Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Magisterio en Educación Primaria

Oferta/Matrícula

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Datos a fecha: 06-11-2022

La demanda de acceso a la titulación se mantiene estable, detectándose un interés por estos estudios que se manifiesta en un leve ascenso continuo de  la demanda, la matrícula, así el número de preinscripciones en primer lugar.

En la Facultad de Educación el Grado de Magisterio en Educación Primaria continúa siendo una titulación demandada que cumple las expectativas recogidas en la memoria de verificación Se completa la oferta en primera matrícula. Se puede observar que la demanda ha aumentado respecto al curso anterior pasando, en los tres últimos años, de 167 a 291 y a 449 en el curso 2018-19.

 En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación la demanda de esta titulación respecto al curso anterior ha aumentado. Lo han hecho las prescripciones en primer lugar que se han incrementado (de 86 a 96) y la matrícula de 117 a 130 siendo la oferta completada en primera matrícula.

 En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas se mantiene el número de preinscripciones en primer lugar y se observa que  continúa la tendencia ascendente en la matrícula de alumnado de nuevo ingreso en los últimos cursos (96 en 2015/2016, 101 en 2016/2017, 104 en 2017/2018 y 113 en 2018/2019).

Continúa siendo la EvAU la procedencia mayoritaria del alumnado que accede a la titulación, superando en todos los casos el 80%. La procedencia del alumnado en segundo lugar corresponde a FP y en tercer lugar a titulados, siendo escasa, aunque esté presente, la procedencia de las pruebas para  mayores de 25 años. Lo analizamos por centros.

En la Facultad de Educación observa un discreto descenso de procedencia de  la EvAU (90,4 a 89,5) y un aumento de la de FP de  5,4 a 5,9. Por otro lado, se mantiene la procedencia de titulados y de las Pruebas de mayores de 25 años.

En la Facultad de Ciencias Humanas y  de la  Educación,  tal  y  como  podemos observar  en  la  tabla  anterior, el alumnado que provienen de EvAU ascienden a un 80% del total, constituye  el porcentaje más amplio de matrículas. Posteriormente les sigue el procedentes de FP, con un 15,4%, procediendo la mayoría del Ciclo Superior del TFAD. Una minoría, 3,1% son alumnos titulados y un 1.5% de mayores de 25.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas la proporción de alumnado proveniente de EvAU sigue siendo mayoritaria (80,5%), aunque se muestra una bajada de 2,2% con respecto al curso 2017/2018 (82,7%). Dicha bajada se contrasta con un incremento de 5,2% en el número de estudiantes de Formación Profesional (9.9% en 2016/2017; 12,5% en 2017/2018; 17,7% en 2018/2019).

Con los datos observados podemos afirmar que el perfil del alumnado de nuevo ingreso se mantiene en los últimos años en rangos similares con discretos cambios. Analizando por centros encontramos:

En la Facultad de Educación:  La nota media de acceso ha ascendido ligeramente sobre años anteriores: Ha pasado de 10.009 en el curso 2017-18 a 10.271 (EvAU) y de 8.853 a 9.601 en alumnado procedente de FP. Sin embargo la nota media de acceso de alumnado titulado ha descendido ligeramente de 8.126 a 7.974.

En la Facultad de Ciencias Humanas y  de la  Educación la  nota media de EvAU, de dónde proviene la mayor parte de su alumnado, es de 8,517, significativamente superior a la nota del curso pasado que se situaba en 8,131. Los alumnos que provienen de FP han accedido con una nota superior al curso pasado de 7,708 frente al 7,434 del curso anterior. Con estos datos podemos afirmar que el perfil del alumno/a de nuevo ingreso se mantiene en los últimos años en rangos similares, con cierta tendencia ascendente en la calificación de los alumnos provenientes de EvAU, dato interesante ya que suponen el grueso de alumnos de la titulación

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, con respecto al curso 2017/2018, se observa una caída mínima de 0,363 puntos en la nota media de acceso EvAU (6.93 en 2016/2017; 7.797 en 2017/2018, 7.434 en 2018/2019). En el caso de FP, la nota media de acceso se mantiene y no varía con respecto a 2017/2018. La nota de corte de preinscripción, con un 5 tanto en julio como en septiembre, sigue siendo la más baja de la titulación en la Universidad de Zaragoza (Zaragoza-Julio: 8.96; Huesca-Julio: 7.203). 

En la Facultad de Educación se mantiene la tendencia de cursos anteriores. Así en primero, segundo y tercer curso se mantiene en 65 estudiantes el tamaño medio de los 4 grupos de docencia que hay y, salvo en grupos excepcionalmente pequeños, como en "Francés en educación primaria I" y "Francés en educación primaria II", se desdoblan los grupos para realizar prácticas.

En cuarto curso, cuando se organiza la optatividad el tamaño es variable según la mención de que se trate. Aunque se acordó realizar preinscripción con un tamaño máximo de 65 estudiantes por grupo, excepto en Audición y Lenguaje que es menor dada la limitación en encontrar profesorado de prácticas en los centros escolares que atiendan toda la demanda. Teniendo en cuenta la matrícula media en asignaturas de cada mención como media, los grupos tienen el siguiente tamaño :

            ·   Audición y lenguaje: 30 estudiantes

            ·   Educación Física: 65 estudiantes

            ·   Educación Musical: 15 estudiantes

            ·   Lengua Francesa: 10 estudiantes

            ·   Lengua Inglesa: 56 estudiantes

            ·   Pedagogía Terapéutica: 77 estudiantes

El número más elevado en Pedagogía Terapéutica responde al alumnado procedente del programa del Curso de Adaptación al Grado, una parte del cual debe matricularse en asignaturas de dicha mención

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, como en cursos anteriores, la media de los grupos es de 60 alumnos por grupo. Siendo menor el número en las menciones situándose entre 25-40 alumnos.

