Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Magisterio en Educación Primaria

Oferta/Matrícula

Año académico: 2017/2018

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2017/2018

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2017/2018

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Datos a fecha: 06-11-2022

La demanda de la titulación se mantiene estable.

En la Facultad de Educación el Grado de Magisterio en Educación Primaria continua siendo una titulación demandada que cumple las expectativas recogidas en la memoria de verificación. Se puede observar que la demanda ha aumentado respecto al curso anterior pasando de 167 a 291 las preinscripciones en primer lugar.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación la demanda de esta titulación respecto al curso pasado ha aumentado ligeramente, las prescripciones en primer lugar se han incrementado un 11%. En cuanto a la oferta cabe indicar que fue completada en primera matrícula.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas ha habido una tendencia ascendente en el número de preinscripciones en primer lugar, se ha pasado de 167 a 170. Cabe destacar también el incremento -aunque mínimo- en el alumnado de nuevo ingreso en los últimos cursos.

En la Facultad de Educación se observa un ligero aumento del número de alumnado procedentes de la PAU 90,4% frente a 86,1% en el curso anterior, a la vez que disminuye el procedente de Formación Profesional de 9,9% a 5,4% en el curso anterior. Por otro lado, se han matriculado 7 titulados y 3 estudiantes procedentes de las Pruebas de mayores de 25 años.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, tal y como podemos observar en la tabla anterior, los alumnos que provienen de PAU ascienden a un 72,6% del total, constituyendo el grosso de matrículas. Posteriormente les sigue los alumnos procedentes de FP, con un 23,9%, procediendo la mayoría del Ciclo Superior del TFAD. En este curso académico se ha observado un aumento significativo de los alumnos procedentes de FP respecto a cursos anteriores. Y una minoría, un 3,4% son alumnos titulados. En este curso no han ingresado alumnos mayores de 25, mayores de 40 ni mayores de 45.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas la proporción de alumnado proveniente de PAU sigue siendo mayoritaria ascendiendo a un 82,7%, aunque se muestra una bajada de 3,4% con respecto al curso anterior. Dicha bajada se contrasta con un incremento de 2,6% en el número de estudiantes de Formación Profesional.

En la Facultad de Educación la nota media de acceso del alumnado han ascendido en general, las procedente de la PAU han pasado del 9.7 a 10 y la de FP de 7.262 a 8.853.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación la nota media de PAU, de dónde proviene la mayoría de los alumnos, es de 8.131, significativamente superior a la nota del curso pasado que se situaba en 7.856. Sin embargo, los alumnos que provienen de FP han accedido con una nota inferior al curso pasado.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas con respecto al curso anterior, se observa una subida mínima de 0.86 puntos en la nota media de acceso PAU. Al igual que en cursos anteriores, sin embargo, dicha nota sigue siendo la más baja de los tres campus en los que se imparte el Grado. En el caso de FP, la nota media de acceso muestra una mínima bajada, de 7.262 a 7.192.

Con estos datos podemos afirmar que el perfil del alumno de nuevo ingreso se mantiene en los últimos años en rangos similares, con tendencia a la alta en los alumnos provenientes de PAU dato interesante ya que suponen el grueso de alumnos de la titulación.

En la Facultad de Educación el tamaño medio de los grupos se mantiene como en cursos anteriores, en 65 estudiantes. Sin embargo, la presencia de alumnado con asignaturas reconocidas y con matrículas parciales, hacen que se genere cierta variabilidad en el tamaño real de los grupos en diferentes asignaturas. En las asignaturas de idioma Francés en Educación Primaria I (26610), Francés en Educación Primaria II (26622) y en algunas asignaturas optativas de 4º curso correspondientes a las menciones de Educación Musical y Lengua Francesa que tienen alrededor de 15 estudiantes por grupo y en algunas asignaturas de la mención de Audición y Lenguaje.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, como en cursos anteriores, la media de los grupos es de 60 alumnos por grupo. Siendo menor el número en las menciones situándose entre 25-40 alumnos/grupo. En algunas asignaturas el tamaño de los grupos es significativamente menor, concretamente en Francés en educación primaria I (26610), Francés en educación primaria II (26622) e Innovación en la escuela inclusiva (26638).

