Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Magisterio en Educación Infantil

Oferta/Matrícula

Año académico: 2019/2020

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Centro: Facultad de Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2019/2020

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2019/2020

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Datos a fecha: 06-11-2022

Con relación a la FCSH, sigue siendo una titulación muy demandada. Se percibe un ligero ascenso en el número de estudiantes de nuevo ingreso, pasando de 95 en 2018/2019 a 99 en 2019/2020.

La demanda en la Facultad de Educación se ha mantenido estable con respecto al curso 2018-2019. Además, como en cursos anteriores, se han cubierto todas las plazas ofertadas en Julio.

En lo que respecta a la demanda y oferta del grado en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación (FCHE) del campus de Huesca de la Universidad de Zaragoza, podemos indicar que la demanda (N=549) es muy superior a la oferta (N=120) actual tal, y como se recoge en la tabla anterior. En cuanto a la oferta cabe indicar que fue completada en primera matrícula. Estos datos ponen en evidencia la necesidad de seguir ofertando esta titulación, así como la necesidad de mejorar la oferta educativa complementaria de la Facultad para responder a la demanda real. La demanda se ha mantenido estable respecto al curso anterior, lo que supone otro indicador positivo para la titulación.

Con relación a la FCSH, la proporción de alumnado proveniente de EvAU sigue siendo mayoritaria (56,6%), aunque se muestra una significativa bajada de 8,4% con respecto al curso 2018/2019 (64,2%). Dicha bajada se contrasta con un incremento de estudiantes que provienen del Ciclo Formativo de Grado Superior, pasando del 35,8 % total de la matrícula en el curso anterior al 41,4% en el curso 2019/2020.

En el caso de la Facultad de Educación, es destacable la bajada en el porcentaje de estudiantes que provienen de FP observándose una diferencia de un 13,3% con respecto al curso 2018/2019. De esta forma, hemos pasado de 25 estudiantes a 9 estudiantes matriculados. Así bien, esta bajada se contrasta con un incremento en el estudiantado proveniente de EvAU que ha pasado de 89 estudiantes (74,2%) a 106 estudiantes (88,3%).

En la FCHE hay que destacar que un porcentaje muy alto de nuestros estudiantes (56,3%) acceden desde estudios previos de FP. Este porcentaje resulta muy similar al de cursos anteriores [curso académico 18/19 (45,2%)], no produciéndose grandes variaciones. Estos estudiantes tienen un gran número de créditos convalidados y hacen por tanto que el grupo clase en algunas asignaturas sea diferente en cuanto a formación previa y a número de estudiantes matriculados. El 42,9% de estudiantes acceden a través de las pruebas de acceso y solo el 0,8% han realizado otras titulaciones universitarias (porcentaje igual al del año anterior). No se encuentran estudiantes de acceso con edades superiores a 25, 40 ó 45 años, de modo similar a cursos anteriores.

Con relación a la FCSH, con respecto al curso 2018/2019, se observa una subida mínima de 0,121 puntos en la nota media de acceso EvAU (7.482 en 2018/2019 y 7.561 en 2019/2020). Por el contrario, se percibe un descenso en la nota media de acceso FP (en 0,481 puntos). Dicho esto, el perfil de acceso del alumnado sigue, en términos generales, mostrando los niveles más bajos de la titulación en la Universidad de Zaragoza.

En el caso de la Facultad de Educación la nota media de acceso del estudiantado procedente de la EvAU es más alta que en el curso 2018/2019. Ahora bien, la nota de corte en la pre-inscripción en Julio ha bajado. Por otra parte, con respecto a los estudiantes provenientes de FP, aunque hay menos matriculados con dicha formación de procedencia ha aumentado la nota media de acceso.

En la FCHE, la nota media de acceso EvAU es de 8,206, ligeramente superior a la nota del curso pasado que se situaba en 7,961 e igualmente superior a la de cursos pasados [curso académico 17/18 7,654). Se está experimentando un incremento de la nota media de admisión en los últimos cursos. Los alumnos que provienen de FP han accedido con una media de 7,653 similar a cursos anteriores 7,508. Con estos datos podemos afirmar que el perfil del alumno de nuevo ingreso se mantiene e incluso mejora ligeramente. La nota media de quienes acuden de otras titulaciones universitarias fue de 5,97. Por último, la nota de corte a través de la EvAU en julio es de 6,21.

Con relación a la FCSH, como en cursos anteriores, la media de los grupos es de de unos 50/60 estudiantes por grupo (a saber: mañanas ), quedando algunas plazas en el grupo 2 (tardes). No obstante, el hecho de que haya un porcentaje elevado de alumnado con un elevado número de créditos reconocidos influye en la variabilidad del tamaño de los grupos. Estas fluctuaciones hacen que las asignaturas de primer curso y segundo presenten grupos de diferente tamaño que se mantiene a lo largo de la titulación, aunque va perdiendo efecto a medida que avanzan los cursos. Desde el curso 2017-2018 se ha ofertado un itinerario para el estudiantado proveniente de los Ciclos Formativos con el fin de poder homogeneizar los grupos. La brecha sigue marcándose en 4º con la elección de la optatividad, siendo más demandad la conducente a la mención de Atención a la Diversidad, donde se han tenido que desdoblar grupos. Este año aumenta la matrícula en la Mención Bilingüe.

En el caso de la Facultad de Educación el tamaño medio de los grupos es de unos 60-65 estudiantes. Sin embargo, la presencia de estudiantes procedentes de FP, estudiantes con matriculas parciales, así como asignaturas como las Prácticas Escolares y TFG, hacen que se genere cierta variabilidad en el tamaño real de los grupos en diferentes asignaturas.

