Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Ingeniería de Organización Industrial

Oferta/Matrícula

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Ingeniería de Organización Industrial
Centro: Escuela Universitaria Politécnica de La Almunia
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Ingeniería de Organización Industrial
Centro: Centro Universitario de la Defensa - Zaragoza
Datos a fecha: 06-11-2022

EUPLA: Según Secretaría de nuestro centro, el número total de matrículas fueron de 55 alumnos de nuevo ingreso (26 en formato presencial y 29 en formato semipresencial), la diferencia con los 46 reside en 9 alumnos que accedieron por “cambios de estudios” y estos no los contabiliza la UZ, pero para nosotros son nuevos. De estos 9 alumnos, 4 son del formato presencial y 5 del formato semipresencial.

CUD:

La diferencia entre “Número de plazas de nuevo ingreso” y “Estudiantes nuevo ingreso” viene dada por los alumnos que inician su formación en la Academia General Militar (AGM) y en el Centro Universitario de la Defensa (CUD) a mediados de agosto pero que, por diferentes motivos, no formalizan su matrícula con la Universidad de Zaragoza durante los meses de septiembre y octubre y, por tanto, abandonan la AGM y el CUD.

EUPLA: El número de alumnos matriculados con una titulación previa o Grado de Formación Profesional es cada vez mayor debido al perfil del estudiante que se matricula en el formato semipresencial del Grado de Ingeniería de Organización Industrial.

CUD: La tabla de "Estudio previo de los estudiantes de nuevo ingreso" elaborada de forma automática que aparece más arriba no recoge la realidad del CUD. A continuación se incorpora una con los datos reales, donde FP refiere a alumnos de promoción interna del Ejército de Tierra.

Estudio previo de los estudiantes de nuevo ingreso

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Ingeniería de Organización Industrial

Centro: Centro Universitario de la Defensa

Datos a fecha: 03-11-2019

EUPLA: El dato es positivo ya que la nota media de acceso se mantiene respecto a los dos años anteriores.

CUD: La tabla de "Nota media de admisión" elaborada de forma automática que aparece más arriba no recoge la realidad del CUD. A continuación se detallan los datos reales.

Nota media de admisión

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Ingeniería de Organización Industrial

Centro: Centro Universitario de la Defensa

Datos a fecha: 03-11-2019

EUPLA: En primer curso y en ciertas asignaturas de segundo curso se estaba incrementando el número de alumnos matriculados, al compartir aula con los alumnos de otro grado. Por parte de la Comisión, se recomendó valorar que en estas asignaturas se dividan en dos vías para no masificar el aula. Esta acción no se pudo llevar a cabo durante el curso 2018/2019 pero sí que se ha llevado a cabo en el curso académico actual 2019/2020.

En el resto de los cursos el tamaño de los grupos es reducido. Durante las clases prácticas se aseguran grupos inferiores a 20 alumnos facilitando el acceso personalizado a material y medios informáticos. La valoración que los alumnos otorgan en este apartado según las encuestas de satisfacción de los estudiantes es de:

Al igual que en los informes de años anteriores, en este apartado se distingue entre las asignaturas de idiomas (Lengua Inglesa o Segundo Idioma) y el resto. Así, en el curso 2018-19, el tamaño medio de las asignaturas de idiomas ha sido de 15, mientras que en las restantes de la titulación ha sido de 25-30, siendo menores en algunas clases prácticas de laboratorio.

EUPLA: Las guías se han actualizado en forma y plazo cumpliendo con el calendario establecido por la Universidad de Zaragoza. Destacamos el esfuerzo por incorporar paulatinamente la versión en inglés para favorecer la incorporación de alumnado internacional, completando por ello la traducción del punto 1 en todas las guías docentes.

En los resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes con la titulación en el bloque de "PLAN DE ESTUDIOS Y DESARROLLO DE LA FORMACIÓN" es de 4.01 sobre 5, siendo interesantes las siguientes notas:

2.1.1. Guías docentes.

En el proceso de renovación de las Guías docentes de la titulación para el curso 2019-20 realizado en mayo-junio de 2018, tal y como se había expuesto que se iba a hacer en anteriores informes, se modificaron las competencias específicas de las asignaturas “30153-Hormigón armado y pretensado” y “30154-Estructuras metálicas” (C59 y C66, respectivamente) que eran difíciles de adquirir de forma completa y adecuada con la carga docente asignada a cada una de estas asignaturas (6 ECTS). Esta modificación consistió en cambiar la redacción de ambas competencias eliminando los verbos “construir y mantener”, tal y como quedo aprobado por la Comisión de Estudios de Grado el 7 de marzo de 2018 y por la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA) el 30 de julio de 2018.

En cuanto al resto de asignaturas, no se ha detecto ninguna incidencia reseñable respecto a adecuación de las guías docentes a lo dispuesto en el Proyecto de titulación.

Reseñar que en la Comisión de Garantía de la Calidad Interna (Junta de Centro del CUD) celebrada para, entre otros asuntos, aprobar las Guías docentes de la titulación del curso 2018-19, el profesor Dr. Roberto Jiménez realizó una pregunta a cerca de una aparente tendencia a suprimir exámenes parciales y, en el turno de ruegos y preguntas, el representante de alumnos D. Ignacio de las Heras Gonzalez, preguntó cómo era posible “promover la evaluación continua, eliminando materia para el llamado “examen final””. Ambas preguntas dieron lugar a que el entonces Subdirector del CUD, el Dr. Jesús Ignacio Martínez, requiriera del coordinador del Grado un informe para conocer las cotas de evaluación continua de las distintas asignaturas que se imparten. Dado que, como indicó el Presidente de la Junta de Centro en esa fecha, el Catedrático Director Antonio Elipe, esta cuestión se debe plantear por los representantes de los alumnos en la Comisión de Evaluación de la Calidad del Grado, se adjunta el citado informe como ANEXO I para que sea una herramienta útil para conocer la situación de forma exhaustiva por parte de éstos a la hora de plantear propuestas concretas.

Revisado y discutido el citado informe en la reunión de la Comisión de Evaluación de la Calidad, no se reseñó la necesidad de añadir exámenes parciales en ninguna asignatura. Sin embargo, los representantes de los alumnos sí que solicitaron que se repensase la obligatoriedad de obtener una puntuación mínima de un cinco (5) en el examen final en aquellas asignaturas que, además de éste, cuentan con otras pruebas de evaluación (trabajos, prácticas), ya que si no, éstas últimas no sirven realmente para superar la asignatura, sino solamente para subir nota (se citó como ejemplo de esto la asignatura 30121 - Fundamentos de electrónica). Junto a esto, también se invitó a repensar la necesidad de sacar una nota mínima de un cinco (5) en exámenes parciales, dado que consideran que en caso de no conseguirlo, la moral del alumno decae muy pronto y esto le lleva a abandonar la asignatura para futuras convocatorias y centrarse en otras en la convocatoria inmediata (se citó como ejemplo de esto la 30101 – Física I).

2.1.2. Desarrollo docente.

No hubo en el curso 2018-19 ninguna incidencia reseñable además de la detectada en junio de 2017 para las asignaturas “30153-Hormigón armado y pretensado” y “30154-Estructuras metálicas” (aunque se detectaron las dificultades, el desarrollo docente de ambas asignaturas fue correcto tal y como señalan los resultados alcanzados en ambas que se verán en el apartado 5 “Resultados de aprendizaje”) y que no podía ser solucionada hasta recibir el consentimiento de la ACPUA (que llegó el 30 de julio de 2018). Así, el desarrollo de la docencia fue conforme con lo establecido en las guías docentes aprobadas por la Comisión de Garantía de la Calidad Interna y por la y Comisión de Garantía de la Calidad Conjunta de la titulación en junio de 2018.

2.1.3. Competencias.

Las competencias genéricas y específicas de la titulación fueron desarrolladas correctamente si bien, como se ha señalado en los dos sub-apartados anteriores, se convivió con el problema señalado en las asignaturas “30153-Hormigón armado y pretensado” y “30154-Estructuras metálicas” que, no obstante, pudo ser solventado.

Así, señalar que la adquisición de las competencias genéricas es progresiva a lo largo del grado, si bien los  esfuerzos en las relativas a la autonomía del alumno y su capacidad de comunicación, tanto oral como escrita en español y en idioma extranjero (particularmente inglés), tienen más peso al final de los estudios. A este respecto, la defensa de los Trabajos Fin de Grado (TFG) (en las fechas de diciembre-enero de 2018 y mayo y agosto de 2019), permite una evaluación global del nivel de adquisición de esas competencias, considerándose los resultados satisfactorios dado que más de un 45% de los trabajos defendidos obtuvieron una calificación de notable o superior.

2.1.4. Organización académica.

En este apartado, al igual que en el curso anterior, reseñar que no se han detectado problemas importantes en la organización académica, salvo los derivados de lo ajustado de los horarios y calendarios, que suponen un problema de disponibilidad de tiempo para los alumnos.

Durante el curso 2018/19 se implementaron las siguientes acciones recogidas en el PAIM (Plan Anual de Innovación y Mejora) 2017-18 relativas a esta materia:

(i) Activación de tres de las cuatro asignaturas del Módulo “Aviación”. Siguiendo el procedimiento establecido, se contactó en diciembre de 2018 con la Sección Grado y Máster de la Universidad de Zaragoza (Unizar) para solicitar la activación de activación de tres de las cuatro asignaturas que componen el módulo de “Aviación” aprobadas por la Comisión de Estudios de Grado el 7 de marzo de 2018 y por la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón el 30 de julio de 2018: “Factores humanos”, “Derecho aeronáutico” y “Aviónica y conocimiento general de aeronaves”. Una vez activadas, se aprobaron las Guías docentes de estas asignaturas en la Comisión de Garantía de la Calidad Interna y en la Comisión de Garantía de la Calidad Conjunta de la titulación en junio de 2018.