Por su parte la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas parte de la propuesta en la memoria es de 60 estudiantes, que tiende a ser la media de alumnos por grupo. Es un grado que tiene demanda desde Junio aunque el grupo 2 no termina de cubrir sus 60 plazas hasta octubre.

De forma general, se hacen desdobles para prácticas en todas las asignaturas de la tituación, salvo en las que tienen un número pequeño de estudiantes.

En las tres facultades, en el curso 2017-18 se ha continuado con el proceso de mejora de las guías docentes de la titulación. En este sentido, se ha buscado ajustar el contenido de la misma a la estructura propuesta por el Vicerrectorado de Política Académica buscando simplificar su formato, e intentando dar mayor coherencia y claridad al mismo. Así mismo se ha intentado que la participación de los coordinadores de asignatura en este proceso fuera mayor. De esta forma, hay que volver a destacar el esfuerzo invertido por los distintos agentes implicados por adecuar y consensuar el contenido de las guías dada la circunstancia intercentro de esta titulación.

En relación a los resultados de aprendizaje y las actividades de aprendizaje y evaluación propuestas en las guías, responden a las competencias y actividades formativas y de evaluación indicadas en las fichas de materias del proyecto de titulación.

Tanto en la Facultad de Educación como en la Facultad  de Ciencias Humanas y de la Educación a nivel de organización docente, el desarrollo de la docencia ha respondido a la planificación prevista. Sin embargo, el retraso sufrido en la contratación del profesorado ha condicionado nuevamente el proceso organizativo en algunos momentos.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, de un modo más genérico, y como viene haciéndose cada año, es necesario volver a incidir en los problemas a los que se enfrenta cada curso con relación a la plantilla de profesorado y a los procesos de matriculación del alumnado, problemas que afectan de un modo estructural el desarrollo de la docencia de esta Facultad:

i) oferta de plazas de profesorado a tiempo completo (Ayudantes Doctores) y parcial (Asociados) que, desafortunadamente, se quedan desiertas, debido probablemente a la precariedad económica de la remuneración del profesorado asociado y a la falta de profesorado acreditado a nivel nacional para impartir docencia a tiempo completo;

ii) profesorado a tiempo completo (Ayudantes Doctores) que se marchan bien entrado el curso académico, tal y como ocurrió en 2017/2018, por ejemplo, en las áreas de Didáctica de la Matemática y Filología Inglesa;

iii) la incorporación tardía de estudiantes en nuestro Centro, que afecta negativamente, sobre todo, a los procesos relacionados con la organización de las asignaturas de prácticas escolares;

iv) la tremenda problemática derivada de los puntos anteriores, que obliga a los Departamentos a asumir docencia, frecuentemente, por encima de su capacidad.

No se han introducido cambios en el Plan de Estudios.

Desde la Facultad de Educación se sigue intentado realizar un trabajo interdisciplinar entre el profesorado de diferentes departamentos que facilite un enfoque globalizador de la enseñanza. Además, como en cursos anteriores, se han llevado a cabo iniciativas y actividades para acompañar y apoyar al alumno a lo largo de su proceso formativo intentando promover su integración en el centro, orientando su devenir académico y optimizando la adquisición de competencias genéricas y transversales. De este modo, se ha llevado a cabo la jornada de acogida, el Curso Cero, actividades de orientación relacionadas con el Programa de Orientación de la Universidad de Zaragoza y con la empleabilidad, sesiones informativas sobre prácticas escolares, programas de movilidad, menciones y TFG, dos cursos de competencias informacionales (inicial y de profundización), otro de escritura académica, así como un curso relacionado con Primeros Auxilios, otro de aspectos educativos del ajedrez y finalmente un curso de Robótica Educativa.