En algunas asignaturas  el tamaño de los grupos es significativamente menor, concretamente en:

                     ·  Francés en educación primaria I

                     ·  Francés en educación primaria II

                     ·  Innovación en la escuela inclusiva

Hay otras asignaturas presentan números superiores a los 80 alumnos por grupo. Son:

                       ·    Inglés en educación primaria II

                       ·    Literatura infantil y juvenil

                       ·    Didáctica de la aritmética I

Como en cursos anteriores se ha continuado con el proceso de introducción de mejoras de las guías docentes de la titulación. En este sentido, se ha buscado ajustar el contenido de la misma a la estructura propuesta por el Vicerrectorado de Política Académica buscando simplificar su formato, e intentando dar mayor coherencia y claridad al mismo. En esta ocasión ha sido  notable  la participación de los coordinadores de asignatura en este proceso. De esta forma, hay que volver a destacar el esfuerzo invertido por los distintos agentes implicados por adecuar y consensuar el contenido de las guías dada la circunstancia intercentro de esta titulación.

En relación a los apartados que recogen los resultados y las actividades de aprendizaje y evaluación propuestas en las guías, responden a las competencias y actividades formativas y de evaluación indicadas en las fichas de materias del proyecto de titulación aunque incluyendo las innovaciones que se han producido y se integrarán en la nueva memoria de verficación. 

Por otro lado, como el proceso de planificación es un proceso vivo y abierto, la revisión es necesaria y constante. En el curso anterior se revisaron todas aquellas guías donde se habían encontrado pequeñas discrepancias entre estos apartados. Especialmente se revisaron las guías “comunes” referentes a prácticas escolares y TFG. 

En cuanto a los problemas asociados al cambio de plataforma de las Guías Didácticas se han reducido considerablemente en su segundo año de funcionamiento. Los errores han sido puntuales. La intensa labor de coordinación y el trabajo realizado por los coordinadores para responder al proceso de cambio e incorporación de las guías docentes en la nueva plataforma, así como el hecho de unificar y actualizar en los tres centros la bibliografía de cada guía docente ha hecho que la organización académica en este sentido mejore. Por todo ello, podemos decir que la coherencia interna y externa de las guías docentes se convierte en un indicador de calidad de las mismas.

En la Facultad de Educación aunque el desarrollo de la docencia ha respondido a la planificación prevista se sigue padeciendo el retraso en la contratación del profesorado que ha condicionado nuevamente el proceso organizativo y generado un elevado número de procedimientos de urgencia en la contratación de profesorado, que han afectado a la organización académica, sobrecargando al profesorado permanente de un modo particular en la dirección de TFG que ha requerido sustituciones al finalizar contratos en septiembre.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación el desarrollo de la docencia ha respondido de forma general a la planificación prevista. Esto es posible gracias al compromiso del profesorado estable en la FCHE, tanto al inicio del curso así como del segundo semestre, cubriendo la docencia. Igualmente este esfuerzo proviene de profesorado asociado con contratos que ya se prolongan en el tiempo. No obstante, como en cursos anteriores, se han producido algunos desajustes o un sobresfuerzo por parte del profesorado estable provocados por el retraso en la  incorporación del profesorado de nuevo contrato y la  excesiva dependencia de profesorado con contratos de urgencia.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, De un modo más genérico, y como viene haciéndose cada año, es necesario volver a incidir en los problemas a los que nos enfrentamos cada curso con relación a la plantilla de profesorado y a los procesos de matriculación del alumnado, problemas que afectan de un modo estructural el desarrollo de la docencia en nuestra Facultad:

i) profesorado asociado y a tiempo completo (Ayudantes Doctores) que se marchan bien entrado el curso académico; ii) la incorporación tardía de estudiantes en nuestro Centro, que afecta negativamente, sobre todo, a los procesos relacionados con la organización de las asignaturas de prácticas escolares; iii) la tremenda problemática derivada de los puntos anteriores, que obliga a los Departamentos a asumir docencia, frecuentemente, por encima de su capacidad. Esto redunda de un modo palpable en los estudiantes. 

Además de los problemas anteriormente nombrados, otra cuestión de organización académica que afectó a la titulación en nuestra Facultad durante 2018/2019 se relaciona con los TFG. El primer año de paso o transición de los TFG a contabilidad ordinaria resultó ser bastante tortuoso. La falta de correspondencia entre el número previsto y el número real de matrículas (que superaba con creces lo previsto), la inacción de algunos Departamentos, entre otros aspectos, nos obligó a retrasar el proceso de elección de líneas hasta mediados de enero de 2019. Aún en ese momento, había muchos Departamentos que contaban con holgura 0 para hacer frente a los TFG que les correspondían; la demanda, por tanto, superaba la oferta. Desde algunos Departamentos se solicitaron plazas de asociado para hacer frente a dicha demanda; sin embargo, en muchos casos, las contrataciones se realizaron ya bien entrado marzo. En base a lo anterior y teniendo en cuenta que el TFG es la única asignatura de contabilidad ordinaria en la Universidad de Zaragoza cuyo proceso de evaluación se extiende hasta finales de diciembre, justo al inicio del curso 2019/2020, nos hemos encontrado con estudiantes cuyos directores/as finalizaban su contrato de urgencia el 15/09 y otros que, por diversos motivos, renunciaban o cesaban en sus contratos ordinarios. Desde el Vicerrectorado de Profesorado, a día de hoy, seguimos sin obtener respuesta relativa a cómo se realizará el cómputo de horas del profesorado que asuma TFG por encima de su encargo docente. 