Como en cursos anteriores, la media de los grupos en la FCHE se sitúa en torno a los 60 alumnos (M=63) por grupo (véase tabla 1), si excluimos las asignaturas convalidadas al alumnado que accede desde FP [Reconocimiento de los títulos de Técnico Superior de Formación Profesional en el Grado en Magisterio en Educación Infantil de la Universidad de Zaragoza (https://magister.unizar.es/magisterio-educacion- infantil-reconocimientos-fp)] donde el tamaño de los grupos es de aproximadamente de 40 personas  (M=37). Asimismo, también es menor el número en las menciones situándose entre 25-40 alumnos (M=41), excluyendo la asignatura “Didáctica de la religión católica” que no es de mención (N=69). Así, las asignaturas de primer a tercer curso con mayor número de alumnado son las de “Literatura infantil y educación literaria” y “Educación Social e intercultural” (M=104). Por otro lado, en las asignaturas de mención, la media del tamaño de los grupos de la Mención en Atención a la Diversidad es superior (M=56)   a la media en la Mención en Educación Bilingüe (Inglés) que es de (M=19).

Guías docentes y competencias de la titulación:

Con respecto a las guías docentes, cabe destacar el gran esfuerzo y trabajo realizado por el profesorado en los 3 centros, así como por las Comisiones de Garantía de la Calidad de cada centro y la Conjunta, para adaptar cuando fuera necesario tanto la metodología docente como la evaluación en las asignaturas de 1º y 2º semestre y atender la situación de no presencialidad generada por la crisis sanitaria producida por el COVID-19. En este sentido, se generaron adendas a cada una de las guías docentes realizando adaptaciones de carácter extraordinario y temporal cuya vigencia se refería únicamente al curso 2019/2020 y hasta el 13 de Septiembre de 2020. Así, se solicitó a los departamentos que hicieran las propuestas oportunas con respecto a las asignaturas de las que eran responsables y éstos, a través de sus coordinadores intercentros, elevaron las mismas de forma consensuada entre los 3 centros y considerando las circunstancias específicas de cada uno de ellos. De esta forma, se recomendó diferenciar entre asignaturas de primer semestre, y segundo semestre y anuales. En el primer caso quedaba por realizar la  segunda convocatoria, y en el segundo caso se había realizado un periodo de docencia presencial y de forma abrupta se pasó a un periodo de docencia no presencial quedando ambas convocatorias por realizarse. En relación a los procesos de evaluación, la primera convocatoria de asignaturas con docencia en segundo semestre y la segunda convocatoria de asignaturas optativas de 4º curso  se realizaron según figuraba en su adenda. Se realizaron bien de forma virtual en  sus diferentes modalidades o bien a través de evaluación continua ofreciéndose la prueba global al alumnado que lo requería. En lo referente a la convocatoria de septiembre, se tomó la decisión aprobada por la Comisión Conjunta de Garantía de Calidad de los Grados en Magisterio en Educación Infantil y Primaria, en reunión del 11 de junio de 2020, de que en Septiembre los exámenes se realizaran en la misma modalidad que se realizaron en la primera convocatoria. Es decir, se mantuvieron los exámenes no presenciales para las asignaturas anuales y de segundo semestre, y los exámenes presenciales para las asignaturas de primer semestre.

Desarrollo docente y organización académica:

Con respecto al desarrollo docente y la organización académica, durante el primer semestre no se produjeron grandes incidencias y la docencia respondió a la planificación prevista. A pesar de alguna baja o marcha de profesorado Ayudante Doctor o Asociado, desde Vicerrectorado y desde los Departamentos involucrados, se actuó con diligencia para resolver la falta sobrevenida de profesorado sin afectar a la docencia. Sin embargo, durante el segundo semestre y con la llegada del estado de alarma, se tuvo que hacer frente a distintas incidencias docentes y/o académicas. Las mismas responden no solo a aspectos relacionados con el desarrollo e impartición de las asignaturas, sino también a aspectos relacionados con la  organización y gestión de asignaturas como el TFG y las prácticas escolares. En el caso de la docencia se tuvieron que abordar incidencias relacionadas con la planificación del seguimiento no presencial de las asignaturas, las soluciones tecnológicas en función de las competencias y recursos con los que contaran profesores y estudiantes, y la ciberseguridad. En este sentido, se intentó optimizar al máximo los recursos  con los que se contaba en los centros. Así, se intentó incidir en la adaptación a la enseñanza on-line (planificación temporal de las asignaturas y dimensionalidad temporal, seguimiento y feedback más continuo, adaptación de materiales, etc.). No obstante, y tal como recogen algunas de las encuestas de Evaluación de la Enseñanza, en algunos casos el alumnado manifestó la necesidad de un mayor contacto con el profesorado, una mayor coordinación entre el profesorado de la mañana y la tarde, un feedback mucho más continuo, y pruebas de evaluación más homogéneas para ambos grupos de docencia. El alumnado, así como el profesorado, también manifestaron el grave menoscabo que supuso la obligación de efectuar una evaluación final online para la segunda convocatoria de asignaturas del primer semestre, que, en primera convocatoria, pudieron evaluarse presencialmente. En el  caso del TFG, no solo las sesiones de información, orientación y seguimiento se realizaron de forma telemática/no presencial, ampliando el uso de herramientas comunicativas y de intercambio de  documentos on-line, sino que la defensa de los trabajos se realizó en todos los centros por procedimiento simplificado. Además, se tuvo que tener en consideración el acuerdo de la Comisión de Garantía de la Calidad Conjunta de permitir depositar y defender el TFG con un máximo de 12 créditos por superar. En relación a las prácticas escolares, se realizaron las adaptaciones pertinentes que implicaron modificaciones en las exigencias establecidas y tareas encomendadas a los estudiantes,  y en el seguimiento y evaluación on-line por parte de los tutores. 