Por otro lado se obtuvo un proyecto de Innovación, PIET_17_223 con el título: Mejoras en los procesos de coordinación docente en las titulaciones en Magisterio en Educación Infantil y Magisterios en Educación Primaria de la Facultad de Educación” que incidido en todo el proceso de coordinación en el profesorado y ha influido positivamente en la coordinación de las asignaturas.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación la coordinación docente ha mejorado en los últimos años. Aunque se sigue trabajando en una coordinación mayor entre los distintos profesores que imparten la misma asignatura en un mismo centro, así como una mayor coordinación general entre los distintos centros, focalizada desde los departamentos y coordinadores del grado. En este sentido, cabe destacar que gracias a los medios de comunicación se ha facilitado dicha labor, se han diversificado tanto (Moodle, Skype, wasap, videoconferencia…) que han contribuido a mejorar y hacer más accesible los procesos de coordinación a todos los niveles. Todas estas incorporaciones se han traducido en exámenes comunes en todos los grupos de docencia, compartir material, proyectos de innovación docente sobre una asignatura impartida por varios profesores, proyectos interdisciplinares, etc. Los indicativos en este sentido son positivos. Pero no podemos obviar que a pesar ello, y partiendo de la coyuntura de que hay un elevado porcentaje de profesorado de la titulación no es permanente, se justifica ciertas dificultades para coordinarse.

Algunos aspectos que queremos destacar en este sentido se concretan en:

-La elevada tasa de profesorado asociado a veces dificulta la coordinación por las limitaciones horarias por su actividad laboral principal.

-Y aunque el fraccionamiento de las asignaturas se ha reducido en comparativa a cursos anteriores (no más de dos profesores por asignatura excepto casos puntuales), el no tener profesorado permanente que cubra gran parte de la docencia nos lleva a seguir compartiendo asignaturas, sigue provocando problemas de coordinación.

Pero todo ello, entendemos que la coordinación sigue siendo un tema a trabajar y cuidar. Como respuestas a esta situación se han tomado diferentes medidas:

-Creación de un proyecto de innovación docente -PIEC_18_047,- para realizar un acompañamiento en la función docente desde la coordinación, donde se trabaja en profundidad los procesos de  coordinación docente y la necesidad de la reflexión conjunta para llevar a cabo procesos de innovación y mejora educativa.

-Apoyo continuo por parte de la Coordinación del Grado: orientando, solventado dudas, apoyando, aportando información básica sobre guías docentes, reglamento de  evaluación y sobre la tutorización de prácticas -curso moodle-.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas se percibe que la coordinación de profesores responsables de asignatura cuando la imparten entre más de un docente sigue siendo un tema pendiente, aunque se va mejorando dicha coordinación gracias al examen único. La falta de tiempo y de profesorado por el tipo de contratación es el factor causa-efecto en dicha coordinación más visible cuando hay asignaturas cuya docencia se reparte incluso entre 4 docentes.

En cuanto a Prácticas Escolares y TFG, los instrumentos de evaluación implementados en cursos anteriores (rúbricas, formularios telemáticos de comunicación de calificaciones, etc.) han seguido jugando un papel esencial en la homogeneización y coordinación de dicha docencia. En este sentido, fue de gran ayuda la utilización de un Moodle de Coordinación de Magisterio, que lanzamos el curso pasado como un vínculo de comunicación rápido y efectivo con el profesorado del Grado en nuestro centro. Así mismo, el trabajo conjunto con centros y con Departamento de Educación y CIFE ha sido una apuesta durante el curso, obteniendo resultados positivos y satisfactorios, siendo la evaluación positiva por diferentes agentes: estudiantes como receptores, expertos externos y docentes grado.

Cabe destacar que en los tres centros durante el curso 2017-2018 se ha puesto en marcha, en colaboración con el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón, la primera edición del programa denominado “Del Cole al Grado” que ha propiciado la aproximación entre el profesorado de los centros escolares aragoneses y el alumnado de Magisterio. Todo ello buscando tender puentes entre el contexto de empleo y la formación universitaria inicial del futuro profesorado, de cara a adecuar el perfil profesional de los futuros docentes.