Durante el curso escolar 18-19 no se intordujeron cambios directamente en el plan de estudios. Sin embargo Los coordinadores de la titulación en los tres centros se constituyó en una Comisión de Redacción y ha trabajado durante este período en todos los procesos necesarios para la actualización de la Memoria de Verificación del título de Grado de Magisterio en Educación Primaria. Actualmente la Memoria se encuentra aprobada y  dispuesta para aplicarse en el próximo curso escolar 20-21.

En  la Facultad de Educación se sigue realizando  un trabajo interdisciplinar entre el profesorado de diferentes departamentos que facilite un enfoque globalizador e integrador de la enseñanza. De este modo, a través de diferentes proyectos de innovación se han integrado experiencias prácticas con el alumnado que han ofrecido resultados interesantes, entre otros, la exposición “Luz y color“ de prácticas integradas en alumnado de 3º entre dos departamentos diferentes, Didáctica de la Ciencias Experimentales y Didáctica de la Expresión Plástica, que fueron objeto de una exposición. Además, como en cursos anteriores, se han llevado a cabo iniciativas y actividades para  acompañar y apoyar al alumno a lo largo de su proceso formativo intentando promover su integración en el centro, orientando su devenir académico y optimizando la adquisición de competencias genéricas y transversales dentro del POUZ.

Por otro lado se ha ido propiciando una relación fructífera y continuada de colaboración con el departamento de Educación del Gobierno de Aragón que ha ido dando lugar a diferentes  experiencias. A partir del contacto inicial con el proyecto “Del Cole al Grado” en el curso anterior 2017-2018, en  esta ocasión ha programado su segunda edición, con 7 seminarios, 4 talleres y 2 mesas temáticas, entre los meses de abril y mayo.  En esta edición han participado 29 colegios, 91 docentes de estos centros y alrededor de 300 estudiantes de los Grados de Magisterio de la Facultad. El Departamento de Educación ha certificado horas de formación al alumnado, en concreto a 195 estudiantes que acudieron al menos a cinco sesiones. Con este proyecto se busca  tender puentes entre el contexto de empleo y la formación universitaria inicial del futuro profesorado, de cara a adecuar el perfil profesional de los futuros docentes. 

También se ha puesto en marcha, en colaboración con el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón, la primera edición del programa denominado “Hipatia” que ha propiciado la aproximación entre el profesorado de los centros escolares aragoneses y el profesorado universitario que imparte docencia en los grados en Magisterio. Su objetivo es propiciar equipos de trabajo en materia de innovación e investigación entre diferentes contextos y niveles educativos. El  profesorado de la Facultad se ha implicado en cinco grupos con con equipos de seis centros educativos.

Por otro lado se obtuvo un proyecto de Innovación, PIET_17_223 que continuaba el iniciado en el curso anterior con el título: “Mejoras en los procesos de coordinación docente en las titulaciones en Magisterio en Educación Infantil y Magisterios en Educación Primaria de la Facultad de Educación”  que ha incidido en todo el proceso de coordinación entre el profesorado y ha influido positivamente  en la coordinación de las asignaturas y algunos de cuyos frutos hemos podido ver.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación La coordinación docente ha mejorado en los últimos años. Aunque se sigue trabajando en una coordinación mayor entre los distintos profesores que imparten la misma asignatura en un mismo centro, así como una mayor coordinación general entre los distintos centros, focalizada desde los departamentos y coordinadores del grado. En este sentido, cabe destacar que gracias a los medios de comunicación se ha facilitado dicha labor, se han diversificado tanto (Moodle, Skype, wasap, videoconferencia…) que han contribuido a mejorar y hacer más accesible los procesos de coordinación a todos los niveles.

Todas estas incorporaciones se han traducido en exámenes comunes en todos los grupos de docencia, compartir material, proyectos de innovación docente sobre una asignatura impartida por varios profesores, proyectos interdisciplinares, etc. Los indicativos en este sentido son positivos. Pero no podemos obviar que a pesar ello, y partiendo de la coyuntura de que hay un elevado porcentaje de profesorado de la titulación no es permanente, se justifica ciertas dificultades para coordinarse.

Algunos aspectos que queremos destacar en este sentido se concretan en:

-La contratación de profesorado nuevo hace que se vea dificultado el proceso de reflexión y de toma de decisiones conjuntas en algunas asignaturas.

- La elevada tasa de profesorado asociado a veces dificulta la coordinación por las limitaciones horarias por su actividad laboral principal.

-Y aunque el fraccionamiento de las asignaturas se ha reducido en comparativa a cursos anteriores (no más de dos profesores por asignatura excepto casos puntuales), el no tener profesorado permanente que cubra gran parte de la docencia nos lleva a seguir compartiendo asignaturas, sigue provocando problemas de coordinación.

Pero todo ello, entendemos que la coordinación sigue siendo un tema a trabajar y cuidar. Como respuestas a esta situación se han tomado diferentes medidas que se siguen manteniendo en el tiempo:

-Apoyo continuo por parte de la Coordinación del Grado: orientando, solventado dudas, apoyando, aportando información básica sobre guías docentes y reglamento de

evaluación.

-Mantenimiento de un curso Moodle para la coordinación de las Prácticas Escolares y de TFG.

