Informe de Evaluación de la Calidad — Grado en Ingeniería Química

A continuación se destacan las conclusiones más relevantes sobre las acciones que integran el PAIM del Grado en Ingeniería Química:

La mayoría de las acciones planteadas han sido ejecutadas, alcanzando los objetivos marcados como referencia. Sin embargo, existen varios aspectos que merecen especial atención. En primer lugar, la implantación del nuevo plan de estudios, adaptado al RD 822/2021, ya cuenta con la memoria de verificación aprobada por la ACPUA (5 de junio de 2024) y por la Junta de Escuela, lo que permitirá su implementación en el curso 2025-2026.

Por otro lado, se ha observado un descenso en el desarrollo de actividades formativas innovadoras, como trabajos integrados, aprendizaje por problemas o trabajo en equipo. Estas actividades requieren un seguimiento docente que no puede garantizarse debido a la falta de horas asignadas. A pesar de reuniones con el profesorado, no ha habido avances significativos, por lo que esta acción se mantiene pendiente para visibilizar la necesidad de más recursos.

En cuanto a la implementación de los ODS de la Agenda 2030, el análisis de su integración en la titulación y el correspondiente plan de acción ya se encuentran elaborados, aunque su aplicación efectiva está aún pendiente.

En el ámbito de la orientación profesional, se llevaron a cabo 11 ponencias dentro del Programa Expertia para mejorar la percepción del estudiantado sobre las salidas profesionales y motivar su interés por la profesión. También se realizaron acciones tutoriales para informar sobre prácticas académicas externas y herramientas para acceder al mercado laboral, aunque la participación del estudiantado fue baja.

Un avance significativo ha sido la integración de competencias transversales específicas para los grados de la Universidad de Zaragoza (democracia y sostenibilidad, trabajo en equipo, pensamiento crítico, inteligencia emocional, innovación y creatividad, autoaprendizaje permanente). Estas competencias se han incluido en el proyecto formativo mediante un mapa de asignaturas punto control.

Finalmente, se han realizado esfuerzos continuos para promocionar el Título y captar estudiantado motivado. Sin embargo, no se logró incrementar significativamente la tasa de respuesta a las encuestas de enseñanza por parte de estudiantes y profesorado, lo que sigue siendo un reto para mejorar la calidad del programa.

A continuación se valoran algunos de los datos que se han presentado en los apartados anteriores y que son relevantes para el Título:

• Evolución del Estudiantado de Nuevo Ingreso

• Presencia del Género Femenino

• Nota Media de Admisión

• Sistema Interno de Calidad del Título

Satisfacción del PAS: Valorado en 4.17/5, en línea con cursos anteriores (4.03/5 en 2022-2023).

Satisfacción del Estudiantado: Se mantiene estable en 3.78/5 (3.8/5 en 2022-2023). Aunque algunos aspectos, como la "Orientación profesional y laboral" (2.97/5), reciben bajas valoraciones, esto contrasta con los esfuerzos realizados en talleres y actividades orientativas, cuya baja participación limita su impacto. Por otro lado, se valoran positivamente la organización del Título, la coherencia entre guías docentes y su desarrollo, el tamaño de los grupos de prácticas, los recursos disponibles y los servicios bibliográficos. La tasa de respuesta fue del 38.67%, en línea con otras encuestas similares.

Satisfacción del PDI: Alcanzó 3.93/5, ligeramente superior al curso anterior (3.88/5). Las principales áreas de mejora incluyen los "Conocimientos previos del estudiantado" (2.95/5) y la "Adecuación de horarios" (por debajo de la media). Sin embargo, destacan valoraciones positivas como la "Disponibilidad y utilidad de la información sobre el Título" (4.55/5) y la "Gestión administrativa" (4.15/5). La tasa de respuesta fue baja (17.95%), lo que evidencia una limitada participación en el sistema de calidad.

Evaluación de la Enseñanza y Actividad Docente: Ambas dimensiones han sido valoradas positivamente, con puntuaciones de 4.21/5 y 4.17/5, respectivamente. Estos resultados reflejan una mejora continua y el compromiso del profesorado con la excelencia formativa

En conclusión, el Grado en Ingeniería Química sigue consolidándose como una opción académica atractiva, con mejoras progresivas en la calidad de enseñanza, aunque                      persisten desafíos relacionados con la participación en el sistema de calidad y el desarrollo de actividades formativas innovadoras.