En lo que respecta la plantilla docente de la titulación tenemos que indicar que se sigue caracterizando en gran medida por la temporalidad, a pesar de que en los último años se ha ido contratando un porcentaje interesante de profesorado a tiempo completo –ayudantes doctores-. Este problema se viene arrastrando hace mucho tiempo y se ha visto agudizado por las políticas de contratación en un período complejo y de crisis económica. Actualmente este problema parece que se está volviendo a dar en algunos departamentos, donde muchos de sus profesores se están jubilando o se prevé su jubilación y no se está dando su relevo mediante profesores a tiempo completo. Frente a este hecho cabe destacar que la experiencia profesional, docente e investigadora del profesorado es, en términos generales, adecuada al nivel académico, la naturaleza y competencias definidas para el título. Aun cuando el porcentaje de profesorado asociado a tiempo parcial es muy alto, ante este dato, hay que destacar la encomiable dedicación de este profesorado a la docencia universitaria, a la que además incorporan elementos valiosos, fruto de su experiencia profesional extrauniversitaria. También hay que decir que bastantes de ellos tienen un currículo que en otras circunstancias les hubiera permitido ser profesores universitarios a tiempo completo, ya que del un porcentaje elevado son doctores.

El profesorado de la titulación pertenece a un total de 10 departamentos y 17 áreas de conocimiento. Los Departamento de Ciencias de la Educación y de Psicología y Sociología asumen la docencia de 8 de las 10 asignaturas de formación básica que constituyen el primer curso de la titulación.

En la titulación se observa que un porcentaje muy alto del profesorado participa en proyectos de innovación y cursos de actualización docente, tal como se detalla en los siguientes apartados. Otro indicador de la experiencia docente del profesorado es la valoración positiva que recibe por parte de los estudiantes, la valoración media estuvo por encima de 4 sobre 5

En la Facultad de Educación se cuenta con una plantilla compuesta por un 59% de profesorado asociado. A pesar de ello, la experiencia docente del profesorado queda acreditada por los 197 quinquenios de docencia reconocidos a los profesores funcionarios. También el resto de profesorado a tiempo completo acumula una larga experiencia docente, y gran parte del profesorado asociado. En cuanto a su dedicación investigadora, hay que destacar que el conjunto del profesorado ha obtenido 48 sexenios de investigación.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación el 37,8% son profesores universitarios a tiempo completo y el 59,8% lo son a tiempo parcial y un 2,3% personal investigador. El profesorado de este centro cuenta con 62 quinquenios y 29 sexenios de investigación.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas el 69,7% está contratado a tiempo parcial -ha aumentado respecto al curso pasado-. Dicho profesorado asumió en este curso el  63.5% de la carga docente total del Grado. Por otra parte, hay que mencionar la pérdida de 1 TU y 4 AYD, algo que contrasta con el incremento en 2 CD. El profesorado de este centro cuenta con 49 quinquenios y 20 sexenios de investigación. Tal y como venimos comentando desde hace varios cursos, además de la poca estabilidad del profesorado asociado, es necesario sumar la gran cantidad de contrataciones de urgencia que tuvieron que realizarse el curso pasado para cubrir déficits, bajas o ceses sobrevenidos, en muchos casos ya bien entrado el curso académico. Teniendo esta situación, es extremadamente difícil hacer una previsión a priori de las necesidades y disponibilidades docentes.  

Asimismo, un aspecto que no queremos dejar pasar desapercibido es que en los tres centros, debido a que el encargo docente de las asignaturas de Prácticas Escolares y de Trabajo Fin de Grado, asignaturas de contabilidad especial, no se contabiliza en el curso en que se imparten, una gran parte del profesorado ha asumido en el curso 2017-2018 un encargo docente que superaba con mucho sus obligaciones docentes. Y a esto se le suma, que parte del profesorado no permanente es a término –contratado hasta septiembre- lo que provoca que alumnos que no han defendido su TFG antes de septiembre se quedan sin tutor y éstos tienen que ser asumidos por aquellos que quedan, incrementando el encargo más y en muchos casos quedando sin reconocimiento alguno. Todo esto está contribuyendo a generar un ambiente de malestar entre el profesorado. En este sentido, entendemos que en el curso próximo esta situación se va a regular y mejorar al dejar dichas asignaturas de ser de contabilidad especial y formar parte del POD anual algo que veía demandándose hace años.

El profesorado de la titulación es consciente de la importancia de la formación continua como factor de promoción personal y profesional; y que además repercute de manera directa en la calidad docente y formación de nuestros estudiantes. Durante el curso 2017-2018 ha aumentado el número de profesores que participan en cursos de formación.