-Apoyo continúo por parte de la Coordinación del Grado a la tutorización de prácticas.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, En cuanto a Prácticas Escolares y TFG, los instrumentos de evaluación implementados en cursos anteriores (rúbricas, formularios telemáticos de comunicación de calificaciones, etc.) han seguido jugando un papel esencial en la homogeneización y coordinación de dicha docencia. En este sentido, fue de gran ayuda la utilización de un Moodle de Coordinación de Magisterio, que lanzamos en 2017/2018, como un vínculo de comunicación rápido y efectivo con el profesorado del Grado en nuestro centro.

La coordinación de profesores responsables de asignatura cuando la imparten entre más de un docente sigue siendo un tema pendiente, aunque se va mejorando dicha coordinación gracias al examen único. La falta de tiempo y de profesorado por el tipo de contratación es el factor causa-efecto en dicha coordinación más visible cuando hay asignaturas cuya docencia se reparte incluso entre 4 docentes.

El trabajo conjunto con centros y con Departamento de Educación y CIFE ha sido una apuesta durante el curso, obteniendo resultados positivos y satisfactorios, siendo la evaluación positiva por diferentes agentes: estudiantes como receptores, expertos externos y docentes grado.

El profesorado de la titulación pertenece a un total de 10 departamentos y 17 áreas de conocimiento.

En la Facultad de Educación continúa resultando preocupante la alta proporción de profesorado a tiempo parcial que es del 60, 4%, así, más de la mitad es profesorado, que tiene contratos a tiempo parcial, hecho preocupante que aumenta cada año con las jubilaciones de profesorado. De este modo  127 profesores/as (de 210), están con contratos de  Asociados a Tiempo Parcial  y solamente 74 de ellos es profesorado a tiempo completo. Además contamos con 6 Becarios Investigación y otro profesorado que colabora en la docencia. Como se puede observar en la siguiente tabla este profesorado, con contratos a tiempo parcial, imparte 10.630 horas de las 19.507,5 asignadas a la titulación. Hay que destacar que durante el curso 2018-19 hubo una gran rotación en profesorado asociado con contrato de urgencia que afectó a la gestión de la docencia. 

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación hay un total de 97 profesores. De ellos, alrededor de un 34% son profesores universitarios a tiempo completo, el 62% lo son a tiempo parcial y un 4% personal investigador. Aun cuando el porcentaje de profesorado asociado a tiempo parcial es muy alto (61.8%), ante este dato, hay que destacar la encomiable dedicación de este profesorado a la docencia universitaria, a la que además incorporan elementos valiosos, fruto de su experiencia profesional extrauniversitaria. También hay que decir que bastantes de ellos tienen un currículo que en otras circunstancias les hubiera permitido ser profesores universitarios a tiempo completo, ya que en torno al 65% son doctores.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, tal y como ocurría en cursos anteriores, se observa la misma tendencia. 70% del profesorado del Grado es Asociado y está a cargo de 59,75% de la docencia del Grado (54,49% en la FE; 53,81% en la FCHE). Tal y como venimos comentando desde hace varios cursos, además de la poca estabilidad del profesorado asociado, es necesario sumar la gran cantidad de contrataciones de urgencia que tuvieron que realizarse el curso pasado para cubrir déficits, bajas o ceses sobrevenidos.

En el caso de la Facultad de Educación, y durante el curso 2018-19 podemos observar que su profesorado  participó en  47 proyectos de Innovación: PIEC:1 , PIET: 3, PIPOUZ: 2,    PIIDUZ: 41. Además se presentaron  9 comunicaciones a las XI Jornadas de Innovación. y participado en 388 cursos de ADD en la gestión de su docencia .   También 117 profesores del Grado han participado en 47 cursos de formación del ICE.

En el caso de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, y durante el curso 2018-19 podemos observar que:  -  Este profesorado  participó en  29 proyectos de Innovación.  -  Se presentaron  12 comunicaciones a las XI Jornadas de Innovación -   El profesorado ha  participado en 174 cursos de ADD en la gestión de su docencia -  37 profesores del Grado han participado en 102 cursos de formación del ICE.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, 25 profesores del Grado participaron activamente (como coordinadores o participantes) en 20 proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Zaragoza. No obstante, la participación en cursos de formación del ICE fue bastante reducida, con un total de 7 profesores matriculados en un total de 15 cursos. Esto puede deberse, entre otras razones, a la limitada oferta de estos cursos en el Campus de Teruel, siendo gran parte de ellos impartidos en Zaragoza. Cabe destacar que en Teruel la Fundación Antonio Gargallo, las Jornadas Profesionales y las Jornadas de Investigación han consolidado la oferta formativa que complementa la propia de la UZ. Son numerosos los cursos no solo en los que participa el profesorado sino que dirigen y que cuentan con la participación de otros profesionales del Campus, como puede ser del Servicio de Biblioteca.

En cuanto a la organización y  la participación en congresos nacionales e internacionales, en el curso 2018-19 se ha mantenido un índice creciente de participación en las tres Facultades.  Todos estos datos evidencian que el profesorado está comprometido con la innovación, con el proyecto tutor, con la formación docente y con el uso de las TIC en la educación, factores que, junto a la investigación, constituyen elementos esenciales para la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La actividad investigadora realizada por el profesorado de la Facultad de Educación se puede concretar en los siguientes datos: Este profesorado reúne 55 sexenios, distribuidos del siguiente modo: 30 sexenios corresponden a profesorado funcionario, el resto de sexenios se distribuye entre el profesorado doctor no permanente (CD y AD).   