(ii) Implementación en las guías docentes de las asignaturas 30153 y 30154 de las competencias modificadas C59 y C66, respectivamente. Como se ha indicado anteriormente, después de haber obtenido la conformidad por parte de la ACPUA, se actualizaron las competencias específicas citadas en sus correspondientes Guías docentes en la Comisión de Garantía de la Calidad Interna y en la Comisión de Garantía de la Calidad Conjunta de la titulación celebradas en junio de 2018.

(iii) Mantenimiento de las reuniones de coordinación entre la Dirección del Centro Universitario de la Defensa (CUD) y la Jefatura de Estudios y la Plana Mayor de la Academia General Militar (AGM) para reducir al mínimo las modificaciones de los horarios del Grado y, en caso de que éstas se produzcan, que sean conocidas con la mayor antelación posible para elaborar una propuesta coherente.

EUPLA: Sin cambios en el plan de estudios.

Comentar que en el curso académico 2018/2019 tuvo lugar la aprobación del doble grado de Ingeniería Mecatrónica e Ingeniería de Organización Industrial.

Se implementaron los siguientes cambios aprobados por la Comisión de Estudios de Grado el 7 de marzo de 2018 y por la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón el 30 de julio de 2018:

(i) Modificación parcial de las competencias C59 y C66 (ya comentada anteriormente)

(ii) Introducción de las cuatro nuevas asignaturas que forman el módulo de especialización de “Aviación”: “Factores humanos”, “Derecho aeronáutico”, “Aviónica y conocimiento general de aeronaves” y “Prácticas externas (Aviación)”. Como se ha comentado en el anterior sub-apartado, las tres primeras asignaturas ya están activadas, cuentan con Guía docente y se están impartiendo en el curso 2018-19. La asignatura “Prácticas externas (Aviación)” se activará para el curso 2020-21.

Con esto, el Plan de Estudios que está en vigor en la actualidad es el publicado en el Boletín Oficial de Aragón nº 3, del 04/01/2019 (RESOLUCIÓN de 11 de diciembre de 2018, de la Universidad de Zaragoza, por la que se publica el plan de estudios de Grado en Ingeniería de Organización Industrial modificado), y en el Boletín Oficial del Estado nº 15, del 17/01/2019 (Resolución de 11 de diciembre de 2018, de la Universidad de Zaragoza, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Graduado en Ingeniería de Organización Industrial).

EUPLA: Tras analizar los resultados de las encuestas 2018/2019 de la evaluación de la enseñanza en la titulación en cuanto a las preguntas relacionadas con la coordinación entre materias y actividades se comprueba que los alumnos, en general, hacen una valoración positiva de la misma obteniendo un 4.1 de nota media entre los siguientes bloques evaluados:

• Bloque A: Información y Planificación valorado con un 4.15

• Bloque B: Organización de las enseñanzas valorado con un 4.22.

• Bloque C: Proceso de enseñanza valorado con un 4.01.

• Bloque D: Satisfacción Global valorado con un 3.97.

Todas las asignaturas han obtenido una calificación superior al 2.5 y únicamente dos asignaturas estas entre 2.5 y 3.0

Ø  Oficina de Proyectos (30131) Nota 2.57 (Causa estimada nuevo profesorado)

• Formato presencial:  2.67 (tasa de respuesta el 100%)

• Formato semipresencial: 2.32 (tasa de respuesta el 57%)

Ø  Gestión del mantenimiento (30166) Nota 2.82 (Es una asignatura optativa de cuarto curso en la que únicamente 2 alumnos han realizado la encuesta)

Desde el punto de vista del funcionamiento de la titulación, durante el curso 2018-19 han existido los siguientes mecanismos de coordinación:

(i) Entre CUD y EUPLA (Escuela Universitaria Politécnica de La Almunia de Doña Godina): elaboración de las guías docentes, del Informe de Evaluación de la Calidad y los Resultados de Aprendizaje y del Plan Anual de Innovación y Mejora.

(ii) Entre el CUD y la AGM: coordinación entre los estudios del grado universitario (240 ECTS) y las asignaturas del curriculo no integradas en el grado (124,4 ECTS) que cursan los estudiantes.

(iii) Entre distintas asignaturas del grado: coordinación en la cantidad y tiempos de las pruebas de evaluación.

(iv) Entre profesores que imparten una misma asignatura: existe la figura del coordinador de asignatura, cuya función es la de asegurar que los contenidos impartidos en clase sean iguales en todos los grupos, así como la evaluación de los mismos. Además señalar que, en aquellas asignaturas que lo permiten, la evaluación de los exámenes es compartida por todos los profesores que la imparten, garantizando una homogeneidad en la evaluación de todos los grupos de cada asignatura.

(v) En los contenidos teóricos y prácticos: la coordinación de las distintas actividades planteadas en las distintas asignaturas es completa, ya que todas las actividades son impartidas por el mismo profesor para cada grupo.

En cuanto a la calidad de las actividades y de los materiales de estudio y recursos de aprendizaje, reseñar que todas las asignaturas del grado hacen uso del Anillo Digital Docente de Unizar – Moodle (https://moodle2.unizar.es/add/) como medio sobre el cual implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, señalar que se ha aumentado en uno los "Textos docentes" que el CUD edita con el objetivo de facilitar el aprendizaje de los alumnos. Con éste, la cifra total de estas publicaciones se eleva a 19 (ver http://cud.unizar.es/actividades/publicaciones).

EUPLA: De los 32 profesores hay 16 doctores, por lo que el porcentaje de doctores es del 50 %, valor que se aproxima a las estimaciones realizadas en la memoria de verificación para este curso. Actualmente existen dos profesores matriculados en los estudios de doctorado y uno que realizará su lectura de tesis durante el curso actual. No existe la posibilidad de contabilizar quinquenios y sexenios puesto que en la actualidad en la EUPLA no son complementos valorables. 

La plantilla del Centro prevista en la primera memoria de verificación del grado era de 158 profesores. Esta cifra estaba prevista para atender una entrada de 400 alumnos cada año de nuevo ingreso, con un cálculo de un número medio de alumnos en el centro de 1400. Esto representaría una ratio de 8,9 alumnos por profesor.

Durante el curso 2018-19 el número total de alumnos matriculado en el Grado ascendió a 1.185, siendo atendido por un total de 97 profesores y 5 lectores de lengua inglesa, estando todos ellos contratados a tiempo completo por el CUD. Así, la ratio efectiva de alumnos por profesor fue de 11,6, por encima de lo previsto en la citada memoria.

Como se observa en la tabla, aproximadamente el 55%  de la plantilla se encuentra estabilizada (categorías Profesor Contratado Doctor y  Profesor con contrato indefinido). Centrándonos en las métricas que avalan la calidad de la plantilla, reseñar que el Personal Docente Investigador (PDI) acumula un total de 74 quinquenios y 108 sexenios, lo que avala su experiencia docente e investigadora, respectivamente.

Otros datos no reflejados en la tabla anterior que avalan la calidad del profesorado del CUD son: (i) el elevado número de doctores en la plantilla: 93 (lo que supone un 91% del total del personal académico del Grado) y (ii) el número de profesores que tienen una acreditación ANECA superior a la categoría de su contrato: el 67% de los profesores de la categoría Contratado Doctor tienen la acreditación de Titular de Universidad; el 71% de los profesores de la Categoría Ayudante Doctor tienen la acreditación de Contratado Doctor y un 12,5% la de Titular de Universidad; y un 60% de los Profesores militares con titulación universitaria oficial tienen el título de Doctor.

La organización de la docencia con esta plantilla fue factible, si bien, al igual que se ha señalado en informes de cursos anteriores, sería deseable un incremento de la misma para bajar la ratio de alumnos por profesor. En esta línea, subrayar que sería deseable la contratación de más profesorado en el área de lengua inglesa para mejorar la citada ratio y facilitar así el aprendizaje de esta materia por parte de los alumnos.

EUPLA: Solo una profesora ha participado en cursos de formación del ICE durante el curso 2018-2019 con un total de 4 cursos asistidos. Mencionar que al ser nuestra escuela EUPLA un centro adscrito de la Universidad de Zaragoza, los profesores no tenemos acceso a todos los cursos que se imparten en el ICE, pudiendo solicitar la realización de cursos únicamente en aquellos con plazas vacantes después de la adjudicación a los profesores de la Universidad de Zaragoza. Funcionamiento que a los miembros de la comisión no parece adecuado ya que estos cursos repercuten de manera directa y positiva en nuestros alumnos que son alumnos de la Universidad de Zaragoza.  Añadir que dos de nuestros profesores han impartido clase en los siguientes cursos del ICE:

- Uso de gestores bibliográficos: Zotero y Mendeley

-  Presentaciones Eficaces

-  Uso avanzado de procesadores de texto

Respecto a los Proyectos de Innovación Docente (PIIDUZ) nuestros profesores han participado en 8 PIIDUZ cuyos títulos son:

1. PIIDUZ_18_204 Título: Posibilidades de la ingeniería y la arquitectura en Infraestructuras Científicas y Técnicas Singulares (ICTS): Visita al laboratorio subterráneo de canfranc (LSC) (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial)

 2. PIIDUZ_18_285 Título: INTERCAMBIO INTER-UNIVERSITARIO DE EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN DOCENTERELACIONADAS CON COMPETENCIAS TRANSVERSALES: FOMENTANDO LA INSERCIÓN LABORAL DEL ESTUDIANTE (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial)

 3. PIIDUZ_18_290 Título: Diseño de estrategias e instrumentos de evaluación de competencias transversales desde la visión multidisciplinar de AprenRED (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial)