No ha habido cambios en el plan de estudios para el curso 2019/2020. Así bien, las modificaciones realizadas en la Memoria de Verificación serán de aplicación para este curso 2020/2021.

En general, los procesos de coordinación docente han mejorado en los tres centros. Las iniciativas realizadas en cada uno de ellos ha propiciado unas condiciones que han facilitado el trabajo coordinado y colaborativo entre el profesorado con responsabilidad docente en el grado. Así bien, los mayores problemas de coordinación se concentran en el profesorado asociado y/o novel que se introduce en una dinámica ya establecida y que, en ocasiones, sus cortos contratos no les permiten poder incorporarse adecuadamente a las dinámicas. Por todo ello, entendemos que la coordinación sigue siendo un tema a trabajar y cuidar.

Con respecto a la FCSH, la coordinación docente entre el profesorado a cargo de una misma asignatura puede decirse que se ha consolidado gracias al esfuerzo realizado en nuestra Facultad desde el curso 2014/2015 en adelante para promover e implementar los mismos instrumentos de evaluación en grupos   de mañana y de tarde, así como la misma prueba final. Dicho esto, es cierto que el elevado número de profesorado Asociado, en ocasiones, genera ciertas dificultades a la hora de llegar a un grado de coordinación totalmente satisfactorio entre los docentes a cargo de una misma asignatura (que, en algunos casos, asciende a 3 o 4). Además, aunque se desarrollan sinergias muy interesantes y fructíferas entre asignaturas pertenecientes a distintas áreas (por ejemplo, Didáctica y Organización Escolar y Didáctica de la Expresión Corporal, entre otras), a día de hoy sigue siendo un tema pendiente el llegar a un grado de mayor  coordinación y acuerdo entre las distintas asignaturas impartidas en un mismo semestre en lo que  a la carga de trabajo del alumnado se refiere. 

Por otra parte, desde la Facultad de Educación se sigue promoviendo el trabajo colaborativo, interdisciplinar, globalizador e integrador entre distintas áreas y/o departamentos. La puesta en marcha de proyectos de innovación que emergen, alguno de ellos, de proyectos anteriores (como el PIET_18_31 y el PIET_17_223), tales como el PIET_19_357, siguen buscando proveer al centro de unas condiciones adecuadas que posibiliten un acercamiento más realista, integral y coordinado de la formación de los futuros maestros al contexto profesional. Se trata de seguir manteniendo un plan de acción que también promueva -aún más- la visibilización de la figura de "coordinador/a de asignatura", fomentando su reconocimiento y propiciando vías de apoyo y condiciones adecuadas para dicha función. Además, estas iniciativas buscan propiciar una posible integración de los ODS en la formación de nuestros estudiantes generando un acercamiento a la Agenda 2030, todo ello potenciando una educación de más calidad que de pie a procesos de enseñanza- aprendizaje más enriquecedores y activos.

En la FCHE, la coordinación docente ha mejorado. Aunque se sigue trabajando en una coordinación mayor entre los distintos profesores que imparten la misma asignatura en un mismo centro, así como una mayor coordinación general entre los distintos centros, focalizada desde los departamentos y coordinadores del grado. En este sentido, cabe destacar que gracias a los medios de comunicación se ha facilitado dicha labor [Moodle, Skype, WhatsApp, Meet de Google, Teams de Microsoft, etc.] que han contribuido a mejorar y  hacer más accesible los procesos de coordinación a todos los niveles.

Todas estas incorporaciones se han traducido en trabajos globalizadores en varias asignaturas, exámenes comunes en todos los grupos, compartir material, proyectos de innovación docente sobre una asignatura impartida por varios profesores, etc. Los indicativos son positivos. Sin embargo, siguen habiendo ciertas dificultades para poder coordinarse dado el elevado porcentaje de profesorado de la titulación que no es permanente. 

Los datos muestran que en los tres centros se sigue manteniendo un porcentaje  mayor de personal docente a tiempo parcial con respecto al personal a tiempo completo. Bien es cierto que, gracias al esfuerzo de la institución por promocionar unas condiciones que propiciaran una mayor estabilidad del profesorado, las diferencias se han visto reducidas con respecto a cursos anteriores. Por consiguiente, aunque la plantilla de profesorado sigue sin corresponderse con lo previsto en la memoria de Verificación, progresivamente, año tras año, percibimos una mayor estabilización del profesorado. Además, cabe destacar que la experiencia profesional, docente e investigadora del profesorado es, en términos generales, adecuada. Sin embargo, este esfuerzo no parece ser suficiente. La estabilización debe continuar en pro de la calidad de nuestra titulación, incluso ante la previsión de un importante número de jubilaciones. 

En relación a la formación y actualización pedagógica del personal académico, hay que recalcar el compromiso del profesorado por innovar todo lo posible y así mejorar y avanzar en la formación que ofrecemos a nuestro alumnado. Además, La participación del profesorado en el uso de la plataforma Moodle –Anillo Digital Docente- es muy elevada.