 Está organizado en 20 grupos de investigación. En siete de ellos el Investigador principal es docente de la Facultad d Educación, así como gran parte del grupo. Son los siguientes: 

 • H03_17R - H03_17R: Narrativa contemporánea en lengua inglesa

• H04_17R - H04_17R: Edición y estudio diacrónico de la literatura hispánica

• H05_17R - H05_17R: HERAF: Hermenéutica y antropología fenomenológica

• H08_17R - H08_17R: Transficción (relatos y discursos de la transición) 

• H16_17R - H16_17R: CIRES (Comunicación internacional y retos sociales)

• H22_17R - H22_17R: Estética y filosofía de la imagen 

• S14_17R - S14_17R: Grupo de estudios sobre la sociedad del riesgo 

• S16_17R - S16_17R: Bienestar y capital social

• S17_17R - S17_17R: Educación física y promoción de la actividad física (EFYPAF)

• S24_17R - S24_17R: Psicología: procesos cognitivos y sociales

• S27_17R - S27_17R: BEAGLE. Investigación en didáctica de ciencias naturales. 

• S29_17R - S29_17R: Grupo de investigación en comunicación e información digital (GICID) 

• S36_17D - S36_17D: Investigación en educación matemática

• S43_17D - S43_17D: ETNOEDU

• S45_17D - S45_17D: Educación comunicativa y literaria en la sociedad de la información. literatura infantil y juvenil en la construcción de identidades (ECOLIJ)

• S46_17R - S46_17R: OPIICS, Observatorio para la investigación e innovación en ciencias sociales. aspectos psicológicos y sociales, salud y educación

• S49_17R - S49_17R: Educación y diversidad (EDI) • S50_17R - S50_17R: ARGOS 

• S53_17D - S53_17D: Entrenamiento, actividad física y rendimiento deportivo

• S57_17R - S57_17R: EDUCAVIVA- Educación y procesos psicológicos 

En el caso de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, más del 50% del profesorado de la titulación es doctor, acumula un total de 27 sexenios de investigación y la mayoría pertenece a grupos de investigación y participa en proyectos de investigación. Esta actividad investigadora se concreta en la publicación de los resultados en revistas científicas, en la participación en conferencias, congresos y seminarios, y en la dirección de tesis. En conjunto, en el año 2018, más del 50% de los profesores formaban parte de los Grupos de Investigación reconocidos por el Gobierno de Aragón. Un aspecto a destacar es que muchos de ellos son grupos interdisciplinares e interfacultativos, lo que supone una fortaleza para el Grado. Los grupos de investigación presentes en la Facultad son:

 ·         Vestigium

·         Educación Física y Promoción de la Actividad Física (EFYPAF)

·         BEAGLE. Investigación en Didáctica de Ciencias Naturales

·         Investigación en Educación Matemática

·         Etnoedu

·         Educación y diversidad

·         Argos

·         Entrenamiento, Actividad física y Rendimiento Deportivo (ENFYRED)

·         Educaviva. Educación y procesos psicológicos

·         Narrativa contemporánea en lengua inglesa

·         Observatorio aragonés de arte en la esfera pública

·         Opiics Observatorio para la investigación e innovación en ciencias sociales

·         Educación comunicativa y literaria en la sociedad de la información. Literatura infantil y juvenil en la construcción de identidades (ECOLIJ)

·         Textos, Territorios y Tecnologías. Análisis cruzados entre lenguajes. (T3AxEL)

    En el caso de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de los 66 profesores del Grado, 17 (25,75%) participan en 9 grupos de investigación reconocidos por la DGA:

·         H16_17R: CIRES (COMUNICACIÓN INTERNACIONAL Y RETOS SOCIALES) 

·         H01_17R: BLANCAS 

·         S49_17R: EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD (EDI) 

·         S17_17R: EDUCACIÓN FÍSICA Y PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA (EFYPAF) 

·         S24_17R: PSICOLOGÍA: PROCESOS COGNITIVOS Y SOCIALES

·         S27_17R: BEAGLE. INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES

·         H12_17D: TEXTOS, TERRITORIOS Y TECNOLOGÍAS. ANÁLISIS CRUZADOS ENTRE LENGUAJES (T3AxEL)

·         S48_17D: EMOCIÓN, REGULACIÓN Y AJUSTE (ERA)

·         S31_17D: INVESTIGACIÓN EN COMPORTAMIENTO, SALUD Y TECNOLOGÍAS (ICST) 

Dos pertenecen a los siguientes Institutos de Investigación:

·         INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS AMBIENTALES (IUCA)

·         INSTITUTO INVESTIGACIÓN SANITARIA DE ARAGÓN (IIS) 

Los profesores acumulan un total de 21 sexenios. 

La Facultad de Educación, al tratarse de un edificio de reciente construcción, está bastante bien adaptado a las necesidades docentes, y supera con creces las demandas que figuran en la memoria de verificación. No obstante se ha continuado acondicionando algunos de los espacios, y actualizando distintos recursos, para propiciar que las condiciones sean las idóneas para el trabajo docente, así durante el curso 2018-19:

* Se han cambiado las encimeras del aula 2.1 de informática

* se ha dotado el aula 2.1 de informática con 32 nuevos ordenadores

* Se ha creado una nueva aula de informática, la 0.2 (antigua sala de usuarios)

* se ha creado una nueva sala de usuarios en la 3ª planta (en parte del seminario 4 y 5 )

* Se ha dotado al aula 0.2 de informática con cañón multimedia y sonido

* Se ha dotado al seminario 6 con cañón multimedia y sonido

* Se ha concluido la instalación de la sala de exposiciones. 