 4. PIIDUZ_18_321 Título: Análisis de las competencias adquiridas y del perfil de los estudiantes en Grados de Física y de Óptica y Optometría (IV): Conclusiones y análisis final (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial)

 5. PIIDUZ_18_070 Título: Adquisición de habilidades clínicas y quirúrgicas durante el Grado en Medicina: percepción de los alumnos y docentes tras la realización del examen de Evaluación Clínica Objetiva Estructurada (ECOE) (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial)

 6. PIET_18_071 Título: Análisis del trabajo en Competencias Transversales (CT) en la titulación. ¿Cómo evaluar y registrar su adquisición? Carné CT. (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial)

 7. PIIDUZ_18_094 Título: Cómo conseguir un aprendizaje continuo y profundo utilizando la plataforma Moodle: cuestionarios y actividades de aprendizaje significativo. (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial)

 8. PRAUZ_18_098 Título: Ofimática con Open Office: Procesador de textos Writer (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial)

Respecto a las Jornadas de innovación Docente nuestros profesores han participado en la XIII Jornada de Innovación presentando los siguientes trabajos:

1. Título: Curso en abierto; Ofimática con Open Office, Procesador de textos Writer tipo (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial)

2. Título: Estudio sobre evaluación y adquisición del mapa de Competencias Transversales en Ingeniería de Organización Industrial. Tipo (Estudio de Ingeniería de Organización Industrial)

Participación en Congresos de nuestro profesorado:

-       XVI Foro Internacional sobre la Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior (FECIES). Santiago de Compostela, Mayo 2019.
Comunicación presentada: "Buscando la empleabilidad: Cambios en los Procesos y Metodologías Universitarias al Servicio de la Formación Integral de sus Egresados"

-       16th International Conference of The International Society for the Study of European Ideas (ISSEI), "Aftershocks: Globalism and the Future of Democracy" at The University of Zaragoza, 2-5 July 2019.
- Dirección de la mesa: "Globalization and Higher Education Innovation"
- Artículo presentado: “El papel de las competencias instrumentales en la lealtad de los principales actores involucrados en la enseñanza universitaria"

-       16th International Conference of the International Society for the Study of European Ideas Ponente DigComp. Formación transversal en EUPLA Zaragoza.

-       Modelos mixtos multinivel: Una aplicación de la librería lme4 para estimar el percentil de peso fetal en embarazos gemelares. R Aznar, LM Esteban, R Saviron, G Sanz. XI Jornadas de Usuarios de R. 14-16 Noviembre 2019. Madrid, España.

-       Registro Nacional de Cáncer de Pene (PIEM-AEU/2014/0002). A Borque, J Rubio, LM Esteban, J Gómez,JM Gaya, R García-Baquero, F Agreda, FJ Ortiz, BF Amir, I Osman, P Gil, M Arrabal, A Gómez, F Campos, F Guerrero. LXXXIV Congreso Nacional de Urología. 12-15 Junio 2019. Bilbao, España.

-       Tipos de progresión patológica dentro de AEU/PIEM/214/0001 y relevancia de los mismos frente a la anatomía patológica de las prostatectomías radicales derivadas de las mismas. J Rubio, A Borque, LM Esteban, S Martínez, C Lorente, R Medina, E Mallen, F Sanguedolce, E Gómez, P López, F Suarez, LL Fumadó, M Montesino, F Gomez, R Hajianfar. LXXXIV Congreso Nacional de Urología. 12-15 Junio 2019. Bilbao, España.

-       Correlación entre los hallazgos de Imagen en Resonancia Magnética-multiparamétrica (RMmp) y los patrones histológicos identificables en Cáncer de Próstata. S Ezquerro, C Gareta, J Alfaro, JJ Castillo, I Escartín, S Hakim, I Marquina, G Riazuelo, S Solanas, R Álvarez-Alegret, L Ros, LM Esteban, G Sanz, MJ Gil, A Borque. LXXXIV Congreso Nacional de Urología. 12-15 Junio 2019. Bilbao, España.

-       Linfadenectomía en cáncer de próstata: validación de los modelos predictivos más utilizados, rentabilidad diagnóstica y puntos de corte de utilidad clínica aplicados a nuestra serie. T Cabañuz, MV Muñoz, E Sánchez, R Garcia, LM Esteban, G Sanz, MJ Gil, A Borque. LXXXIV Congreso Nacional de Urología. 12-15 Junio 2019. Bilbao, España.

-       ¿Cómo implementar la resonancia magnética antes de la biopsia prostática en la práctica clínica real? A Borque, LM Esteban, A Celma, S Roche, J Planas, L Regis, I de Torres, ME Samidey, E Trilla , J Morote. LXXXIV Congreso Nacional de Urología. 12-15 Junio 2019. Bilbao, España.

-       Retrospective longitudinal study to predict fetus weight percentile in twin pregnancies using mixed linear models. R Aznar, LM Esteban, R Saviron, G Sanz. SAM 2019 The Statistical Analysis of Multi-outcome Data Workshop. 6-7 Junio 2019, Manchester, Reino Unido.

-       Assessing the effect of vasodilator in preservation and resuscitation experiments in an ex-vivo normothermic kidney perfusion porcine model. A Borque, A Gutierrez, A Garcia, LM Esteban, JJ Puente, V Alastrué, P Moreo. TERMIS European Meeting 2019. 27-31 Mayo. Rhodes, Grecia.

-       Análisis del hallazgo de cáncer de próstata en muestras de biopsia guiada por sospecha radiológica en RM prostática. S Ezquerro, C Gareta, MV Muñoz, T Cabañuz,  J Alfaro, JJ Castillo, I Escartín, S Hakim, I Marquina, G Riazuelo, S Solanas, LM Esteban, G Sanz, MJ Gil, A Borque. XXXIV Reunión Nacional del Grupo de Urología Oncológica de la Asociación Española de Urología. 4-5 Abril 2019. Madrid, España.

-       External validation of SelectMDx (v1) in an opportunistic screening cohort in first
TRUS-guided biopsy without MRI imaging. J Rubio, A Borque, LM Esteban, J Mascarós, A Collado, M Ramírez, J Casanova, A Gómez, M Mir, E Wong. 34th Annual European Association of Urology Congress. 15-19 Marzo 2019. Barcelona, España.

-       Validation of the HUMS-2011 nomogram for organ-confination in prostate cancer and update in a contemporary series. T Cabañuz, MV Muñoz, R Garcia, LM Esteban, G Sanz, MJ Gil, A Borque. X Rising stars in Urology. 7-8 Marzo 2019. Granada, España.

-       Prostate cancer risk prediction using ERSPC-RC: Validation and comparison in our hospital for ordering prostate biopsy. MV Muñoz,  T Cabañuz, R Garcia, LM Esteban, G Sanz, MJ Gil, A Borque. X Rising stars in Urology. 7-8 Marzo 2019. Granada, España.

-       Validación del nomograma de órgano-confinación en cáncer de próstata HUMS-2001 en una serie contemporánea y creación de un nuevo modelo predictivo. T Cabañuz, MV Muñoz, R Garcia, LM Esteban, S Ezquerro, C Gareta, D Corbatón, V Galve, G Sanz, MJ Gil, A Borque. CAU 2018 Confederación Americana de Urología. 30 Octubre – 3 Noviembre 2018. Punta Cana, República Dominicana.

EUPLA: La EUPLA cuenta con el Grupo de Ingeniería Hidráulica y Ambiental (GIHA) que nace en 2010 como grupo de trabajo para catalizar y orientar la actividad asociada al nuevo Grado de Ingeniería Civil de la EUPLA en los campos de la Ingeniería Hidráulica e Hidrológica y la Ingeniería Ambiental y Sanitaria. Desde el 2012, la EUPLA, a través del Grupo GIHA, entra a formar parte como socio de Zinnae - Clúster para el uso eficiente del agua que cuenta con 39 socios (60% empresas) y en el 2015 llega el reconocimiento oficial como Grupo Emergente por parte del Gobierno de Aragón para el periodo 2015-2017. En esta fase el GIHA está formado por 9 investigadores de diferentes perfiles cuyo campo de actividad está relacionado con la investigación, formación y transferencia de resultados en los campos de la ingeniería del agua y el medio ambiente. A finales de 2017 se define un nuevo proyecto estratégico del GIHA que lleva a la renovación del reconocimiento oficial del Grupo como Grupo en Desarrollo y a su financiación para el periodo 2017-2019 con el fin de alcanzar el reconocimiento de Grupo de Excelencia. Actualmente el GIHA cuenta con 11 miembros efectivos y 1 miembro colaborador. Adicionalmente, PDI de la EUPLA participa como investigadores efectivos en múltiples grupos de investigación reconocidos por el Gobierno de Aragón y la Universidad de Zaragoza:

 • Grupo de Física Nuclear y Astroparticulas (GIFNA)

 • Grupo Teórico de Altas Energías (GTAE)

 • Grupo de Investigación e Innovación para la Enseñanza de Tecnologías de la Información y la Comunicación (GIDTIC)

 • Grupo de nuevas tecnologías en vehículos y seguridad vial (VEHIVIAL)

 • Grupo modelos estocásticos (STOCHASTIC MODELLING GROUP)

 • Grupo de Estudios de Ordenación del Territorio (GEOT)

 • Observatorio aragonés de arte en la esfera pública (OAAEP)

 • Grupo de Investigación en Interfaces Avanzadas (AffectiveLab)

 • Grupo de Investigación en Arquitectura (GIA)

 • Grupo Multiescala en Ingeniería Mecánica y Biológica (M2BE)

CUD:

Como se ha indicado anteriormente, el total de sexenios acumulados por este PDI asciende a 108. En el momento de realizar este informe, no se tienen datos del curso 2018-19, pero se ofrecen algunas cifras del año 2018 y del acumulado desde la creación del CUD (2010) para dar idea de la dimensión de la actividad investigadora del profesorado:

(i) Los artículos publicados en el año 2018 en revistas indexadas en las bases de datos Journal Citation Report (JCR) y Social Citation Report (SCR) fueron 96, por lo que el número de publicaciones acumulado asciende a 724 desde la creación del CUD. Los artículos publicados en revistas del primer cuartil -que son las de mayor calidad por impacto de la publicación-, representan el 61%, quedando el resto muy por detrás con un 19% de publicaciones en segundo cuartil, un 11% en tercer cuartil y un 9% en el cuarto cuartil.