En el caso de la Facultad de Educación:

-El profesorado participó en 307 cursos ADD para la impartición y seguimiento de sus asignaturas.

- El profesorado participó en 44 proyectos de Innovación (PIET- PIIDUZ- PIPOUZ) vinculados al Centro y en otros intercentro.

- Ha habido 17 comunicaciones a las X Jornadas de Innovación que han incluido a 32 profesores y profesoras.

- El profesorado ha participado en 1021 cursos de ADD.

- 42 profesores han participado en 23 cursos de formación del ICE.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación:

-17 profesores han participado en 33 cursos de formación del ICE. Así mismo, la formación en el POUZ  de la Universidad ha sido alta. La Facultad está comprometida con dicho programa.

-51 profesores han participado en 29 proyectos de innovación (PIIDUZ-PIPOUZ-PRAUZ).

-92 profesores utilizaron  342 cursos de ADD para la impartición y seguimiento de sus asignaturas.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas:

-22 profesores del Grado participaron activamente (como coordinadores o participantes) en 50 proyectos de Innovación.

-6 profesores ha participado en de 13 cursos de formación del ICE (la oferta en el Campus de Teruel es más limitada que en otros Campus).

-La Fundación Antonio Gargallo, las Jornadas Profesionales y las Jornadas de Investigación han consolidado la oferta formativa que complementa la propia de la UZ.

En la Facultad de Educación, 29 profesores pertenecientes al cuerpo de profesores poseen un sexenio de investigación reconocido. Además, 21 profesores tienen dos o más sexenios de investigación. La actividad investigadora realizada por el profesorado de la Facultad de Educación se puede concretar en los siguientes datos: El profesorado de la facultad de Educación reúne 48 sexenios, distribuidos del siguiente modo: 30 sexenios corresponden a profesorado funcionario, el resto de sexenios se distribuye entre el profesorado doctor no permanente (CD y AD). 29 profesores/as están en posesión de un sexenio y 21 profesores tienen dos o más sexenios de investigación. Respecto al nivel de productividad científica, entre el año 2017 y lo que ha transcurrido del 2018, el profesorado ha participado en la publicación de 241 artículos científicos, 97 capítulos de libro, 24 libros, así como 354 participaciones en encuentros de investigación. De la misma forma, hay 29 proyectos de investigación vigentes y 18 proyectos nuevos. En relación a las tesis doctorales, en el Programa de Doctorado en Educación durante el curso 2017-2018, se han leído 3 tesis bajo la dirección de profesorado de la Facultad de Educación. En suma, los profesores han participado en 37 proyectos de investigación.

En la actualidad este profesorado forma parte de, al menos, 25 grupos de investigación.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación en lo que se refiere a la calidad investigadora, más del 50% del profesorado de la titulación es doctor, acumula un total de 29 sexenios de investigación y la mayoría pertenece a grupos de investigación y participa en proyectos de investigación. Esta actividad investigadora se concreta en la publicación de los resultados en revistas científicas, en la participación en conferencias, congresos y seminarios, y en la dirección de tesis.  En conjunto, en el año 2017, más del 50% de los profesores formaban parte de los Grupos de Investigación reconocidos por el Gobierno de Aragón.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de los 66 profesores del Grado, 17 (25,75%) participan en 9 grupos de investigación reconocidos por la DGA. 2 pertenecen a los siguientes Institutos de Investigación:  INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS AMBIENTALES (IUCA) e INSTITUTO INVESTIGACIÓN SANITARIA DE ARAGÓN (IIS). Y 2 acumulan 6 sexenios CNEAI y 1 tiene 1 Sexenio Regional.