La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación dispone de dos edificios. Como aspectos más signtificativos cabe destacar que se detectan de manera usual fallos en la cobertura del wifi y en la potencia que plantea para trabajar ya con grupos pequeños de docencia. El curso pasado se realizó un importante trabajo de ampliación de la zona wifi para facilitar ese tipo de metodologías.  

La Facultad dispone de una sola aula de informática con un nivel de ocupación elevado pero que, gracias a una gestión racional de su uso, permite satisfacer las necesidades de la titulación, rentabilizando además la importante inversión que supone. En próximos informes se contará como esa sala ha cambiado de espacio, llevándose los ordenadores a los pasillos de la Facultad para dedicar ese espacio a la necesidad de despachos para profesores, la gran carencia de este centro. 

Las mejoras en estos años son progresivas y se sigue trabajando en ello (sustitución de las ventanas interiores para hacer un edificio más sostenible). Se han realizado determinadas mejoras este año. De igual manera se han realizado mejoras en la biblioteca, estableciendo dos espacios de trabajo separados del resto de la biblioteca y cogiendo para ello un espacio de esta.  Se han acometido igualmente ciertas mejoras en el equipamiento de algunos despachos. No obstante, se requieren mejoras fundamentales en muchos de ellos, ya que carecen en ocasiones de material de trabajo fundamental.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas creemos que el Centro y, por ende, el Campus, necesita una mejora sustancial en la red inalámbrica (wiunizar y eduroam), así como la instalación de más enchufes en aulas y otros espacios, como biblioteca.

Se realizado obras de mejora y actualización de mobiliario en algunas aulas (pasando a mesas  para trabajo en grupo y/o cooperativo facilita la movilidad en algunas de las asignaturas del Grado. Hay  presencia de tarimas en algunas aulas que ocupan parte del espacio de la pizarra, así como aulas en las que, para utilizar la pantalla de proyección, hay que prescindir al 100% de la pizarra, en ocasiones, pueden entorpecer o dificultar la actividad docente del profesorado.

En cuanto a los servicios compartidos, hay que mencionar la sobrecarga excesiva de recursos como reprografía, contando con solo 2 o 3 personas al frente de todo el campus. Los servicios de Secretaría, asimismo, suelen verse afectados considerablemente por la falta de personal. No debemos olvidar que en esta Facultad se imparten 5 titulaciones, y 7 en el campus.

Otro aspecto a señalar es la accesibilidad al centro, pues son numerosas las barreras arquitectónicas. No hay ni un solo edificio que reúna unas condiciones de acceso mínimas y básicas para poder entrar y salir. Las puertas de acceso a cualquier espacio del recinto universitario constituyen una gran barrera, ya que obstaculizan la posibilidad de entrada por el peso de las mismas, la altura de la manivela y la anchura.

El plan de estudios del Grado en Magisterio en Educación Primaria contempla la realización de 40 créditos de prácticas externas obligatorias, divididos en 4 asignaturas:

 ·         Prácticas Escolares I, 6 créditos, impartidas en 2º curso, suponen 90 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (15 días).

·         Prácticas Escolares II, 14 créditos, impartidas en 3er curso, suponen 210 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (35 días).

·         Prácticas Escolares III, 10 créditos, impartidas en 4º curso, suponen 150 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (25 días).

·         Prácticas Escolares de Mención o Prácticas Escolares IV, 10 créditos, impartidas en 4º curso, suponen 150 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (25 días).

Las asignaturas de Prácticas Escolares aproximan al estudiante a su rol profesional en el contexto del centro educativo y del aula. A través de esta asignatura los estudiantes se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las áreas curriculares de educación primaria, relacionando la práctica escolar con los marcos teóricos estudiados en las asignaturas del plan de estudios de magisterio. Constituyen un recurso formativo para el aprendizaje de la práctica profesional cuya importancia se ve reforzada por la complejidad del contexto socio-educativo actual. Las exigencias de trabajo colaborativo, de aprendizaje a lo largo de la vida, de innovación educativa, etc., que se derivan del fenómeno de la globalización o del incremento de la inmigración, entre otros aspectos, hacen de esta materia un núcleo de especial interés para conocer las necesidades de cambio que se perfilan en la escuela. El contacto con la realidad escolar constituye una oportunidad para constatar, contrastar y poner en práctica las competencias y las actitudes que los estudiantes adquieren en sus estudios universitarios.

 Además, proporciona al alumnado un lugar donde contrastar los conocimientos adquiridos en las asignaturas teórico-prácticas, a la vez que un complemento formativo fundamental para adquirir algunos de los conocimientos necesarios para desarrollar en un futuro su labor docente.

 Los resultados de aprendizaje, actividades formativas y de evaluación de cada asignatura de Prácticas Escolares figuran en sus guías docentes. Pero además, las dificultades de organización de estas asignaturas, debidas en parte al alto número de estudiantes matriculados y de Colegios participantes, ha obligado a desarrollar reglamentos que normen aspectos tan variados como: los criterios de ordenación de los estudiantes de cara a la elección de Colegio de Prácticas, el procedimiento de elección del Colegio de Prácticas, la obligatoriedad de la asistencia al Colegio, la realización de prácticas en condiciones especiales, las relaciones institucionales con los Colegios de Prácticas, las funciones del profesor universitario en dichas asignaturas, la coordinación entre el profesor universitario y el maestro tutor, etc. A eso se añaden las escalas de valoración que ha sido necesario desarrollar para procurar una cierta homogeneidad en la evaluación, dado el gran número de profesores y maestros que intervienen en ella.