En el caso de la FCHS, la participación en cursos de formación del ICE fue superior a lo observado en 2018/2019, con un total de 30 profesores matriculados en un total de 14  cursos. En el caso de la Facultad de Educación, 26 profesores han participado en 40 cursos de formación del ICE. En la FCHE 18 profesores participaron en un total de 37 cursos del ICE. En este sentido, y a pesar de que la propia situación generada por el COVID- 19 condicionó la realización de este tipo de actividades, se observa que la participación e implicación por parte del profesorado en su promoción personal y profesional se mantiene con respecto al curso 2018/2019.

Finalmente, a causa de la pandemia de la COVID-19, este curso 2019-20 no se celebraron las tradicionales Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Zaragoza. Es por ello que no se ha registrado la participación de ningún profesor de la titulación del Grado de Magisterio en Educación Infantil.

La productividad científica por pate del profesorado de la titulación sigue siendo buena. Así, en lo que se refiere a sexenios de investigación, el profesorado con docencia en el Grado de la FCHS, Facultad de Educación y FCHE acumula 25 sexenios, 44 sexenios y 21 sexenios, respectivamente. 

Con relación a la FCSH, en general, creemos que el Centro y, por ende, el Campus, necesita una mejora sustancial en la red inalámbrica (wiunizar y eduroam; sobre todo en el edificio de Ciencias Sociales), así como la instalación de más enchufes en aulas y otros espacios, como biblioteca. Durante el curso 2019/2020, se amplió el aforo de algunas aulas (por ejemplo, 1.6 y 1.7) y se actualizó el mobiliario (pasando, en algunos casos, a mesas para trabajo en grupo y/o cooperativo). No obstante, seguimos encontrando aulas con tarimas que ocupan parte del espacio de la pizarra, así como aulas en las que, para utilizar la pantalla de proyección, hay que prescindir casi al completo de la pizarra, entorpeciendo o dificultando la actividad docente del profesorado. En cuanto a los servicios compartidos, hay que  mencionar, como cada año, la sobrecarga excesiva de recursos como reprografía, contando con solo 2 o 3 personas al frente de todo el campus. Los servicios de Secretaría, asimismo, suelen verse afectados considerablemente por la falta de personal y, en ocasiones, por cierta falta de comunicación entre el personal. No debemos olvidar que en esta Facultad se imparten 5 titulaciones, y 7 en el campus. Otro aspecto a señalar es la accesibilidad al centro, pues son numerosas las barreras arquitectónicas. No hay ni un solo edificio que reúna unas condiciones de acceso mínimas y básicas para poder entrar y salir. Las puertas de acceso a cualquier espacio del recinto universitario constituyen una gran barrera, ya que obstaculizan la posibilidad de entrada por el peso de las mismas, la altura de la manivela y la anchura.

En el caso de la Facultad de Educación, el condicionamiento de la infraestructura ha estado claramente determinada por la situación producida por el COVID-19 y las medidas extraordinarias a aplicar. De esta forma, las acciones que se podrían destacar serían:

● Adquisición de 7 vitrinas para sala exposiciones.

● Adquisición atril de madera para salón de actos.

● Dotación a 17 aulas de cámaras y micrófonos para la realización de videoconferencia.

● Colocación monitores en aulas dotadas con cámara video.

● Señalización de la totalidad del centro para regular los desplazamiento según las directrices Covid19.

● Dotación de material de protección para trabajadores (mamparas, batas, materiales de limpieza..).

● Colocación de más de cincuenta dispensadores de gel hidroalcohólico en el acceso a diferentes dependencias del centro.

● Dotación de papelera pedal, dispensador papel, papel y material limpieza en aulas.

● Definición de aforo máximo en todas las dependencias de la Facultad.

La FCHE dispone de dos edificios. Entre sus espacios docentes cuenta con aulas, laboratorios, aulas de informática, seminarios y aula magna con una capacidad para 200 personas. Si bien el número de plazas en las aulas es superior al de estudiantes, su distribución es en general adecuada al tamaño de los grupos de clases teóricas, alrededor de 60 estudiantes. Las aulas tienen pizarra, retroproyector, proyector de video, pantalla y conexión a internet, y existe cobertura de la red wi-fi en toda la Facultad. No obstante, se detectan de manera usual fallos en la cobertura del wifi y en la potencia que plantea para trabajar ya con grupos pequeños de docencia. Se han instalado amplificadores de wifi en algunas zonas de la facultad pero sería deseable seguir ampliando en otras zonas. Las características de los espacios de la Facultad y su equipamiento son adecuadas, pero hay que destacar que son muy mejorables debido a la antigüedad que tiene el edificio. Se han realizado determinadas mejoras este año. Se está dando uso a los espacios nuevos de la biblioteca, especialmente destinados a estudiantes de doctorado, investigadores y profesores visitantes o alumnado que lo requiera. Por otro lado, la principal reforma estructural se ha realizado en el aula de informática, que se ha convertido en una nueva aula para impartir clases, siendo ahora una de las aulas, el aula 5 transformada en despacho que compartirá profesorado de distintos departamentos. Se ha pasado por un proceso de reubicación del profesorado para hacer uso de ese nuevo espacio y así evitar el hacinamiento que en ocasiones se produce, especialmente ahora que se cuenta con una plantilla cada vez mayor. Otro de los cambios destacables que se han realizado este año 19/20 es el cambio de las ventanas en parte del edificio para poder tener un edificio energéticamente más sostenible (ODS) y la reforma de los baños. Durante este curso 2019-20, los ordenadores de consulta que puede utilizar el alumnado han quedado distribuidos a lo largo de los pasillos de la Facultad, el espacio destinado anteriormente a consulta de ordenadores se ha habilitado para la realización de sesiones de clase (a causa del elevado número de alumnado matriculado en las diferentes titulaciones de la FCHE y de la falta de espacio del centro).