Los grupos de investigación en los que los 3 centros participan en la actualidad, tanto grupos de referencia (R) como  grupos en desarrollo, son los siguientes:

·      E39_17R - E39_17R: GATHERS

·     H03_17R - H03_17R: NARRATIVA CONTEMPORÁNEA EN LENGUA INGLESA

·     H04_17R - H04_17R: EDICIÓN Y ESTUDIO DIACRÓNICO DE LA LITERATURA HISPÁNICA

·     H05_17R - H05_17R: HERAF: HERMENÉUTICA Y ANTROPOLOGÍA FENOMENOLÓGICA

·     H06_17R - H06_17R: RIFF-RAFF, PENSAMIENTO, CULTURA Y ESTÉTICA

·     H08_17R - H08_17R: TRANSFICCIÓN (RELATOS Y DISCURSOS DE LA TRANSICIÓN)

·     H10_17R - H10_17R: ARTÍFICE: EL SIGNIFICADO DE LOS PROGRAMAS ARTÍSTICOS Y MUSICALES EN LA PENÍNSULA IBÉRICA DURANTE LAS EDADES MEDIA Y MODERNA

·     H16_17R - H16_17R: CIRES (COMUNICACIÓN INTERNACIONAL Y RETOS SOCIALES)

·     H22_17R - H22_17R: ESTÉTICA Y FILOSOFÍA DE LA IMAGEN

·     H23_17R - H23_17R: CINE, CULTURA Y SOCIEDAD (CCS)

·     S14_17R - S14_17R: GRUPO DE ESTUDIOS SOBRE LA SOCIEDAD DEL RIESGO

·     S16_17R - S16_17R: BIENESTAR Y CAPITAL SOCIAL

·     S17_17R - S17_17R: EDUCACIÓN FÍSICA Y PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA (EFYPAF)

·     S24_17R - S24_17R: PSICOLOGÍA: PROCESOS COGNITIVOS Y SOCIALES

·     S27_17R - S27_17R: BEAGLE. INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE  CIENCIAS NATURALES.

·     S29_17R - S29_17R: GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN DIGITAL (GICID)

·     S36_17D - S36_17D: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

·     S43_17D - S43_17D: ETNOEDU

·     S45_17D - S45_17D: EDUCACIÓN COMUNICATIVA Y LITERARIA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

·     H55: EDUACIÓN PARA LA LECTURA, LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES

·     S46_17R - S46_17R: OPIICS, OBSERVATORIO PARA LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES. ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y SOCIALES, SALUD Y EDUCACIÓN

·     S49_17R - S49_17R: EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD (EDI)

·     S50_17R - S50_17R: ARGOS

·     S53_17D - S53_17D: ENTRENAMIENTO, ACTIVIDAD FÍSICA Y RENDIMIENTO DEPORTIVO

·     S57_17R - S57_17R: EDUCAVIVA- EDUCACIÓN Y PROCESOS PSICOLÓGICOS

·     T25_17D - T25_17D: GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN INTERFACES AVANZADAS (AFFECTIVELAB)

·     H16_17R: CIRES (COMUNICACIÓN INTERNACIONAL Y RETOS SOCIALES)

·     H01_17R: BLANCAS

·     S49_17R: EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD (EDI)

·     S17_17R: EDUCACIÓN FÍSICA Y PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA (EFYPAF)

·     S24_17R: PSICOLOGÍA: PROCESOS COGNITIVOS Y SOCIALES

·     H12_17D: TEXTOS, TERRITORIOS Y TECNOLOGÍAS. ANÁLISIS CRUZADOS ENTRE LENGUAJES (T3AxEL)

·     S48_17D: EMOCIÓN, REGULACIÓN Y AJUSTE (ERA)

·     S31_17D: INVESTIGACIÓN EN COMPORTAMIENTO, SALUD Y TECNOLOGÍAS (ICST)

·     FILAR (FILOLOGÍA ARAGONESA)

·     H35: GRUPO DE ESTUDIOS DE DESARROLLO TERRITORIAL DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA (GEDETUZ)

·     S70: COGNICIÓN, LENGUAJE, APRENDIZAJE Y CICLO VITAL, ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS.

·     S112: EMPRENDIMIENTO Y COACHING (EC). DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

Un aspecto a destacar es que muchos de ellos son grupos interdisciplinares e interfacultativos, lo que supone una fortaleza para el Grado. Además, todos ellos cuentan con una larga trayectoria y reconocimiento en el ámbito específico que investigan.

