 en 2015 (por tanto, tercer año con 3 llamamientos) parece no afectar ya al aumento de la tasa de no presentados que se observaba en años precedentes. En cualquier caso, el hecho de mantenerse como una de las asignaturas con mayor tasa de no presentados puede venir motivado por tres factores: 1. un excesivo optimismo de los estudiantes que se matriculan en octubre del TFG pensando que podrán realizarlo y no consiguen tener solo 12 ECTS pendientes en el momento de realizarse la última convocatoria; 2. los estudiantes realizan la matricula en octubre en lugar de febrero, esto último les permitiría conocer mejor sus posibilidades de abordarlo para ese mismo curso (aunque se les informa de que lo hagan así, en muchas ocasiones no lo hacen porque temen que para la línea-profesor que desean realizar no dispongan ya de plazas libres).

Al igual que en el curso precedente, con respecto al resto de asignaturas, se observa que la mayor parte de las asignaturas con mayor porcentaje de no presentados se concentran en el segundo semestre del primer curso. Así, a la cabeza en porcentaje de no presentados, se sitúan, del mismo modo que en el curso precedente, cuatro de las cinco asignaturas del segundo semestre de primer curso (todas salvo Historia económica y economía mundial): Contabilidad Financiera II con un 33,6% de no presentados (27,3% en el curso 2017/18, 30,9% en el curso 2016/17, y 23,4% en el curso 2015/16), Matemáticas II con un 31% de no presentados (27,9% el curso 2017/18, 29,8% en el curso 2016/17, y 26,5% en el curso 2015/16), Estadística I con un 26,8% de no presentados (23,1% en el curso 2017/18, 26,7% en el curso 2016/17, y 24,8% en 2015/16), y Microeconomía I con un 26,3% de no presentados (28,6% en el curso 2017/18, 27,9% en el curso 2016/17, y 28,3% en el curso 2015/16). Otras asignaturas con porcentajes de no presentados por encima del 20% son Macroeconomía I (23,1%), Modelos de excelencia y calidad en la gestión (20,7%), Estados financieros (20,4 %), y Matemáticas I (20,1%). Aunque el año pasado la asignatura Macroeconomía II presentaba una tasa del 21,3%, ha vuelto a mostrar tasas inferiores al 20%, concretamente un valor de 19,5% en el curso 2018/19.

Por el contrario, aparte de la asignatura Trabajo fin de grado ya comentada, en las asignaturas de tercero y optativas de cuarto curso el porcentaje de no presentados es bajo en términos generales (excepto en las asignaturas Modelos de excelencia y calidad en la gestión con un 20,7%, Información financiera internacional con un 17,6% y Régimen laboral de la empresa con un 16,7% -esta asignatura es la que mostraba el mayor porcentaje de no presentados en el curso 2017/18 con un 12,5%-).

Como se puede observar en la siguiente tabla resumen, en media, la calificación más frecuente en los tres primeros cursos es aprobado (en media un 46,4% de los alumnos frente al 47,7% del curso anterior), mientras que en cuarto la calificación más frecuente es de notable (en media, un 41,1 % de los alumnos frente al 37,3% del curso anterior). El porcentaje de alumnos que obtienen calificación de sobresaliente resulta creciente con el curso (si bien el crecimiento es muy moderado hasta tercero), pasando de un 1,1% de media en las asignaturas de primer curso a un promedio del 22,1% en las asignaturas de cuarto curso. La tendencia contraria se observa con los suspensos (pasando de un 25,8% en primero a un 2,6% en cuarto curso). Esta distribución de las calificaciones muestra similares porcentajes y tendencia que en los cuatro cursos precedentes. Las matrículas de honor alcanzan los mayores porcentajes en las asignaturas de cuarto curso Prácticas en empresas I (11,8%), Prácticas en Empresa (11,4%), Modelos de excelencia y calidad en la gestión (6,9%) y Contabilidad pública (6,7%).

Con un porcentaje de suspensos superior al 30%, se encuentran cuatro asignaturas que son Matemáticas I (32,7%), Matemáticas II (32,1%), Contabilidad financiera I (31,9%) e Historia económica y economía mundial (30,8%). En el curso 2017/18 fueron tres las asignaturas que mostraban un porcentaje de suspensos superior al 30%: Matemáticas II (35,1%), Contabilidad Financiera I (33,7%), y FADE (30,2%). Por su parte, en el curso 2016/17 solo eran Contabilidad Financiera II y FADE. También se confirma que no hay correspondencia perfecta entre las asignaturas con mayor número de no presentados y mayor número de suspensos (salvo, al igual que en el curso 2017/18 en el caso de Matemáticas II). Con un porcentaje de suspensos superior al 20% se encuentran todas las asignaturas de primer curso a excepción de Introducción al marketing, FADE e Introducción al Derecho (en el curso 2017/18 eran Introducción al Derecho y Estadística I). Del resto de cursos, 7 asignaturas de segundo muestran un porcentaje de suspensos superior al 20% (todas excepto Economía española, Introducción a la investigación de mercados y Macroeconomía II). En el curso 2017/18, solo cuatro asignaturas que no fueran de primer curso (dos de segundo, una de tercero y la obligatoria de cuarto) estaban por encima del 20% de suspensos: Microeconomía II con un 27,1% de suspensos, Estados financieros con un 27% de suspensos, Política de empresa con un 20,7% de suspensos, y Contabilidad de combinaciones de negocios con un 22,4% de suspensos. Por su parte, en el curso 2016/17 las asignaturas fuera de primer curso con un porcentaje de suspensos superior al 20% eran Fiscalidad de la empresa con un 20,9% de suspensos y Dirección estratégica con un 21,6% de suspensos.

Respecto a la distribución de las calificaciones en el Programa Conjunto ADE-Derecho, el porcentaje de no presentados de la asignatura TFG se sitúa en un 7,5% (un descenso de un 2,5% respecto al curso precedente, que fue de un 10%). Con respecto al resto de asignaturas, solo dos asignaturas superan el 10% de no presentados. Estas asignaturas son Macroeconomía I con un 11,4% y Contabilidad Financiera II con un 12,5%.

Como se puede apreciar en la tabla, la nota más común en las asignaturas del grado en ADE durante los tres primeros cursos del programa conjunto es la de aprobado (35,5%). De hecho, esta nota es la más común en el programa. A partir de cuarto las notas de los estudiantes del programa conjunto mejoran sustancialmente. En cuarto curso la nota más común pasa a ser la de notable (38,6%), siendo en quinto la de sobresaliente (33,7%) y en sexto la de matrícula de honor (42,1%). El curso con mayor número de suspensos sigue siendo segundo (con un 8,7%). Este porcentaje ha aumentado respecto del curso 2017/18 que fue del 5,7%%.

Las asignaturas con mayor porcentaje de suspensos son Análisis y Valoración de Operaciones Financieras con un 13,5%; Microeconomía II con un 12,4%, Microeconomía I con un 11,6%.

Es destacable asimismo el elevado número de matrículas de honor, sobre todo en quinto y sexto. En sexto es donde mayor número de matrículas se observan (un 42,1%) debido principalmente a cuatro asignaturas: Lengua extranjera empresarial (francés) y Lengua extranjera empresarial (alemán) con un 100%; las TIC en la empresa con un 67,7% y Mercados Financieros con un 66,7%. Es importante el porcentaje de matrículas de honor en otras asignaturas tales como Contabilidad Pública con un 37,5% y Logística y Cadena de Suministro con un 33%.