Con relación a la FCSH, durante el curso 2019/2020, se movieron 244 estudiantes por las tres provincias aragonesas, pero la mayoría realizó sus prácticas escolares en Teruel capital y provincia.. Tal y como viene observándose en los últimos cursos, se sigue produciendo una tendencia a la baja en la oferta de plazas en Teruel capital. Entre los motivos principales, se encuentra la falta de reconocimiento e incentivos por parte del Gobierno de Aragón y de la Universidad de Zaragoza. A pesar de esto, en general, los agentes que participan en Prácticas (estudiantes, equipos directivos, maestros tutores y tutores académicos) siguen valorando positivamente la experiencia. Gracias a las acciones que se llevaron a cabo dentro del proyecto  de innovación PIIDUZ_16_416, se han seguido afianzando los nexos de unión y canales de comunicación entre los diversos agentes involucrados en el prácticum de Magisterio.

Dado el elevado número de créditos que en esta titulación se dedican a las Prácticas Externas Curriculares, la dedicación a este apartado es escasa. Ahora bien, en los centros se realizan prácticas externas extracurriculares ligadas a los proyectos de Aprendizaje-Servicio, así como otras actividades organizadas por algunas asignaturas, proyectos de investigación e iniciativas por parte de asociaciones o algunas fundaciones, así como de voluntariado.

Con respecto a los programas de movilidad, y en relación a las incidencias derivadas del estado de alarma y de COVID-19 con los alumnos Erasmus, se aplicaron las Instrucciones de 12 de marzo y 29 de abril del Vicerrector de Internacionalización y Cooperación, así como el acuerdo de 6  de mayo del Consejo de Gobierno y las instrucciones de SEPIE de 17 de Junio. De esta forma, se dio asistencia y se llevó a cabo un seguimiento, tanto de los alumnos repatriados, como los que se quedaron   en los respectivos países europeos. Asimismo, por razones de Covid-19 en algunos programas finalmente se procedió a suspender el viaje y/o adelantar e regreso desde los destinos.

Así bien, los convenios con otras universidades han sido fructíferos manteniéndose o ampliándose la oferta de plazas y de países y/o provincias. Además, y de forma generalizada, el número de estudiantes enviados y acogidos en los distintos centros ha aumentado con respecto al curso anterior.

Finalmente, se puede destacar que no se han dado más incidencias reseñables salvo el altísimo número de aprobados y las buenas calificaciones, y el buen nivel de satisfacción con los programas. Los estudiantes refieren que la participación en los mismos es muy enriquecedora.

Con relación a la FCSH, en términos generales, el año 2019/2020 muestra resultados óptimos. Cabe destacar como relevante los resultados satisfactorios, a diferencia con los del curso pasado, en las asignaturas como Inglés I,  II.  Es muy probable que las tasas de éxito tan elevadas alcanzadas en casi  todas las asignaturas del Grado pueda explicarse atendiendo al factor evaluación continua/evaluación on- line por motivos de la pandemia por COVID. La asignatura Lengua castellana es la que tiene menor tasa de éxito, aunque su valoración, según la encuesta de evaluación de la enseñanza, es aceptable. Se critica el alto nivel exigido por el profesorado, sobre todo, por parte del alumnado procedente de Formación Profesional. La asignatura Sociología y psicología social de la educación tiene una alta tasa de éxito; sin embargo, la satisfacción de alumnado es baja, según las encuestas de evaluación enseñanza.

En la Facultad de Educación, los datos de tasas de rendimiento y éxito por asignatura están en consonancia con lo indicado respecto a la distribución de notas. Más allá de que, en general, las tasas se hayan mantenido estables respecto al curso 2018/2019, en algunas asignaturas de 2º semestre las diferencias son claras. Ha habido un porcentaje mucho más alto de estudiantes matriculados que, presentándose a las actividades de evaluación correspondientes, fueron capaces de superar dichas asignaturas. Un efecto que además parece darse en los casos concretos incluso al diferenciar entre grupos de docencia.

En la FCHE, las tasas de éxito (1) y rendimiento (2) en el curso 2019-20 alcanzan valores medio elevados, respectivamente, por lo que pueden considerarse tasas altas. Cabe destacar, con carácter excepcional algunas asignaturas con niveles más bajos niveles de éxito y rendimiento tales como: Francés en Educación Infantil I ó Educación social e intercultural, todas ellas asignaturas de primer curso del Grado. En cuanto a Francés en Educación Infantil I, se plantea la hipótesis, considerando la experiencia del alumnado cuando procede al trámite de matriculación, que ésta asignatura es percibida por el alumnado como de “de obligada matriculación”, si bien es una asignatura de tipo optativo, aspecto que desconocen cuando por primera vez acuden a realizar la matrícula, de ahí el escaso número de alumnos que posteriormente se presenten al examen. En cuanto a los bajos niveles de Educación social e intercultural, es probable que se deba a que éstas son asignaturas de primer curso, en muchos casos de primer cuatrimestre, lo que puede indicar la dificultad debido al proceso de “adaptación” que requieren los primeros cursos de la carrera universitaria. Atendiendo al dato global, consideramos que estas elevadas tasas de éxito y tasas de rendimiento no reflejan ninguna situación problemática, y se relacionan con el gran nivel vocacional que tiene la carrera del Grado de Maestro y con un adecuado nivel de exigencia en la mayoría de las asignaturas impartidas en el Grado. Por otro lado, observamos un dato muy significativo, que algunas de las tasas de éxito más altas se dan en grupos de tamaño reducido, hecho que como bien sabemos condiciona el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje porque el profesor puede interactuar más con los alumnos –enseñanza más personalizada- y crear espacios de mayor de participación. Otro factor que entendemos está provocando una tasa de éxito elevada es el uso de metodologías activas por la que ha apostado la Facultad, donde los alumnos no son meros espectadores sino personajes activos en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, destacan, sin embargo, por las elevadas calificaciones obtenidas las asignaturas relacionadas con las Prácticas Escolares de todos los cursos, y que presentan una elevada tasa de éxito (prácticamente del 100%). De igual manera se pueden observar tasas de éxito muy elevadas en los cursos de la mención, lo que se podría interpretar desde la motivación que presentan los alumnos que ya están cursando esos cursos y en los cuales se aprecia una implicación y trabajo constante para obtener una calificación positiva.