Así mismo, la actividad investigadora del profesorado también se refleja  en la dirección de los TFGs, donde cada profesor propone sus líneas temáticas que deben ser aprobadas por los Departamentos correspondientes. Todas las líneas ofertadas con sus respectivos directores se hacen públicas a través de las webs de los centros y los estudiantes eligen línea en función de sus intereses y preferencias. Esto garantiza que el perfil investigador del director del TFG se adecua a la temática ofertada.

En el caso de la Facultad de Educación, se ha intentado seguir condicionando algunos de los espacios, así como distintos recursos, para propiciar que las condiciones fueran las más idóneas para el trabajo de, para y con los alumnos: se recibieron fondos bibliográficos en lengua china que se ubicaron en la biblioteca, se instalaron pantallas de proyección en las aulas de la planta calle y se habilitaron las trampillas de techos para acceso a instalaciones de climatización de los distintos espacios del centro. Además, durante el curso 2017-2018 se siguió programando la instalación de la cafetería y de una sala de exposiciones, buscando incidir en la proyección socio-cultural del centro.

La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación  dispone de dos edificios. Entre sus espacios docentes cuenta con aulas, laboratorios, aulas de informática, seminarios y aula magna con una capacidad para 200 personas. Si bien el número de plazas en las aulas es superior al de estudiantes, su distribución es en general adecuada al tamaño de los grupos de clases teóricas, alrededor de 60 estudiantes.

Las aulas tienen pizarra, retroproyector, proyector de video, pantalla y conexión a internet, y existe cobertura de la red wi-fi en toda la Facultad. Asimismo, hay instalados ordenadores para uso de los estudiantes en la sala de ordenadores y existen ordenadores portátiles disponibles para ellos en la Biblioteca y proyectores en el laboratorio de audiovisuales disponibles para aquellos espacios que no tienen proyector de video u ordenador permanente. No obstante, se detectan de manera usual fallos en la cobertura del wifi y en la potencia que plantea para trabajar ya con grupos pequeños de docencia.

La Facultad dispone de una sola aula de informática con un nivel de ocupación elevado pero que, gracias a una gestión racional de su uso, permite satisfacer las necesidades de la titulación, rentabilizando además la importante inversión que supone.

El edificio de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación aloja también los espacios destinados a usos generales: Secretaría de la Facultad y Decanato y dispone de distintos locales para celebrar reuniones, conferencias, seminarios, etc., comunes a todas las titulaciones del centro: salón de actos con capacidad para 180 personas, sala de profesores para 30 personas, sala de reuniones del decanato para 10 personas y otra sala de reuniones para 60 personas. La biblioteca-hemeroteca de la Facultad, que también se utiliza como lugar de estudio, dispone de puestos de lectura y estudio, además de varios ordenadores de libre acceso con conexión a internet.

Las características de todos estos espacios y su equipamiento son adecuados, pero mejorables por la solera que tiene el edificio. Las mejoras en estos años son progresivas y se sigue trabajando en ello. Se han realizado determinadas mejoras este año. Se ha comprado un sistema de videoconferencia multipunto nuevo. En este curso se ha realizado una reforma integral del salón de actos gracias a una subvención de la Diputación Provincial de Huesca, y se ha podido cambiar el suelo de la zona de Decanato, el cual había sufrido diferentes hundimientos. De igual manera se han realizado mejoras en la biblioteca, estableciendo dos espacios de trabajo separados del resto de la biblioteca y cogiendo para ello un espacio de esta.  Se han acometido igualmente ciertas mejoras en el equipamiento de algunos despachos. No obstante, se requieren mejoras fundamentales en muchos de ellos, ya que carecen en ocasiones de material de trabajo fundamental.

Este año resulta imprescindible el cambio de las ventanas de todo el edificio para poder tener un edificio energéticamente más sostenible.

Por su parte, la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas en general, creemos que el Centro y, por ende, el Campus, necesita una mejora sustancial en la red inalámbrica (wiunizar y eduroam), así como la instalación de más enchufes en aulas y otros espacios, como biblioteca.