(ii) En revistas no indexadas de divulgación especializada y generalista se publicaron 27 artículos durante el año 2018. Con ello se alcanzan los 187 artículos desde la creación del CUD.

(iii) Los libros y capítulos de libro fueron 17. Así, el valor acumulado hasta diciembre de

2018 alcanza 151.

(iv) Las conferencias y los congresos científicos a las que se enviaron comunicaciones durante 2018 fueron 100.

Estas cifras se alinean con lo expuesto por la ACPUA en el Informe de Evaluación para la Renovación de la Acreditación de julio 2015: La “inquietud investigadora del profesorado y producción de calidad”  como uno de los puntos fuertes del CUD.

EUPLA: En la memoria de verificación no se preveían necesidades especiales en cuanto a instalaciones, materiales, espacios u otros.

Como se reflejó en anteriores informes, las infraestructuras previstas y necesarias para el correcto desarrollo de la titulación se encuentran plenamente desplegadas y operativas. En este apartado destacar que durante el curso 2018-19 se renovaron los equipos de cuatro de las ocho aulas de informática.

EUPLA: Uno de los fines que la Escuela Universitaria Politécnica de La Almunia, es la preparación profesional de sus estudiantes. En esta línea, se manifiesta también el R.D.1707/2011 de 18 noviembre, por el que se establecen directrices generales comunes de los planes de estudio de los títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, al establecer la necesidad de que en los estudios universitarios se implantan enseñanzas orientadas a la preparación para el ejercicio de actividades profesionales, previendo expresamente la posibilidad de valorar como créditos del currículum del estudiante la realización de prácticas en empresas y trabajos profesionales académicamente dirigidos e integrados en el plan de estudios.

Durante el curso 2018-19, un total de 68 alumnos de EUPLA desarrollaron una estancia de prácticas en empresa, de los cuales 12 alumnos del Grado de Ing. Organización Industrial han realizado prácticas de empresa. Uno de ellos, a través de un programa de intercambio con una universidad de Brasil, realizó prácticas en la Fundación Parque Tecnológico Aula Dei. El resto, han desarrollado prácticas en empresas diferentes, todas ellas de ámbito privado (PYMES y autónomos, que debido a la ley de protección de datos no podemos indicar el nombre de las mismas).

De todos los alumnos del Grado en Ingeniería de Organización Industrial que han realizado prácticas, 4 las han reconocido en su expediente, como prácticas curriculares. Evaluando esta asignatura con la encuesta de la asignatura con un 4.2.

El número total de alumnos matriculados en las cuatro asignaturas de prácticas externas ascendió a 180. Las instituciones acogedoras de estos alumnos fueron Unidades del Ejército de Tierra como, por citar algunos ejemplos, la Brigada 'Guzmán el Bueno' X (Córdoba), la Brigada 'Rey Alfonso XIII' II de la Legión (Almería), el Regimiento de Caballería 'Farnesio' nº 12 (Valladolid) o el Regimiento de Infantería 'Galicia' 64 de Cazadores de Montaña (Huesca).

Todos los alumnos superaron las prácticas externas curriculares en la primera convocatoria, elevándose el porcentaje de notables y sobresalientes al 42,3% y 56,5%, respectivamente. A tenor de las encuestas realizadas por los alumnos, el grado de satisfacción de éstos fue muy alto (4,1 sobre 5) (Tasa de respuesta: 99,4%).

Así, con estos datos, la valoración global del proceso que se hace es muy positiva.

EUPLA: Ocho alumnos han realizado prácticas externas extracurriculares.

No existen en la titulación prácticas externas extracurriculares.

EUPLA:  En el transcurso del curso 2018-2019 no se han cubierto las plazas ofertadas de movilidad ya que solo un alumno del Grado en IOI ha participado en el programa de movilidad Erasmus en la Universidad de MÄLARDALENS HÖGSKOLA (Suecia). La causa esencial es el alto coste económico que supone para los alumnos a pesar de las becas erasmus y en ciertos casos el nivel de idioma exigido B1/B2 en las universidades de destino. Por el contrario, hemos tenido en nuestras aulas un total de quince estudiantes procedentes de distintas universidades y destinos.

·       Desde el departamento de movilidad internacional se han llevado a cabo nuevos convenios firmados en el año 2018/2019:

El resultado de la encuesta de "Programas de Movilidad Erasmus" ha obtenido una valoración global del proceso del 4.8 sobre 5.

·       Calidad del aprendizaje y de la docencia recibida: 4.33.

·       Preparativos prácticos y organizativos información y apoyo: 5.

·       Satisfacción con alojamiento e infraestructuras: 4.86

·       Satisfacción General: 5.

EUPLA: La distribución de calificaciones global del curso presenta valores más elevados en las notas de Aprobado (41.9%) y Notable (32.4%), siendo el porcentaje claramente inferior en Suspenso (12.8%) y Sobresaliente (11.1%) con valores menores en Matrícula de Honor (1.8%). Podemos ver por tanto que el centro de gravedad se sitúa entre la calificación de Aprobado y Notable.

La distribución de notas por cursos puede consultarse en el gráfico de barras adjunto y podemos detallar lo siguiente:

Primero: El porcentaje de Aprobados (53%) se sitúa más claramente por encima del Notable (22%) que, en el global, similar al porcentaje del Suspenso (22%), y ya menor el Sobresaliente (1%) y Matrícula de Honor (1%)

Segundo: La distribución de calificaciones es similar al curso Primero, con un porcentaje más bajo de Aprobados (50%), y con porcentajes superiores para Notable (27%). Los valores de Suspenso se reducen (17%) y aumentan los de calificación de Sobresaliente (5%) y Matrícula de Honor (1%).

Tercero: Este curso presenta un cambio marcado en la distribución de calificaciones, el Notable presenta un porcentaje claramente superior (47%), seguido del Sobresaliente (23%) y el Aprobado (23%), siendo mucho más residual el porcentaje de Suspensos (1%) con un claro incremento de la Matrícula de Honor (5%)

Cuarto: El cambio en el tercer curso se mantiene de una forma menos marcada, la calificación de Notable (40%) presenta un porcentaje superior al Aprobado (34%), aumentando ligeramente en Sobresaliente (25%) que alcanza su mayor valor en este curso. Nuevamente, el Suspenso presenta un mínimo porcentaje (1%) sin Matrícula de Honor (0%).

Por tanto, la distribución de calificaciones se mantiene similar a otros cursos académicos y denota una diferencia muy marcada entre los cursos 1-2 y 3-4, el perfil más aplicado de los cursos superiores puede ser influyente en este cambio, aunque la madurez y la base teórica que adquiere el alumno a lo largo de la titulación también es un claro factor que justifica ese cambio.

CUD:

La comparación de las calificaciones por asignatura de este curso 2018-19 con los dos anteriores (2017-18 y 2016-17) revela un empeoramiento significativo en tres asignaturas: Matemáticas  I, Física I y Física II. Estas tres asignaturas presentan un porcentaje de suspensos superior al 30%, alcanzando las dos de física un porcentaje superior al 50%.

Aun así, teniendo en cuenta el total de la titulación, la distribución de las calificaciones no ofrece anomalías con respecto a cursos anteriores: el porcentaje de alumnos que obtiene la calificación de Aprobado es el que presenta el valor de mediana más alto, con un 45,5, seguido de cerca por el Notable, con un 41,2. En cuanto al resto de calificaciones, las medianas de Suspenso, Sobresaliente y Matrícula de Honor se sitúan en 2,0; 1,1;  y 0,6; respectivamente.

A continuación se analiza el porcentaje de las calificaciones obtenidas agrupadas por curso:

- Primero. A pesar de lo apuntado anteriormente de las asignaturas de Matemáticas I, Física I y Física II, se repite el patrón de distribución general de la titulación: la mediana de Aprobado es de 38,2, mientras que la de Notable el 24,8. En este curso la mediana de Suspensos es la mayor de toda la titulación, alcanzando un 22,5.

- Segundo. Al igual que en el global de la titulación, las medianas más altas se dan en Aprobado y en Notable (56,2 y 31,3, respectivamente). En tercer lugar, aparece el Suspenso, pero con una mediana significativamente inferior al primer curso (10,7).

- Tercero. Las métricas son muy similares a las de segundo curso, dado que la mediana de la calificación Aprobado es de 54,6 y la de Notable de 29,2. La mediana de la calificación Suspenso cae a la mitad con respecto a segundo curso (4,9).

- Cuarto. La calificación de Notable presenta la mediana más alta, siendo ésta más del doble que la de Aprobado (56,5  frente a 25,0). La mediana de Suspenso se sitúa en el 0,0, siendo superada por la de Sobresaliente y Matrícula de Honor (5,5 y 2,1, respectivamente).

- Quinto. El Sobresaliente pasa a ser la calificación con el valor de mediana más alto (51,7) en este curso compuesto por sólo dos asignaturas: prácticas externas y Trabajo Fin de Grado. Esto se debe a las altas calificaciones que se obtienen en la primera de las dos asignaturas relacionadas. En segundo lugar se sitúa el Notable (42,3) y, a mucha diferencia, el Aprobado (1,1; 41 puntos menos que el notable). La mediana de Matrículas de Honor es la misma que la de suspensos: 0,0.