En el caso de los tres centros, a pesar de que las metodologías activas sigue siendo un referente en la actuación docente (viéndose reflejado en las asignaturas de 1º semestre) y que fueron varios los proyectos de innovación relacionados con la promoción de un rol activo por parte del estudiante los que se pusieron en marcha, la situación generada por el estado de alarma condicionó el desarrollo de las asignaturas exigiendo una adaptación del profesorado al contexto de la enseñanza on-line de forma abrupta.

De la misma forma, se han seguido llevando a cabo algunas iniciativas y actividades que buscan  acompañar y apoyar al alumno a lo largo de su proceso formativo intentando facilitar su integración en el centro, orientando su devenir académico y optimizando la adquisición de competencias genéricas y transversales. En estos casos, y debido al estado del alarma acaecido por el COVID-19, algunas de esta actividades se cancelaron o se organizaron en formato on-line. Así bien, y debido también a esta situación de pandemia, no se pudieron realizar los programas "Del Cole al Grado" e "Hypatia".

Por otro lado, desde el Grado se está fomentando el aprendizaje autónomo, desde diversos vértices. Desde los procesos de investigación (búsqueda, revisión, análisis, síntesis, selección de material y recursos, reftexión, crítica, …) que los alumnos tienen que llevar a cabo en todas las asignaturas del grado. También desde la incorporación de la autoevaluación (autoreflexión) en algunos sistemas de evaluación. Y muchos procesos de enseñanza-aprendizaje que se están usando en el grado y que promueven el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo.

En la FCSH, las tasas de abandono han ido aumentando paulatinamente. La tasa de graduación, por el contrario, ha sufrido una caída acentuada, con respecto a la cohorte de 2015/2016. Esto puede deberse, entre otros motivos a:

1. El número elevado de estudiantes con el TFG pendiente. La posibilidad de defender el TFG con 2 asignaturas suspensas debería haber contribuido en este sentido;

2. Alumnado que, tras haber cursado su primera mención, decide no cerrar expediente y cursar una segunda o tercera mención en su 5º año en la Facultad;

En el caso de la Facultad de Educación, se puede observar que la tasa de graduación para el cohorte correspondiente al curso 2019/2020 es la más baja desde que se inició el grado, así como la tasa de abandono ha aumentado ligeramente. Al revisar los datos observamos que el número de egresados durante el curso 2019/2020 fue de 116 en comparación al curso 2018/2019 en el que fueron 125 estudiantes.

En la FCHE, la tasa de graduación del año 2016/2017 es menor (46.55%) que la del año 2015/2016 (76.12%). Se observa un claro descenso en el nivel de graduación respecto a la cohorte de 2015/2016, indicando estos datos que aproximadamente la mitad del alumnado que comenzó sus estudios llegó a finalizarlos y por tanto a graduarse y un (53.45%) no ha finalizado sus estudios. En contraste, la tasa de abandono es ligeramente menor (13.79%) en 2016/2017 que en 2015/2016 (14.93%).

En la FCSH, la media obtenida en 2019/2020 en satisfacción del alumnado con la titulación es de un 2,83/5, inferior a la de 2018/2019 (3.2/5). Sea como sea, la tasa de respuesta es ínfima (2.59%), lo que no permite extraer conclusiones significativas. En lo que se refiere a las encuestas de evaluación de la actividad docente, podemos concluir que, en términos generales, el profesorado del Grado en nuestra Facultad recibió una valoración muy positiva por parte del alumnado, con una media global de 4.25/5. La tasa de respuesta global en estas encuestas asciende a 38,57%. Las encuestas de evaluación de la enseñanza muestran una tasa global de respuesta ligeramente inferior (30.58%), con una media global de 4.29/5. En estas últimas encuestas, el alumnado proporcionó comentarios sobre áreas susceptibles de mejora en las diferentes asignaturas; estos comentarios podrían resumirse en:

- Necesidad de metodologías más activas y menos orientadas a clases fundamentalmente magistrales, carentes en muchas ocasiones de interacción y diálogo entre profesorado y alumnado y entre el alumnado;

- Demanda de más práctica orientada a la etapa de Infantil y menos teoría genérica y sin aplicación aparente;

- Necesidad de más apoyo, guía, explicación, etc. por parte del profesorado, especialmente durante el confinamiento;

- Demanda de más tiempo para asignaturas concretas (un semestre no es suficiente), lo que se relaciona en ciertos casos con temarios muy extensos y densos;

- Carga de trabajo excesiva en unas asignaturas frente a otras; necesidad palpable de mayor coordinación referente a la carga de trabajo entre las diferentes asignaturas del Grado;

- Demanda de una mayor atención a la diversidad en asignaturas del área de expresión corporal;

- Falta de adecuación de las encuestas a la situación de docencia online por el COVID.