Creemos también que el mobiliario en algunas aulas (con largas mesas rectangulares fijadas al suelo) no favorece el trabajo en equipo y/o cooperativo que pueda promoverse en algunas de las asignaturas del Grado. Además, la presencia de tarimas ocupando parte del espacio de la pizarra, así como aulas en las que, para utilizar la pantalla de proyección, hay que prescindir al 100% de la pizarra, en ocasiones, pueden entorpecer o dificultar la actividad docente del profesorado.

Con relación a espacios, de las encuestas de 2017/2018, se desprende una necesidad importante de un aula de música en condiciones en nuestro centro. No se entiende muy bien por qué asignaturas del área de Expresión Musical se ven obligadas a impartir su docencia en aulas de la Escuela Politécnica, con grandes mesas inmóviles y tarima.

En cuanto a los servicios compartidos, hay que mencionar la sobrecarga excesiva de recursos como reprografía, contando con solo 2 o 3 personas al frente de todo el campus. Los servicios de Secretaría, asimismo, suelen verse afectados considerablemente por la falta de personal. No debemos olvidar que en esta Facultad se imparten 5 titulaciones, 2 máster de 9 titulaciones en el campus. Problema que se agrava notablemente cuando ocurren bajas del personal.

Otro aspecto a señalar es la accesibilidad al centro, pues son numerosas las barreras arquitectónicas. No hay ni un solo edificio que reúna unas condiciones de acceso mínimas y básicas para poder entrar y salir. Las puertas de acceso a cualquier espacio del recinto universitario constituyen una gran barrera, ya que obstaculizan la posibilidad de entrada por el peso de las mismas, la altura de la manivela y la anchura.

Dado el elevado número de créditos que en esta titulación se dedican a las las Prácticas Externas Curriculares, la dedicación a este apartado es escasa.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas: Se realizaron Prácticas en actividades organizadas por algunas asignaturas, proyectos de investigación e iniciativas por parte de la Fundación Universitaria Antonio Gargallo. La valoración de los estudiantes en encuestas que se han realizado fuera del programa ha sido satisfactorio

4.3. Prácticas externas extracurriculares

4.4. Análisis y valoración del programa de movilidad: Número de alumnos enviados y acogidos, universidades participantes, rendimiento, grado de satisfacción y valoración global del proceso

La distribución de calificaciones en la titulación sigue las pautas de años anteriores, encontrando que las notas medias de la titulación se distribuyen en su mayoría entre el aprobado y el notable, con algunas diferencias entre los tres centros. Otro dato significativo viene dado por las calificaciones de las asignaturas de prácticas externas (I, II, III y de mención), con un alto número de sobresalientes y notables, provenientes en gran medida del peso en la calificación, de los centros educativos, además de la tutor/a de la facultad. Se trata de asignaturas donde la implicación y motivación del alumno son muy elevadas. Por otro lado, se observa la persistencia de algunas asignaturas con alta tasa de suspensos, mayor de lo previsible, en FCSH y FCHE. En particular afecta a dos asignaturas, las de lengua inglesa de los primeros cursos. Viene ocurriendo en años anteriores, y parece estar en relación, por un lado, con un nivel bajo de competencia en el idioma, en parte del alumnado de nuevo ingreso. También parece estar relacionada con un elevado nivel de exigencia que supera la capacidad de dicho alumnado que la cursa en estos centros. Se analizarán estos aspectos, para tratar de introducir modificaciones en la guía docente del curso próximo, de modo que mejore esta situación.

Además de lo mencionado, al analizar cada uno de los Centros encontramos:

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación (FCHE). Continúa la pauta general, las notas medias de la titulación que se distribuyen en su mayoría entre el aprobado y el notable. Hemos encontrado una relación directa entre las asignaturas con tasa menor de rendimiento y éxito con la nota media de aprobado. Se observan notas más elevadas en asignaturas con grupos menores de 25 alumnos. En el resto de asignaturas no encontramos ninguna relación causal y la distribución de las calificaciones son muy variadas en cada asignatura.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (FCSH). Se mantiene la tendencia general y lo observado en cursos anteriores, gran parte de las calificaciones de la titulación se concentran en Notable y Aprobado. Ya se ha mencionado que hay asignaturas con una tasa de suspensos >40% ante cuya situación el profesorado está estudiando introducir cambios en los recursos educativos para contribuir a un proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico y significativo.