 Las Prácticas Escolares son posibles gracias al convenio existente entre la Universidad de Zaragoza y el Gobierno de Aragón, que permite a los estudiantes realizar sus prácticas en diferentes ámbitos: rural y urbano, y diferentes tipos de centros: públicos y privados concertados, y a la generosidad de los maestros y de los equipos directivos de los Colegios que colaboran desinteresadamente con las Facultades. A la convocatoria del curso 2018-19 participaron 332 Colegios de todo Aragón.

    En la Facultad de Educación presentan los siguientes datos de participación en el curso 18-19:

- Prácticas Escolares I:  227 estudiantes las realizaron en 103 centros.

- Prácticas Escolares II: 212 estudiantes las realizaron en 94 centros. 

- Prácticas Escolares III: 179 estudiantes las realizaron en 76 centros.

- Prácticas Escolares de Mención o Prácticas Escolares IV: 238  estudiantes las realizaron en 81 centros educativos. Se distribuyeron :

- Prácticas Escolares de Mención Audición y Lenguaje: 29 estudiantes

- Prácticas Escolares de Mención Educación Física: 58 estudiantes

- Prácticas Escolares de Mención Educación Musical: 15 estudiantes

- Prácticas Escolares de Mención Lengua Francesa: 10 estudiantes

- Prácticas Escolares de Mención Lengua Inglesa: 56 estudiantes

- Prácticas Escolares de Mención Pedagogía Terapeútica: 77 estudiantes

- Prácticas escolares alumnado del Curso de Adaptación al Grado (16 créditos). 4 estudiantes las realizaron en 4 centros. 

También hay que dar cuenta de la realización de asignaturas de Prácticas Escolares en condiciones especiales que responden a dos necesidades, bien de un calendario adaptado o bien de la adscripción a un centro determinado, conllevan cierta complejidad dado el volumen de alumnado y profesorado implicado en ellas. En esta ocasión se han materializado en 97 solicitudes en este Grado de las que se concedieron 89. Además se presentaron en secretaría 31 solicitudes de adelanto de convocatoria en asignaturas de Prácticas Escolares, siendo denegadas tres de ellas. Este proceso comienza en noviembre con las prácticas en adelanto de calendario y finalizan con las prácticas de mención en mayo, movilizando a profesorado de todos los departamentos.  

 En lo referente al grado de satisfacción y valoración global del proceso hay que señalar que la tasa de respuesta a la encuesta de satisfacción es muy baja, 6,76% muy por debajo de la media de la Universidad (14%), pese al esfuerzo realizado. La puntuación media es alta, 4,33 que se corresponde con lo que  manifiestan los estudiantes cuando se aborda este tema en las reuniones con delegados. Son asignaturas en las que se obtienen calificaciones altas y tasa de éxito y eficacia también altas.  Tal vez  la falta de respuesta a las encuestas tenga que ver con  el momento en que se recogen distanciado del momento en que se realizaron las prácticas. 

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se han necesitado 476 plazas de prácticas distribuidas entre los diferentes periodos de Prácticas del plan de estudios. El 75,84% realizó sus prácticas en centros de la provincia de Huesca, el 16,17% en Zaragoza, el resto han participado en programas de movilidad.

En cuanto a la satisfacción de los estudiantes con estas asignaturas, los datos de las encuestas del curso 2018-2019 muestran unos niveles aceptables de satisfacción, si bien las tasas de respuesta suelen ser bajas. Merece especial atención las Prácticas II con el valor más bajo de todas ellas, siendo el periodo de prácticas de mayor duración.

  En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas se han necesitado 230 plazas de prácticas distribuidas entre los diferentes periodos de Prácticas del plan de estudios. 

Durante el curso 2018/2019 se movieron 230 estudiantes por las tres provincias aragonesas, pero la mayoría realizó sus prácticas escolares en Teruel capital y provincia. 113 centros (públicos y concertados) participaron en los 4 períodos de Prácticas que forman parte del Grado. Tal y como viene observándose en los últimos cursos, se sigue produciendo una tendencia a la baja en la oferta de plazas en Teruel capital. Entre los motivos principales, se encuentra la falta de reconocimiento e incentivos por parte del Gobierno de Aragón y de la Universidad de Zaragoza. A pesar de esto, en general, los agentes que participan en Prácticas (estudiantes, equipos directivos, maestros tutores y tutores académicos) siguen valorando positivamente la experiencia. 

Dado el elevado número de créditos que en esta titulación se dedican a las Prácticas Externas Curriculares, la dedicación a este apartado es escasa.

En la Facultad de Educación se realizan prácticas externas extracurriculares ligadas a los proyectos de Aprendizaje-Servicio. 

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se realizan prácticas externas extracurriculares ligadas a los proyectos de Aprendizaje-Servicio o de conexión con la realidad educativa del contexto cercano.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas se realizaron Prácticas en actividades organizadas por algunas asignaturas, proyectos de investigación e iniciativas por parte de la Fundación Universitaria Antonio Gargallo, y de voluntariado. 

La Facultad de Educación cuenta de manera detallada con los siguientes datos: 

Estudiantes en planes de movilidad  OUT    IN

Erasmus                                                  36     11

Erasmus Practicas                                   5       0

Practicas cooperación al desarrollo      22      0

Ibercampus                                               5       6

SICUE                                                        6       1

TOTAL CURSO 2018-19                        74     18 

Analizando los datos de ERASMUS según el rendimiento se puede señalar que se modificó el contrato en el 90% de los casos (28/31 que rellenaron la encuesta grado de satisfacción y valoración global del proceso. Hay que señalar el retraso en recibirse los transcript que ha dificultado la matrícula en el siguiente curso. Los estudiantes han respondido el 100% a las encuestas y manifestado un elevado grado de satisfacción  4,2/5 y una puntuación de satisfacción general del 4,77, siendo el peor valorado el Bloque de preparativos prácticos y organizativos información y apoyo con un 3,91. La valoración de los centros es igual o superior en todos los casos a 4 y figura en la relación.  