En el caso de Facultad de Educación, en relación a la satisfacción del alumnado con la enseñanza, podemos observar que la media de la tasa de respuestas se establece en un 42.42%. Así, la puntuación media de la titulación ha bajado ligeramente, respecto al curso anterior, y obtiene un 3.95 (en el 2018/2019 fue de 4.02). De la misma forma, en todas las asignaturas -excepto una- se han obtenido puntuaciones mayores a 3.5. Ahora bien, el estudiantado ha referido la necesidad de una mayor adecuación de la adaptación de la enseñanza al ámbito no-presencial/on-line, sigue demandando el promover mayor coordinación entre el profesorado, mayores ajustes en las cargas de trabajo, y mayor adecuación en los contenidos y/o planteamientos de algunas asignaturas con respecto al perfil profesional del maestro de Educación Infantil.

A la hora de analizar el grado de satisfacción del alumnado con la titulación, hay que tener en cuenta que la tasa de respuesta sigue siendo baja (aunque ha aumentado con respecto al curso pasado; 2018/2019: 8.28%, 2019/2020: 16.22%) condicionando la tendencia y comportamiento de los datos. Ahora bien, y de forma específica, podemos observar que lo que se ha valorado mejor (dándole puntuaciones, incluso, superiores a 4 puntos) es la información en la página web (sobre el plan de estudios), la oferta de programas de movilidad, el equipo de gobierno, los fondos bibliográficos y servicios de Biblioteca y Reprografía, y el equipamiento de laboratorios y talleres.

En la FCHE, para realizar esta valoración nos basamos tanto en la información recabada a partir de las encuestas realizadas como en las entrevistas de evaluación que hemos ido teniendo con los representantes de cada curso a lo largo del año. Hemos de comentar que el número de encuestas realizadas es medio-bajo y en muchos casos no permite tomar decisiones basadas en los datos que nos aportan.

En las encuestas de “Evaluación de la enseñanza”, donde se valoran cada una de las asignaturas, la tasa de respuesta ha sido de un 33.46%, esto es ligeramente inferior al año anterior (37%) y la media de 4.10 sobre 5, similar a cursos anteriores (año académico 2018/2019 fue de 4,09). Con estos datos podemos indicar que la tasa de respuesta ha sido media-baja y la satisfacción de los estudiantes con la enseñanza media-alta. Hemos detectado que las asignaturas donde los grupos de docencia son reducidos o las asignaturas de mención suelen presentan valoraciones medias por encima de la media.

No hemos detectado ninguna asignatura con puntuaciones medias especialmente bajas salvo una de ellas con una media de 2,86 sobre 5, según indican el 50% del alumnado (Language and communication in the bilingual classroom), correspondiendo éste a 10 de 20 alumnos de la materia. Debe prestarse atención, si bien los resultados no son fácilmente generalizables debido al escaso número de respuesta hay que ser cautos con su interpretación, si bien resulta destacable este valor tan bajo, por lo que habría que  considerar qué aspectos influyen en que el nivel de satisfacción general del alumnado sea tan bajo. Cabe destacar que en el informe anterior una de las materias en la que se detectaron puntuaciones bajas, con una media de 2,76 sobre 5, según indicaron el 35,3% del alumnado (English in Infant Education III), correspondiendo éste a 6 de 17 alumnos de la materia. En el presente año académico la puntuación de esta misma asignatura es de 4.37 puntos sobre 5, con una tasa de respuesta del 60%, es decir 6 de 10   alumnos.

En la encuesta "Evaluación de actividad Docente" la tasa de respuesta asciende a 40.25% similar al año anterior (52%). La media de la titulación es de 4,32 siendo el año anterior ligeramente inferior (4,25) que consideramos que es una valoración muy alta que va de (3.21 a 5), situándose casi todos los valores entre 4 y 5, y que coincide con la valoración global que los alumnos hacen de los profesores respecto a la información facilitada por el profesorado al comenzar el curso, el cumplimiento de obligaciones del profesorado, las relaciones con el estudiante, el desarrollo de la actividad docente y la valoración global.

Tanto en estas encuestas como en las entrevistas con los alumnos, observamos que en general la valoración global de la titulación es positiva, a pesar de problemas que lamentablemente no dependen de nosotros, como contar con un exceso de profesores no permanentes. No obstante, los alumnos de cuarto tienen una impresión general de haber sido una experiencia positiva que les ha preparado adecuadamente para su futura labor profesional y, de haber se formado en una Facultad cercana y próxima donde han valorado positivamente la accesibilidad, el acompañamiento y apoyo por parte de la plantilla docente y del equipo directivo. Esto se ve reforzado especialmente por un gran número de asignaturas y profesores que han sido valorados muy positivamente. En las entrevistas los alumnos han destacado especialmente estar muy contentos con la docencia de las asignaturas de las menciones.

En términos generales, las mayores quejas de la totalidad de los alumnos provienen de problemas con los horarios, derivados del alto número de profesorado asociado con las limitaciones horarias que está figura conlleva. Este curso las quejas por excesiva carga de trabajo y por duplicidad de contenido han sido escasas y puntuales. Entendemos en este sentido, que la coordinación docente está avanzando en pro de solventar estas cuestiones.

En la FCSH, la calificación media obtenida fue de 3.68/5.00, ligeramente inferior a la correspondiente a 2018/2019 (3.97/5.00). La tasa de respuesta, no obstante, sigue siendo demasiado baja para poder extraer conclusiones fiables y significativas (16,67%). Dicho esto, cabe destacar una serie de demandas y/o propuestas de mejora, que podrían resumirse en:

- Necesidad de incrementar la nota de corte de acceso a la titulación;

- Necesidad de realizar dos grupos de prácticas en el grupo 2 de docencia, reduciendo el número de estudiantes.