• Composición y Calidad del Personal Académico

   El número de profesores que integran el Título se ha estabilizado en comparación con cursos anteriores, garantizando la continuidad de la actividad docente. Cabe destacar  que cerca del 70% de esta plantilla está compuesta por personal fijo con contrato indefinido, lo que asegura una sólida base de estabilidad y experiencia. En el primer curso, considerado especialmente complejo debido a su menor tasa de éxito, la docencia es mayoritariamente impartida por Profesores Titulares de Universidad. Esta asignación es especialmente relevante, ya que su experiencia docente resulta esencial para afrontar los retos de este nivel formativo inicial. El análisis de los indicadores de cualificación del profesorado, como el número de sexenios de investigación y quinquenios docentes, confirma que el equipo docente está compuesto por profesionales altamente cualificados y con amplia experiencia. Esta sólida composición contribuye significativamente a la excelente valoración de la actividad docente en el Título

• Formación para la Mejora de la Docencia

  El profesorado del Título ha mostrado un continuo compromiso con su formación docente. Durante el curso académico, 29 docentes han participado en 33 cursos organizados por el Centro de Innovación, Formación e Investigación en Ciencias de la Educación (CIFICE) de la Universidad de Zaragoza, obteniendo la calificación de "APTO" en todos ellos. El promedio de cursos realizados por el profesorado se mantiene estable en comparación con años anteriores, reflejando la consistencia en el esfuerzo por mejorar las competencias pedagógicas y garantizar una enseñanza de alta calidad.

El análisis de los resultados académicos del Grado en Ingeniería Química (GIQ) refleja una evolución positiva en el rendimiento del estudiantado a lo largo de los cursos. El porcentaje promedio de estudiantes que no se presentan a los exámenes disminuye progresivamente, pasando del 13% en primer curso al 11% en segundo, 13% en tercero y 7% en cuarto curso. En este último caso, el porcentaje está relacionado, en su mayoría, con estudiantes que no presentan la asignatura de Trabajo Fin de Grado (TFG).

El porcentaje de no presentados en tercer curso es ligeramente superior al de otros cursos, sin una razón aparente que lo explique. En los demás cursos, la tendencia observada es coherente con la de años académicos anteriores, marcando una notable mejora respecto a los cursos 2017-2018 y 2018-2019. Esto evidencia el impacto de las estrategias docentes y de coordinación para optimizar el rendimiento del estudiantado.

En cuanto a los suspensos, el porcentaje disminuye significativamente a medida que se avanza en la titulación: 25% en primer curso, 18% en segundo, 15% en tercero y 6% en cuarto curso. Sin embargo, algunas asignaturas presentan una alta proporción de estudiantes no presentados o con bajo rendimiento, lo cual requiere un análisis detallado para implementar mejoras específicas.

Se definen las siguientes métricas para interpretar los resultados:

Los valores de TE y TR aumentan progresivamente con los cursos. La TE mejora desde un 74% en primer curso hasta un 79%, 85% y 93% en segundo, tercero y cuarto curso, respectivamente. Esta tendencia ha sido consistente a lo largo de los informes históricos, destacándose la mejora en primer curso, donde la TE pasó del 58% en el curso 2018-2019 al 74% en el curso 2023-2024.

De manera similar, la TR presenta una evolución favorable, siendo del 65% en primer curso y alcanzando el 88% en cuarto curso. Estas mejoras son el resultado de los esfuerzos por reducir la tasa de suspensos en los primeros cursos, alineados con las recomendaciones recibidas en la evaluación del sello de calidad EUR-ACE.

Sin embargo, se observa una reducción en la tasa de eficiencia (relación entre los créditos teóricos del plan de estudios y los créditos realmente matriculados por los graduados). Este indicador pasó de 82.5% en 2018-2019 al 74.85% en el curso actual, incrementando ligeramente la duración media de la graduación a 5.8 años.

Los esfuerzos en primer curso también se reflejan en la disminución de la tasa de abandono, que bajó del 54% (cohorte 2016-2017) al 41% (cohorte 2020-2020).

• Mejoras necesarias en asignaturas específicas

El análisis destaca asignaturas como Ingeniería de Materiales y Termodinámica Técnica y Fundamentos de Transmisión de Calor, que presentan desafíos en términos de TS y TR. Las medidas tomadas hasta ahora no han sido plenamente efectivas, por lo que se propone un seguimiento exhaustivo para consolidar estrategias que mejoren el rendimiento académico y la claridad de las guías docentes. En el caso de la asignatura Ingeniería de Materiales se considera necesario modificar los criterios de evaluación

En contraste, asignaturas como Mecánica de Fluidos muestran tasas de éxito cercanas al 100% y una ausencia de estudiantes no presentados. Esto sugiere la necesidad de revisar las rúbricas de evaluación y dinámicas de clase, asegurando que todos los estudiantes adquieran las competencias necesarias.

Conclusiones y recomendaciones

• Mejorar el perfil de ingreso: Difundir el título para captar estudiantes motivados que reduzcan la tasa de abandono y suspensos en primer curso.
• Optimizar el rendimiento académico en primer curso: Implementar un seguimiento más riguroso para apoyar a los estudiantes con carencias metodológicas o académicas.
• Fortalecer la participación en evaluaciones: Concienciar a estudiantes y profesores sobre la importancia de las encuestas de evaluación para mejorar la calidad del título.
• Aumentar la relación con el ámbito profesional: Incrementar las actividades del programa Expertia y difundir las vías de inserción laboral, incluido el incremento del estudiantado a estos eventos formativos.
• Fomentar competencias transversales: Reintroducir actividades formativas innovadoras, como trabajos integrados y aprendizaje basado en problemas, buscando soluciones que no sobrecarguen el encargo docente.
• Continuar el seguimiento de asignaturas críticas: Supervisar asignaturas con rendimiento bajo para implementar medidas efectivas de mejora.