De los datos presentados se deduce que, como en cualquier titulación y, sobre todo, en ingenierías, conforme se va avanzando de curso las calificaciones obtenidas son superiores. Esto se debe al proceso selectivo que se va produciendo a lo largo de la titulación.

EUPLA: Respecto a la "Tasa de éxito" de las 40 asignaturas impartidas en el curso 2018/2019 un total de 19 asignaturas han tenido una tasa de éxito del 100%, en el resto siempre la tasa de éxito es superior al 50%

Respecto a la "Tasa de rendimiento" de las 40 asignaturas impartidas en el curso 2018/2019 únicamente se da el caso de 3 asignaturas con tasa de rendimiento menor del 50%. Consultando a los profesores implicados coinciden en la misma causa principal. Está reside en que los porcentajes obtenidos son globales y engloban tanto a los estudiantes del formato presencial como a los del formato semipresencial. Por ello se ha realizado el cálculo de la tasa de rendimiento en ambos formatos en la tabla adjunta.

Los porcentajes más bajos de rendimiento se encuentran ubicados en los cursos iniciales 1º/2º y en el formato semipresencial, la valoración de los profesores implicados conduce a una explicación por la tipología del formato semipresencial, donde alumnos con un tiempo alejados del estudio pueden encontrar una dificultad añadida en seguir un proceso de trabajo continuado. Se alude a que, aunque se sigue un proceso de evaluación continua que promueve el trabajo constante de las asignaturas, un porcentaje alto de alumnos encuentren dificultad para adaptarse a un ritmo de trabajo continuo que sea compatible con sus labores profesionales. Esta adaptación acaba siendo gradual de modo que en cursos superiores ya no se producen estos porcentajes bajos de rendimiento. 

CUD:

Solamente cuatro asignaturas presentan tasas de éxito y rendimiento por debajo del 75%: Matemáticas I, Física I, Física II y Resistencia de materiales. La comparativa de estas tasas con respecto a los dos cursos anteriores (2017-18 y 2016-17) muestra que Resistencia de los materiales se encuentra en una situación similar, habiéndose mejorado los resultados respecto a esos cursos (medio punto con respecto al curso 2017-18 y casi 4 puntos respecto al 2016-17), mientras que Matemáticas I ha bajado 15 puntos con respecto al  curso 2017-18 y 17 respecto al 2016-17; Física I ha bajado 39 puntos con respecto al  curso 2017-18 y 45 en relación al 2016-17; y Física II presenta unas tasas inferiores en unos 33 puntos respecto a ambos cursos. En el lado positivo, comentar que la asignatura Mecánica ha superado el umbral del 75% en ambas tasas, situación que no ocurría en los dos anteriores cursos.

En cuanto al análisis por curso, constatar lo señalado en el anterior subapartado: las calificaciones en general y, por tanto, las tasas de tasas de éxito y rendimiento son mayores conforme se avanza de curso.

Con estos resultados, parece oportuno implementar en el curso 2019-20 algunas medidas, que se relacionarán en el apartado 7.1,  para intentar situar las tasas de las asignaturas Matemáticas I, Física I, Física II en las cifras que presentaban en los cursos inmediatamente anteriores.

EUPLA: Se viene realizando durante varios años el curso avanzado de competencias informacionales y las actividades complementarias desarrolladas los viernes. Además, cada una de las asignaturas dispone de su página en la plataforma Moodle donde se ofrece la información sobre la asignatura y contenido de la misma, sumando un total de 180 cursos en ADD.

Por otro lado, respecto a las actividades de aprendizaje se han incentivado numerosos seminarios, visitas y jornadas técnicas con la colaboración de profesores del Grado durante las jornadas de los viernes con el fin de adquirir competencias genéricas y específicas. Relación de actividades complementarias del curso 2018-2019:

VISITAS TÉCNICAS

OTROS: Se ofertan cursos de inglés de nivel B1 y B2 durante todo el curso.

EUPLA: Tasa de éxito: Relación porcentual entre el número total de créditos superados (excluidos adaptados, convalidados y reconocidos) por los estudiantes y el número total de créditos evaluados. Se obtiene un valor positivo del 87.55% pero inferior al de años anteriores.

Tasa de rendimiento: Relación porcentual entre el número total de créditos superados (excluidos adaptados, convalidados y reconocidos) por los estudiantes y el número total de créditos matriculados. Se obtiene un valor del 69.30% superior al de años anteriores.

Tasa de eficiencia: Relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios al que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de graduados que iniciaron sus estudios un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse. Se obtiene un valor positivo del 71.37% inferior al de años anteriores.

CUD:

A la vista de los datos que aparecen en la tabla, la valoración es positiva, dado que en los tres indicadores se mantienen en los niveles de cursos anteriores. La leve bajada con respecto al año anterior se debe a los peores resultados alcanzados en las asignaturas de Matemáticas I,  Física I y Física II comentados anteriormente.

Un análisis más a largo plazo de estas métricas revela como una vez superados los dos primeros años de la titulación (cursos 2010-11 y 2011-12) en los que solamente se impartieron asignaturas de primer y primer y segundo curso respectivamente (que son, las que como se ha apuntado en los apartados 5.1 y 5.2 las que, como en todos los grados y especialmente en ingenierías, las que presentan tasas más bajas), los tres indicadores se han situado siempre por encima del 85.

Los factores explicativos de estas elevadas tasas de éxito, rendimiento y eficiencia pueden ser varios, si bien caben destacar cuatro: (i) la alta nota de acceso que tienen que tener los estudiantes para su ingreso en la titulación (ver el apartado 1.3), lo que los señala a priori como buenos estudiantes universitarios; (ii) el hecho de que todas las asignaturas cuenten con un profesor coordinador que asegura la homogeneidad de los contenidos y de las pruebas de evaluación de la asignatura aunque sea impartida por varios profesores (ver el apartado 2.3); (iii) la alta preparación del personal académico (ver el apartado 3); y (iii) la labor que la AGM y el CUD hacen para fomentar, desde su ingreso, la integración y la permanencia de los estudiantes en su nuevo entorno académico y profesional. En este sentido, cabe destacar las charlas informativas impartidas por la AGM y el CUD en el momento del ingreso y a lo largo de los diferentes cursos cuando hay que tomar decisiones respecto a su currículo formativo, la labor de asesoría diaria que durante los cinco cursos hacen los capitanes en su Sección correspondiente (las secciones son grupos orgánicos dentro de la AGM de 25-35 alumnos), el trabajo del orientador académico, que es un profesor del CUD que asesora a los estudiantes en cuestiones académicas y que está en contacto con el capitán de la Sección, la existencia de mentorías a lo largo de los cinco cursos (todo alumno recibe el apoyo, orientación y seguimiento de un estudiante de cursos superiores o actúa como mentor), la asistencia obligatoria a clase y, finalmente, la existencia de estudio obligatorio para los estudiantes de primer curso.    

Así pues, a tenor de los resultados obtenidos, más allá de las medidas específicas que aparecerán en el apartado 7.1 relacionadas de forma específica con las asignaturas de Matemáticas y Física y con las asignaturas de primero, segundo y tercero que presentan menores tasas de éxito, se considera que no son necesarias acciones de corrección ni en términos generales de la titulación.

EUPLA:  Respecto a la tasa de Graduación, un total de 21 alumnos se matricularon en la asignatura de TFG y un total de 14 alumnos lo han superado, por lo tanto, se obtiene una tasa del 66.66%.  Respecto a la tasa de abandono, esta cifra es de un 10% , valor normal dentro de los grados de ingeniería.

CUD: La tabla de "Tasas de abandono/graduación" elaborada de forma automática que aparece más arriba no recoge la realidad del CUD debido a dos aspectos: (i) para su elaboración no se tiene en cuenta que en todas las promociones hay entre 65-85 alumnos de nuevo ingreso que abandonan la titulación tras terminar el segundo curso, dado que son alumnos del cupo de la Guardia Civil que terminan su formación en el CUD de la Guardia Civil en un Grado distinto; (ii) el calculo correcto por promoción militar se extiende a cinco años, dado que el quinto curso incluye la realización de prácticas externas, el Trabajo Fin de Grado y la estancia en las Academias de Especiales del Arma. A continuación se detallan los datos reales para las promociones del Ejército de Tierra, que son comentados más abajo.

Tasas de abandono/graduación

Año académico: 2018/2019

Estudio: Graduado en Ingeniería de Organización Industrial

Centro: Centro Universitario de la Defensa - Zaragoza

(Datos a fecha: 03-11-2019)

* Tasa de abandono: Relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente. Criterios de cálculo:

a) Se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados.

b) Se excluyen los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15  de los créditos del plan de estudios.

c) Se excluyen los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados.

* Tasa de graduación: Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año más en relación a su cohorte de entrada. Criterios de cálculo:

a) Se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados.

b) Se excluyen los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15  de los créditos del plan de estudios.

c) Se excluyen los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados.

La tasa de abandono del curso 2018-19 cae un punto porcentual con respecto a la del curso pasado (16% en 2018-19 frente a 17% en 2017-18), lo que es muy satisfactorio para el Centro. En cuanto a la tasa de Graduación, ésta también se incrementa en un punto. Esta tasa también se valora positivamente por parte del Centro (cuatro de cada cinco estudiantes finaliza la titulación en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año más en relación a su cohorte de entrada).