 En el caso de otros programas de movilidad, tales como SICUE, se han mantenido los destinos ofertados y se ha incrementado el número de alumnos enviados y enviados desde otras universidades españolas. En el caso de la movilidad con América Latina se han mantenido los convenios con universidades de República Dominicana, Perú y Chile. Finalmente, se ha renovado el convenio con la UNIBE (Repúblca Dominicana) y con la USAT (Perú). Se ha firmado el convenio con la Universidad La Salle Pachuca y Anahuac Querátaro (México), y con la New Jersey City University, y se han iniciado los trámites del convenio con la Westfield University, la Universidad Libre de Colombia, la Universidad del Milagro (Ecuador) y Universidad Nihon Gakko de Paraguay. En general, los estudiantes parecen valorar positivamente los distintos programas.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación cuenta de manera detallada con los siguientes datos: 

 Los programas de movilidad están teniendo una gran acogida y éxito entre nuestros estudiantes. Podemos comprobar como la participación resulta bastante estable a lo largo de estos últimos años. El punto débil es la recepción de alumnos Erasmus.

 El grado de satisfacción de los estudiantes que participan en los programas de movilidad es elevado. En los comentarios de los estudiantes se hace hincapié en lo que la experiencia tiene de positivo para su formación integral, para el desarrollo de competencias, donde destacan el aprendizaje de una segunda lengua. Pero se valora negativamente la dotación económica recibida por considerarla escasa y tardía.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas aumenta el número de estudiantes enviados (6), y sigue subiendo el número de estudiantes acogidos, pasando de 4 en 2017-2018 a 12 en 2018-2019. De los tres campus, la FCSH sigue siendo el centro con el menor número de estudiantes Unizar del Grado participando en planes de movilidad. Esto puede deberse, quizás, entre otros motivos, al nivel de idioma que piden los países de acogida. No disponemos de datos relativos al grado de satisfacción, rendimiento, etc., ya que, a fecha 24/11/2019, el informe no está disponible en ATENEA. 

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, las notas medias de la titulación se distribuyen en su mayoría entre el aprobado y el notable. Hemos encontrado una relación directa entre las asignaturas con tasa menor de rendimiento y éxito con la nota media de aprobado. Así mismo, encontramos notas más elevadas por norma general en asignaturas con grupos menores de 25 alumnos. Otro dato significativo son las calificaciones de las notas de prácticas, con un alto número de sobresalientes y notables provenientes en gran medida del peso de la calificación de los centros educativos en dichas asignaturas -asignaturas donde la implicación y motivación del alumno son muy elevadas-. En el resto de asignaturas no encontramos ninguna relación causal y la distribución de las calificaciones son muy variadas en cada asignatura.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, se mantiene la tendencia de cursos anteriores, ya que gran parte de las calificaciones de la titulación se concentran en Notable y Aprobado. Entre las asignaturas con una tasa de Suspenso de 20% o superior, nos encontramos con asignaturas pertenecientes al Departamento de Psicología y Sociología, Ciencias de la Educación, Filología Inglesa y Alemana, Didáctica de la Lengua y la Literatura, Ciencias Experimentales y Matemáticas. Entre las asignaturas con una tasa de Suspenso de 5% o inferior, nos encontramos con todas las asignaturas pertenecientes al Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal, así como con algunas asignaturas del Departamento de Ciencias de la Educación y Psicología y Sociología. En lo referente a las asignaturas de FB y OB de inglés (Inglés en Educación Primaria I e Inglés en Educación Primaria II), observamos un descenso de 19% en la proporción de suspensos en Primaria I (de 47,1% a 28,1%) y de 11% en Primaria II (42,3% a 31,3%). 

En la Facultad de Educación, se observa que la distribución de calificaciones por asignatura es similar a la de cursos anteriores, aunque se detecta un leve aumento sobre el curso anterior de asignaturas con mayor número de suspensos; cuatro de ellas llegan al 20%. Bien es cierto que al estar distribuidos en 4 grupos de docencia y ofrecerse los resultados sin desagregar, se puede perder algún dato de interés que permitiera detectar un mayor número de suspensos en alguno de los grupos y que explicaría algunos datos de insatisfacción manifestados por los estudiantes. En este sentido, en la asignatura 26601 se observan grandes diferencias entre los grupos 1, 2 y 5 y los grupos 3 y 4. En los primeros hay un único suspenso,  (ninguno en grupo 5) mientras que esta cifra asciende en el grupo 3 hasta 40 (sobre 60 alumnos y ninguna nota supera el aprobado)  y en el 4, en el que el número de suspensos asciende a 31 (hay 4 notables, 20 aprobados y 5 no presentados) . Se trata de dos grupos problemáticos, como en cursos anteriores, en una asignatura en el que una gran parte de su alumnado solicitó tribunal de examen y cuyas calificaciones no quedan reflejadas de forma específica en los informes. La distribución del resto de calificaciones sigue un perfil parecido al de cursos anteriores, siendo la moda Aprobado en 12 de ellas, y predominando el Notable (en 40 asignaturas) y el Sobresaliente en 11; en la mayor parte se trata de las asignaturas de Prácticas Escolares. En este sentido, se sigue manteniendo la necesidad de reflexionar sobre el ajuste y adecuación de los niveles de exigencia establecidos en las distintas asignaturas de la titulación.