El informe concluye destacando que, aunque persisten desafíos, el perfil de egreso de los estudiantes es altamente valorado en el mercado laboral, con altos niveles de empleabilidad, satisfacción profesional y tiempos cortos para la inserción laboral.

Una vez concluido el proceso de evaluación para la renovación de la acreditación institucional de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de Zaragoza, la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón emitió un informe favorable. En él, se destacan los puntos fuertes identificados durante la evaluación y se sugieren algunas recomendaciones que serán objeto de seguimiento especial en las futuras evaluaciones.

A partir del análisis del informe recibido, se han propuesto acciones concretas en el Plan Anual de Innovación y Mejora, relacionadas con las siguientes recomendaciones:

-         Estudiar las causas de los altos índices de abandono de algunas titulaciones, y proponer y llevar a cabo acciones concretas para tratar de reducirlos.

-         Analizar con profundidad la satisfacción del estudiantado con la orientación profesional para identificar e implantar acciones de mejora que la hagan más efectiva.

-         Incorporar a la página web un apartado sobre actividades de orientación profesional. Si bien en la sección “PROfesión” de la web se dedica un punto a prácticas externas, otro a cátedras y un tercero a programas, se recomienda incorporar el plan de actividades de orientación en alguna parte.

-         Recoger información y elaborar informes de la inserción laboral de los egresados de la escuela, a poder ser desglosados por titulaciones, al menos con carácter bi- o tri-anual.

La titulación del Grado en Ingeniería Química organiza anualmente las Jornadas de Ingeniería y Medio Ambiente (JIMA), un evento académico y profesional que conecta al estudiantado del título con los ámbitos de la Ingeniería Química y el Medio Ambiente. Estas jornadas, organizadas por el propio estudiantado con el apoyo de la coordinación del título y la Dirección de la EINA, cuentan con financiación de diversas Cátedras de empresa de la Universidad de Zaragoza.

Las JIMA son un foro consolidado y distintivo del título, celebrándose de manera ininterrumpida desde su inicio, incluso en situaciones excepcionales como la pandemia de COVID-19, cuando se adaptaron al formato telemático. Durante el curso 2022-2023, se celebraron las XXII Jornadas JIMA, como se refleja en este enlace. En ellas, investigadores y profesionales destacados del ámbito empresarial aragonés participan para abordar temas de actualidad relacionados con la Ingeniería Química, el Medio Ambiente y la sostenibilidad. Este evento fomenta la interacción entre el estudiantado y los profesionales, creando un espacio de intercambio enriquecedor que refuerza la motivación por las buenas prácticas y la sostenibilidad.

Sin embargo, en el curso 2023-2024, las jornadas no se llevaron a cabo debido a una deficiente gestión de las tareas de organización por parte de los organizadores. Tampoco se proporcionaron detalles claros sobre los motivos de esta situación, lo cual es inadecuado dado que la coordinación del título ya había solicitado financiación para el evento y posteriormente ha habido que rechazarla.

Áreas de mejora:

• A pesar de que las JIMA representan una buena práctica altamente valorada y enriquecedora, es fundamental reforzar la formación y el seguimiento de las tareas organizativas del estudiantado para evitar situaciones como las del curso 2023-2024.
• Se recomienda establecer procedimientos más claros para la planificación del evento, incluyendo un cronograma detallado y la asignación de responsabilidades específicas, y quizás supervisadas por la coordinación del título.
• Adicionalmente, se sugiere formalizar un mecanismo de reporte obligatorio que permita documentar los avances y, en caso de incidencias, detallar las razones y soluciones propuestas para garantizar la transparencia y la continuidad del evento.

Las JIMA son una práctica ejemplar que contribuye significativamente al desarrollo académico y profesional del estudiantado. Asegurar su correcta ejecución en el futuro reforzará aún más el impacto positivo de este evento en la titulación.

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La Comisión, disponiendo con antelación de un borrador elaborado por el Coordinador del GIQ, se reunió el 21 de enero de 2025 de forma telemática, facilitando con ello la presencia de los miembros de la comisión con sede laboral en otros centros de la Universidad de Zaragoza o en otras ciudades, para trabajar sobre el informe y generar un borrador de mutuo acuerdo entre todos sus miembros.

El presidente de la Comisión de Evaluación de la Calidad del Grado en Ingeniería Química agradece la labor de todos sus miembros:

Presidente --> Víctor Sebastián Cabeza

Profesora--> Gloria Gea Galindo

Profesora--> Julia Herrero Albillos

Estudiante--> Lucía López Díez

Estudiante--> Sergio Jiménez Lacruz

Experta externa del centro-->Isabel Ortiz de Solorzano García

Experto externo del rector-->Javier Usoz Otal

Votos a favor/votos en contra/abstenciones: 7/0/0