EUPLA: RESULTADOS ENCUESTAS UNIZAR 2018/2019

1.- Satisfacción de los estudiantes con la titulación: Tasa de respuesta 57.14%

Media de la titulación 4.14 (año 2018/2019) < 4.30 (año 2017/2018)

A pesar del ligero descenso en las reuniones mantenidas con el alumnado de todos los cursos, se puede concluir que la satisfacción respecto al Grado es buena, estando ésta por encima de la media de la Universidad de Zaragoza. A este respecto señalar que en el último "INFORME DE LA CAMPAÑA DE ENCUESTAS Curso 2018/2019" en su gráfico 12 se muestra al Grado en Ingeniería de Organización Industrial como la segunda titulación mejor valorada por parte de los estudiantes egresados.

2.- Evaluación de la actividad docente: Tasa de respuesta 53.51%

·       Media de la titulación 4.28 (año 2018/2019)> 4.25 (año 2017/2018)

·       Todas las asignaturas superan el 3.0 en su valoración a excepción de la asignatura optativa de gestión del mantenimiento.

3.- Evaluación de la enseñanza: Tasa de respuesta 56.63%

·       Media de la titulación 4.10 (año 2018/2019) >3.97 (año 2017/2018)

·       Todas las asignaturas superan el 3.0 en su valoración, a excepción de, Oficina de proyectos y Gestión del mantenimiento.

4.-Evaluación del Trabajo fin de grado: Tasa de respuesta 52.38%

Media de la titulación 4.1 (año 2018/2019) < 4.3 (año 2017/2018)

5.-Evaluación de la inserción laboral de los egresados de la titulación.

Para conocer la valoración de la satisfacción de los egresados con la titulación, y dentro del programa de acreditación institucional en el que está inmersa la EUPLA se han realizado una serie de encuestas a los egresados de hace 3 cursos académicos y de hace un curso académico.

Las principales conclusiones de las encuestas se detallan a continuación:

- El grado de satisfacción con la formación recibida en la EUPLA (siendo 1 muy insatisfecho y 5 muy satisfecho) fue de 4.25 para los egresados de hace 1 curso académico y de 3.67 en los egresados de hace tres cursos académicos.

- En relación a la inserción laboral, el 87.5 % de los egresados de hace 1 curso académico y un 100 % de hace tres cursos académicos están trabajando.

- En relación a la pregunta ¿Crees que te ayudaron a encontrar trabajo tus estudios universitarios? un 87.5 % de los egresados de hace 1 curso académicos y un 100 % de hace tres cursos académicos han contestado que “si”

 Como conclusión podemos destacar la alta empleabilidad de la titulación. Aunque la satisfacción supere el 3 (en una escala del 1-5) debe ser primordial para la dirección del centro y para la coordinación del grado seguir aumentando el grado de satisfacción de los egresados con la formación recibida.

CUD:

La valoración del grado de satisfacción de los alumnos con la formación recibida se hace mediante la explotación de los resultados obtenidos en las encuestas que los estudiantes hacen en la plataforma ATENEA de la Unizar. Desde el CUD, con la colaboración inestimable de la AGM, se fomenta de forma pro-activa la realización de estas encuestas dado que se considera que es la mejor herramienta para poder detectar los puntos débiles de la titulación y, en base a ellos, habilitar las medidas correctoras oportunas en cursos posteriores. En el curso 2018-19, se promovió que la realización de las encuestas se realizara desde los dispositivos personales de los alumnos (Smartphones y ordenadores personales). A este respecto, los representantes de los alumnos de la Comisión de Evaluación de la Calidad señalan que sería deseable mejorar la información que se le hace llegar al estudiante sobre la importancia que estas encuestas tienen en el Sistema de Gestión de la Calidad de la titulación y en el funcionamiento del Centro para que éste actué con completa responsabilidad a la hora de rellenarlas.

En el curso 2018-19 la tasa de respuesta global a las encuestas de evaluación de la enseñanza se elevó al 93%, 60 puntos por encima de tasa de respuesta media del resto de titulaciones de la Universidad de Zaragoza (que fue del 31,9%). Por tanto, se puede afirmar que el análisis de estos datos permite conocer de una forma fiable la opinión del alumnado del Grado.

La valoración media de la enseñanza fue de 3,45 sobre 5; 0,08 puntos superior a la del 2017-18, por lo que, al igual que en ese curso, puede valorarse como positiva. A pesar de la peor obtención de resultados académicos en las asignaturas de Matemáticas I, Física I y Física II anteriormente mencionada (apartados 5.1 y 5.2), no se detecta en los resultados de sus encuestas una desviación típica importante con respecto a la media (es más, en Matemáticas I, la desviación es positiva).

Respecto a la evaluación de la actividad docente, la nota media recibida fue de 3,84 sobre 5, lo que supone repetir el resultado obtenido en el año anterior. Al igual que en el caso anterior, no se detectó en esta encuesta una desviación significativa  en las asignaturas de Matemáticas I, Física I y Física II con respecto a la media (nuevamente, Matemáticas I presenta una desviación es positiva).

Las encuestas relativas a las asignaturas de prácticas externas presentaron una tasa de respuesta del 99,4 %, siendo la media alcanzada de 4,1 sobre 5. Este resultado indica que los alumnos se encuentran satisfechos con esta actividad formativa organizada por el CUD.

En lo relativo a las encuestas de la asignatura Trabajo Fin de Grado (TFG), la tasa de respuesta fue del 96,1. La media de esta asignatura se situó en 3,46 sobre 5, con lo que sigue la tendencia ascendente en la valoración de esta asignatura desde que existen tasas de respuesta superiores al 70% (curso 2015-16) (en concreto, en el curso 2015-16 la media fue de 3,12 en el curso 2016-17 de 3,17 y en el curso 2017-18 del 3,46). Aunque aceptable, algunos factores que explican que esta asignatura no tenga una valoración mayor son: (i) el Trabajo Fin de Grado se realiza a la vez que las Prácticas externas curriculares en la Unidades Militares (ver apartado 4.2) en un periodo de ocho semanas, con lo que el alumno puede percibir que la carga de trabajo es excesiva, aun cuando la asignación de créditos ECTS es correcta; (ii) aunque ocasional, el cambio de tutor militar una vez iniciado el trabajo, debido a necesidades del servicio de este tutor militar durante la duración de la asignatura; y (iii) el hecho de que la defensa tenga que ser de forma obligatoria en lengua inglesa, lo que siempre supone un esfuerzo añadido en comparación con si se realizara en su lengua materna.

Finalmente, en cuanto a la encuesta de Satisfacción de los estudiantes con la titulación, ésta fue rellenada por el 93,41% de los alumnos y la calificación obtenida fue de 2,97 sobre 5, con lo que no se está mejorando la percepción que los estudiantes sobre la titulación (en el curso 2015-16 la nota fue de 3 y en el curso 2016-17 de 3,13; por un error técnico, no se conoce la nota del curso 2017-18). Dentro de esta encuesta destacar que todos los bloques presentan valores similares y que en el apartado de respuestas abiertas, la cuestión que abarca más comentarios es el TFG. Este dato indica que se debe mantener la acción del PAIM 2018-19 dirigida a la “Mejora de la percepción que los estudiantes tienen sobre el Grado en relación con su desempeño profesional” y repensar el proceso de asignación, tutorado y evaluación de los TFG.

EUPLA: Respecto a la encuesta de Satisfacción del PDI con la Titulación, con una tasa de respuesta del 58.06% se obtiene los siguientes resultados:

Media de la titulación   4.10 (año 2018/2019) < 4.47 (año 2017/2018)

·       Bloque: Plan de Estudios, su valoración es de 4.04

·       Bloque: Estudiantes, su valoración es de 4.04

·       Bloque: Información y Gestión, su valoración es de 4.31

·       Bloque: Recursos e Infraestructuras, su valoración es de 3.96

·       Bloque: Satisfacción General, su valoración es de 4.08

EUPLA: Respecto a la encuesta de Satisfacción del PAS con la Titulación, con una tasa de respuesta del 38.89% se obtiene los siguientes resultados:

Media de la titulación  4.04 (año 2018/2019) < 4.36 (año 2017/2018)

Se ejecutó la acción recogida en el PAIM 2017-18 de corregir el censo objetivo de esta encuesta e incentivar la participación de este colectivo. Con esto, la tasa de respuesta obtenida en esta encuesta fue del 31,25%, casi el doble que la del curso anterior (16,67%).

Aunque la baja tasa de respuesta condiciona irremediablemente la interpretación de los resultados obtenidos dado que les resta valor científico (y habrá que seguir insistiendo sobre este colectivo para elevarla), la nota obtenida, 3,08 puntos sobre 5, señala el descontento de este colectivo. Esta afirmación cobra más valor si observamos que, aunque algo superior,  es cercana a las bajas calificaciones de años anteriores (3,3 en 2015-16; 2,64 en 2016-17 y 2,75 en 2017-18). El bloque que presenta una menor puntuación es el de recursos, con un 2,94.

Esta situación es conocida por el CUD, como muestran los PAIM de cursos anteriores, donde se plasmó como una necesidad el incrementar la plantilla del PAS con el fin de aliviar la carga de trabajo asignada por trabajador. Sin embargo, no se ha podido contratar a más personal, dado que no se ha recibido autorización por parte de la CECIR.

EUPLA: 1. Aumentar el número de matrículas en el Grado de Ingeniería de Organización Industrial

El número de alumnos/as de nueva matrícula es inferior a la posibilidad de oferta y las demandas actuales y futuras del mercado laboral. Se debe continuar con la difusión de la titulación y la profesión en la sociedad. Además, se debe remarcar la idoneidad de la EUPLA para cursar los estudios de Ingeniería de Organización Industrial, algunos de nuestros puntos diferenciales son: proximidad y trato con los alumnos, calidad de los estudios impartidos. Se seguirá apostando por aumentar la presencia de alumnos/as extranjeros/as en la titulación, su presencia es enriquecedora para todas las partes.

Además, se tiene que seguir avanzando en el doble grado Ingeniería Mecatrónica - Ingeniería Organización Industrial y explorar otros dobles grados con titulaciones afines como serían Ingeniería de Organización Industrial e Ingeniería Civil.

2. Mejorar los indicadores de rendimiento y éxito

Es necesario mejorar el rendimiento y tasa de éxito de algunas de las asignaturas, fundamentalmente de primer y segundo curso y fundamentalmente en los alumnos que cursan el grado en formato semipresencial.

 3. Planificación del Título, Actividades y Estancias Internacionales

Se debe seguir potenciando la realización de actividades complementarias, con cursos, jornadas, visitas técnicas, viajes de estudio, que permitan a los alumnos una formación global, integrada, actualiza y en contacto con la realidad profesional del "mundo real". Se contempla la posibilidad de incluir algunas de estas actividades en las guías docentes de las asignaturas, y por tanto ser susceptibles de ser evaluadas.

4. Profesorado

 Las acciones de mejora sobre el profesorado que se deben seguir contemplando son:

·       Mejorar las condiciones de acceso del profesorado de la EUPLA a cursos ICE para que los plazos de inscripción sean los mismos que los del profesorado de UNIZAR.

·       Incentivar la realización de cursos ICE entre el profesorado.

·       Promover la publicación de resultados de investigación e hitos profesionales en revistas científico-técnicas, a poder ser indexadas.

·       Continuar explorando y analizando los resultados obtenidos con los métodos de evaluación denominados "evaluación continua".

Además, se debe seguir trabajando para evitar duplicidades y homogeneizar criterios entre formatos.

Aumentar el % de doctores y solicitar acreditaciones del profesorado.

5. Encuestas

Se debe aumentar el número de alumnos/as que realizan las encuestas, para ello:

Se concienciaran de nuevo al alumnado de la importancia de la realización de las encuestas, para ello en la Jornada de Acogida se les dará una breve charla sobre la importancia de su participación en la cumplimentación de encuestas. Se facilitarán los medios y el tiempo en horario de clase para la realización de las encuestas. Los coordinadores y profesores remarcaron la importancia de las mismas al alumnado. Además, se incentivará, de igual modo, la participación del PDI y PAS en la realización de las encuestas.

6. Orientación profesional y laboral

Se debe seguir avanzando en la orientación profesional y laboral. Se deben proponer cursos y charlas de orientación laboral y educativa (para aquellos que quieran estudiar un máster). Además, se continuará e incentivará la realización de visitas a empresas en asignaturas optativas y conferencias profesionales.

EUPLA:  

·      Los cursos 0 que se realizan a principio de curso son una herramienta idónea, no solo ya para homogeneizar unos conocimientos teóricos mínimos a principio de curso, sino también permiten al alumnado de diferentes titulaciones conocerse y establecer unos nexos de colaboración que les serán muy útiles en el resto del grado y futura vida laboral.

·       La formación teórica ha estado siempre acompañada por una formación práctica muy rigurosa. Este aspecto, que caracteriza a la Escuela Politécnica de La Almunia desde su creación, conlleva a un alto grado de implicación y motivación de los alumnos. La amplia oferta de actividades complementarias como charlas, seminarios, jornadas técnicas, visitas a empresas tiene una muy buena respuesta por parte del alumnado, siendo especialmente valorada en cuanto a la identificación de los estudiantes con una realidad profesional futura. La oferta de dichas actividades se seguirá fomentando en lospróximos cursos académicos. El departamento de empresas de la EUPLA es un ejemplo de excelencia en cuanto a las posibilidades que ofrece al alumnado, no sólo para prácticas laborales sino también para la inserción en el mercado laboral.

·       Por otro lado, EUPLA durante el año 2108/2019 hemos participado de nuevo en el programa de “Una Ingeniera en cada cole” realizando diferentes talleres gratuitos con los estudiantes de primaria: “Taller de Scratch”, “Taller de construcción de Estructuras”, “Taller de mecánica de construcción de coches” y “Gimkana taller de QR, taller de construcción de iluminación de casas. El objetivo de la iniciativa es dar a conocer a través de estos talleres, mediante la manipulación y la experimentación, el papel de la Ingeniería en nuestra sociedad a los niños y niñas de primaria. Los talleres los dan ingenieras y tecnólogas, de manera que los estudiantes tengan referentes y modelos femeninos en estas áreas. El mensaje que se transmite es que hay y ha habido mujeres que han conseguido grandes logros en estos campos, que las mujeres pueden hacerlo de la misma forma que los hombres, y que los equipos mixtos logran mejores resultados, de los que se beneficia toda la sociedad. El fin de la actividad es fomentar en las niñas su interés por estas áreas, donde la infrarrepresentación de las mujeres sigue siendo una realidad. Durante su realización, los niños participan activamente y se divierten conociendo la ingeniería. Este año se han realizado actividades con los siguientes CEIP:

Fecha

Colegio

Alumnos

Taller

8 Marzo

Ramón y Cajal. Alpartir

15

Estructuras

8 Marzo

Goya. Calatayud

40

Energía fotovoltaica

22 Marzo

Castillo Qadrit. Cadrete

40

Energía fotovoltaica

29 Marzo

Tomás Alvira. Zaragoza

48

Energía fotovoltaica

5 Abril

Gil Tarín. La muela grupos A y B

42

Scratch y realidad aumentada

12 Abril

César Augusto. Zaragoza

50

2ª ley de Newton

26 Abril

Gil Tarín.  La muela grupos C y D

42

Scratch y realidad aumentada

- La figura del coordinador de asignatura, cuya función es la de asegurar que los contenidos impartidos en clase son iguales en todos los grupos, así como la evaluación de los mismos. Respecto a esto último, en aquellas asignaturas que lo permiten, la evaluación de los exámenes es compartida por todos los profesores que la imparten, garantizando una homogeneidad en la evaluación de todos los grupos de cada asignatura.

- La coordinación entre los contenidos teóricos y prácticos entre las asignaturas, dado que ambos contenidos son impartidos por el mismo profesor para cada grupo.

- Coordinación en la cantidad y tiempos de las pruebas de evaluación dentro de cada curso.

- La labor que la AGM y el CUD hacen para fomentar, desde su ingreso, la integración y la permanencia de los estudiantes en su nuevo entorno académico y profesional (charlas informativas, labor de asesoría diaria de los capitanes de cada Sección, el trabajo del orientador académico y la existencia de mentorías).

- La alta cualificación de la plantilla PDI, su alta productividad científica y alta dedicación y compromiso con el alumnado de la titulación.

- La incentivación a la realización de las encuestas de satisfacción de los alumnos, consiguiéndose de esta forma tasas de respuesta muy elevadas que permiten tener una visión adecuada del grado.

- El tamaño reducido de los grupos de docencia en comparación con otras titulaciones, aunque como se ha indicado en el anterior apartado, se aspira a seguir reduciendo la ratio alumnos/profesor en aras de mejorar la calidad docente y facilitar el aprendizaje.

- La existencia de una convocatoria propia del CUD de proyectos de investigación que estimula la investigación en temas y aplicaciones para la seguridad, la defensa y el mantenimiento de la paz, contribuyendo de esta manera que las líneas de trabajo científico del PDI se aproxime a los intereses específicos del Grado. Junto a ésta, hay que reseñar la existencia una convocatoria de proyectos de investigación conjunta entre el CUD y Unizar que potencia el encuentro de sinergias entre los dos centros.

- La participación del CUD en actividades de divulgación científica durante el curso 2018-19 (“Descubre la Ciencia” dentro del stand de la AGM-CUD en la Feria General de Zaragoza del año 2018, la “Noche de los investigadores 2018” y “Pint of Science Festival Zaragoza 2019”) y la participación de varios de sus profesores/as en las actividades del “Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia o en la acción”  y en las de “Una ingeniera en  cada cole”. Asimismo, destaca la organización junto con la Obra Social de Ibercaja de un ciclo de conferencias cada mes de mayo, que en este curso se tituló "Inteligencia artificial y sociedad", y las Jornada "Las TIC y la Defensa", organizadas junto con el Colegio Oficial de Ingenieros de Telecomunicación de Aragón.

EUPLA: Existen dos recomendaciones recogidas en el Informe de Evaluación para la renovación de la acreditación (31 MARZO 2015):

1ª Recomendación: Hasta la fecha los TFG no están volcados a Zaguán, el repositorio institucional de la Universidad de Zaragoza (https://zaguan.unizar.es/) por lo que se recomienda su inclusión.

2º Recomendación: Se recomienda continuar aumentando el porcentaje de profesorado doctor.

En el siguiente apartado se da respuesta y valoración a estas recomendaciones.

EUPLA: Respecto a la primera recomendación, actualmente todos los trabajos de fin de grado se están subiendo a "Deposita" y cuando UNIZAR realiza las comprobaciones y todo está correcto sube a “Zaguan” aquellos TFG que son públicos y el resumen de los que no son públicos.

Respecto a la segunda recomendación, en cada curso se va incrementando el número de doctores, siguiendo con la incentivación para aquellos profesores que están en fase de desarrollo de su tesis, valorando el esfuerzo que está suponiendo para el profesorado.

En el informe del curso 2015-16 ya se aceptó por el CUD la recomendación de incluir las competencias relativas a la lengua inglesa (C09* y C48*) en un mayor número de asignaturas en futuras modificaciones del Proyecto de Titulación (actualmente la competencia C09 aparece en 21 de las asignaturas del Grado, mientras que la C48 está incluida en 7).

* C09. Capacidad para trabajar en un grupo multidisciplinar y en un entorno multilingüe

*C48. Capacidad para el ejercicio profesional en lengua inglesa.

EUPLA: Ambas actuaciones siguen en marcha.

- En el curso 2016-17, tal y como recogió el Plan Anual de Innovación y Mejora (PAIM) de 2015-2016,  se potenció el uso del idioma inglés en asignaturas distintas a las de Lengua inglesa al objeto de aumentar la exposición de los alumnos al inglés y poner en evidencia su utilidad en los ámbitos de las distintas asignaturas y en el entorno profesional. Se consiguió así que distintas actividades teóricas y prácticas de esas asignaturas se impartieran en ese idioma, pero sin menoscabar la adquisición de competencias de comprensión y expresión en español, que se consideran igualmente importantes.

EUPLA:  

1. Activación de tres de las cuatro asignaturas del Módulo “Aviación”: ejecutada. En el actual curso 2019-2020 ya se están impartiendo durante el primer semestre las asignaturas “Factores humanos”, “Derecho aeronáutico” y “Aviónica y conocimiento general de aeronaves”.

2. Implementación en las guías docentes de las asignaturas 30153 y 30154 de las competencias modificadas C59 y C66, respectivamente: ejecutada. La modificaron de ambas competencias aprobada por la Comisión de Estudios de Grado el 7 de marzo de 2018 y por la ACPUA el 30 de julio de 2018 fue implementada durante el proceso de renovación de las Guías docentes de la titulación para el curso 2019-20 realizado en mayo-junio de 2018.

3. Expresión oral y escrita: desestimada. Tras varios cursos intentando implementar esta medida, se ha llegado a la conclusión de que, debido a la carga de contenidos propios de cada asignatura, no se puede incrementar la carga de trabajo y evaluación que permitan afianzar estas competencias transversales en el alumno.

4. Reducción de incidencias en los horarios establecidos: en curso. Como se ha indicado en el informe, durante el curso se ha mantenido periódicamente reuniones de coordinación entre la Dirección del CUD y la Jefatura de Estudios y la Plana mayor de la AGM para reducir al mínimo las modificaciones de los horarios del Grado y, en caso de que estas se produzcan, que sean conocidas con la mayor antelación posible para elaborar una propuesta coherente. Dado que este es un problema inherente al contexto en el cual se circunscribe el Grado (es una parte de la formación que reciben sus estudiantes para convertirse en Oficiales del Ejército de Tierra), estas incidencias se siguen y se seguirán produciendo en el futuro, por lo que esta circunstancia aparece (y seguirá apareciendo) en el apartado 7.1.

5. Suplemento al título de Graduado por la realización de parte del currículo en centros extranjeros: en curso. Dirección del  CUD sigue trabajando en esta línea, que se ha complicado más de lo previsto al estar implicados elementos externos al mundo universitario (escuelas militares de Estados Unidos, Francia y Colombia AGM y el Mando de Adiestramiento y Doctrina del Ejército de Tierra). Junto a esto, se ha comenzado a realizar un seguimiento a la actividad que se desarrolla dentro de la Iniciativa Europea para el Intercambio de Jóvenes Oficiales Militares (European Initiative for the Exchange of Military Young Officers, EMILYO), de manera que desde el principio del curso 2019-20 la dirección del Centro formará parate del Grupo de Interés que está desarrollando la formalización de un sistema de intercambio equivalente al Erasmus pero dentro del ámbito militar.

6. Mejora de la plantilla de profesorado: en curso. En el curso 2018-19 se han producido nuevas incorporaciones, pero se han sufrido más bajas que altas. Así, durante el curso 2019-20 se intentará convocar nuevos concursos de contratación que, al menos, permita retornar a los números del curso 2017-18 (104 profesores). En este aspecto, es necesario subrayar que tanto la cuantía de la plantilla docente del CUD como su situación contractual no dependen del CUD ni de la Unizar, sino que estos aspectos vienen impuestos por la CECIR a la Dirección General de Reclutamiento y Enseñanza Militar (DIGEREM) del Ministerio de Defensa.

7. Mejora de la percepción que los estudiantes tienen sobre el Grado en relación con su desempeño profesional: en curso.  Como se ha indicado en el informe, no se ha mejorado la nota en la encuesta de Satisfacción de los estudiantes con la titulación, por lo que se volverá a recoger esta medida en el PAIM.

8. Incrementar la plantilla PAS: en curso. Aunque se realizaron las gestiones oportunas, durante el curso 2018-19 no se incrementó la plantilla de PAS, por lo que será necesario seguir trabajando en esta línea a lo largo del curso 2019-20. En este contexto, reseñar que la situación del PAS del CUD es peor que la de la plantilla docente dado su escaso número para las funciones y tareas que deben afrontar. Junto a esto, señalar que la plantilla PAS ni siquiera se encuentra fijada en estos momentos por la CECIR.

9. Incrementar la tasa de respuestas en la encuesta de satisfacción del PDI: ejecutada. Como se ha indicado en el informe, la tasa de respuesta en esta encuesta pasó del 34,3% en el curso 2017-18 al 64,8% en el 2018-19.

10. Incrementar la tasa de respuestas en la encuesta de satisfacción del PAS: ejecutada. Como se ha indicado en el informe, la tasa de respuesta en esta encuesta pasó del 16,67% en el curso 2017-18 al 31,25% en el 2018-19. Aun así, se considera que este porcentaje es bajo y se aspira a incrementarlo en el curso 2019-20.

11. Mejor integración de las bases de datos del CUD y las de Unizar: ejecutada. Se han resuelto los problemas que existían para la redacción del Informe de Evaluación de la calidad y los Resultados de Aprendizaje y se han eliminado errores en la generación de actas.

EUPLA: No ha habido ninguna reclamación formal por parte de los alumnos, aunque estén establecidos los procedimientos para formalizar reclamaciones y quejas tanto en el centro como en la Universidad.

Sin reclamaciones ni incidencias reseñables.

EUPLA: 

• Memoria e informes de la titulación:

http://titulaciones.unizar.es/ing-org-industrial-eupla/infores.html.

•  Resultados de Encuestas del año 2018/2019 de la titulación:

  https://janovas.unizar.es/atenea/ate110estadprofesor.xhtml

•   Resultados de Encuestas del año 2018/2019 de Universidad de Zaragoza:

  https://encuestas.unizar.es/

•   Información de innovación docente 2018/2019:

  http://innovaciondocente.unizar.es/master/loginLDAP.php

•   Información de indicadores de la titulación: 

   http://portaltransparencia.unizar.es/titulaciones

-       Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) (http://innovaciondocente.unizar.es/master/loginLDAP.php).

-       Bases de datos del Centro Universitario de la Defensa de Zaragoza.

-    Borrador del Informe de Evaluación de la Calidad y los Resultados de Aprendizaje. Curso 2018-19 (https://estudios.unizar.es/estudio/ver?id=143).

-       Encuestas en la plataforma ATENEA-Unizar de la de la satisfacción de los alumnos, del Personal Docente e Investigador y del Personal de Administración y Servicios (https://janovas.unizar.es/atenea/ate100bienvenida.xhtml).

-       Guías docentes de las asignaturas (https://estudios.unizar.es/estudio/ver?id=143).

-       Informe de evaluación de la calidad y de los resultados del aprendizaje del Graduado en Ingeniería de Organización Industrial (curso 2017-2018) - [143] (https://zaguan.unizar.es/record/79437?ln=es)

-       Informe Anual de la Calidad y de los Resultados de Aprendizaje del Graduado en Ingeniería de Organización Industrial (curso 2016-2017) - [143] (https://zaguan.unizar.es/record/69257?ln=es).

-     Informe Anual de la Calidad y de los Resultados de Aprendizaje del Grado Ingeniería de Organización Industrial (curso 2015-2016) - [143] (https://zaguan.unizar.es/record/60138?ln=es).

-    Informe de Evaluación para la Renovación de la Acreditación. Titulación: Grado En Ingeniería de Organización Industrial  (julio de 2015) (http://acpua.aragon.es/es/consulta-de-informes).

-       Plan Anual de Innovación y Mejora. Curso 2018-19. (https://zaguan.unizar.es/?ln=es).

EUPLA: 17/01/2020 (Comisión de Evaluación de la Calidad)

CUD: 22/01/2020 (Comisión de Evaluación de la Calidad)

EUPLA: Votos a favor: 8; Votos en contra: 0; Abstenciones: 0

EUPLA: Asistentes a la reunión de la Comisión de Evaluación:

- Experta externa del rector: María Pilar Arruebo Loshuertos  

- Estudiante: Cuevas Martínez, Lidia Cristina

- Coordinadora: Mónica Remacha Andrés.

- Profesora EUPLA: Cristina Belloso Olave.

- Profesor EUPLA: Luis Mariano Esteban Escaño. 

Disculpan su asistencia a la reunión de la Comisión de Evaluación:

- Estudiante: Fraile Tolon, Dario

- Estudiante: Mastral Bravo, Teo

- Experta externa del centro: Nieves Ágreda Giménez de Cisneros.      

CUD: Votos a favor: 9; Votos en contra: 0; Abstenciones: 0.

Asistentes a la reunión de la Comisión de Evaluación de la Calidad:

Coordinador:

Alberto García Martín.

Miembros del Personal Docente e Investigador (PDI)

María Ángeles Rubio Pastor

Miguel Ángel García García

Estudiantes del Grado, Plan 563

Iván De La Fuente Castroverde

Jaime Lurbe Fernández

Mario Martínez Martínez

Experta externa del Rector

María Pilar Arruebo Loshuertos

Experto externo del centro

Sergio Peralta Asensio

Disculpa su asistencia a la reunión de la Comisión de Evaluación:

Presidente de la Comisión de Evaluación de la Calidad (Subdirector del CUD)

Fernando Beltrán Blázquez