- Necesidad de cambios mucho más profundos en la Memoria de Verificación y en más sintonía/consonancia con la realidad educativa fuera del ámbito universitario;

- Necesidad de mejores instalaciones para la práctica de la actividad física en la asignatura de Educación física en educación infantil;

- Queja explícita referente a las matrículas tardías en las asignaturas de primer semestre, extendiéndose en muchos casos hasta bien entrado diciembre;

- Necesidad de una coordinación sólida entre las asignaturas de diferentes áreas en las que el alumnado ha de programar y/o diseñar actividades, Unidades Didácticas, etc., con el fin de aunar criterios y evitar en la medida de lo posible indicaciones totalmente contradictorias y contraproducentes.

En el caso de la Facultad de Educación, teniendo en cuenta que la tasa de respuesta es del 25.74%, el 84% de los profesores que han respondido han valorado con 4 o 5 puntos (sobre 5) el nivel de satisfacción con la o las asignaturas que imparte. Respecto al nivel de satisfacción con los resultados alcanzados por los estudiantes, el 77% de los profesores que han respondido han valorado con 4 o 5 puntos (sobre 5). Así, el nivel de satisfacción general con la titulación es de 4.0 puntos (sobre 5). En este sentido, hay profesores  que plantean reducir la carga con respecto a los trabajos encomendados e, incluso, proponen planteamientos más coordinados entre distintas asignaturas del grado buscando una formación más global e integrada. Además, se plantea la necesidad de analizar los niveles de exigencia establecidos en las distintas asignaturas, así como la búsqueda de una mayor dignificación del grado y la profesión del maestro. En suma, se solicita dotar de recursos para facilitar la enseñanza no presencial y mejorar la formación en habilidades y competencias para la formación no presencial. Finalmente, se demanda mayor oferta de optatividad en áreas de didácticas específicas.

En la FCHE, en primer lugar, cabe indicar que la tasa de profesores que han realizado la encuesta es baja, solo un 38.24% de los docentes han contestado, si bien es aproximadamente un 9% (29.2%) superior que el curso pasado, por tanto se observa un crecimiento. La satisfacción del PDI que se recoge es media-alta, su media es de 4.12 puntos sobre 5, lo que indica una satisfacción creciente respecto al año anterior que fue de 3,7 puntos. Los aspectos mejor valorados por orden correlativo son los siguientes: Información y gestión, Satisfacción General, Plan de Estudios, Recursos e Infraestructuras y Estudiantes. Respecto al año anterior cabe destacar que Satisfacción General estaba en cuarto lugar y ahora ocupa el segundo lugar. Así el año anterior el orden era el siguiente: Información y gestión, Plan de Estudios, Recursos e Infraestructuras, Satisfacción General y Estudiantes.

En el caso de la FCSH, como viene siendo habitual, el PAS solo contesta a un formulario, otro déficit que venimos observando  como Grado, ya que solo contestan a la encuesta del grado en Educación Primaria, por lo que tomamos como referencia los datos emanados de dicho informe. Este año, la respuesta del PAS se sitúa en un 29.41%, 2,76% superior al año anterior. La media de satisfacción pasa de 3.5 a 3.85. Entre todos los ítems, los que más atención necesitan, según los resultados obtenidos son los referentes al plan de formación  para el PAS y los servicios en materia de prevención de riesgos laborales.

En el caso de la Facultad de Educación , sólo un 2.63% respondió a la encuesta por lo que la poca representatividad de las respuestas hace que tenga poca validez cualquier tipo de valoración al respecto.

En la FCHE, este año, la respuesta del PAS ha sido baja (22.73) aunque superior a la del año anterior (13%). Aun así sigue siendo baja respecto a la de hace dos años que ascendía al 50%. La media es de un 4 en cuanto a su grado de satisfacción con la titulación, misma puntuación que el año anterior.

Los aspectos con los que más satisfechos se siente el PAS son por orden ascendente:

-BLOQUE:GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO (4,2)

-BLOQUE:INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (4)

-BLOQUE:RECURSOS (3,95)

-BLOQUE:SATISFACCIÓN GLOBAL (3,9)

Los cambios con respecto al año anterior se sitúan en la satisfacción global y recursos. Concretamente, recursos asciende un puesto y satisfacción global pasa de un segundo puesto al último. Así el orden en el año académico 2018-2019 fue el siguiente: 1) Gestión y organización del trabajo, 2) Satisfacción global, 3) Información y comunicación y 4) Recursos

En la FCSH sólo disponemos de datos para 2017. Aún así, la tasa de respuesta es ínfima (3.51), lo que no permite extraer ninguna conclusión fiable y significativa

En el caso de la Facultad de Educación, no se dispone de datos para poder realizar una valoración.

En la FCHE tampoco se puede hacer valoraciones de esta apartado debido a la falta de información.

Con respecto a la organización docente de las asignaturas, al realizar las modificaciones pertinentes en la memoria de verificación del título que se han implantado por inmersión durante el curso 2020/2021, se han ajustado los resultados de aprendizaje, competencias y contenidos de las asignaturas. De la misma forma, se siguen poniendo en marcha proyectos que buscan adecuar las condiciones y facilitar las tareas de coordinación, no sólo entre profesores de una misma asignatura, sino también entre profesores de distintas asignaturas (y áreas de conocimiento).

A continuación se recogen las observaciones y recomendaciones de mejora sugeridas en el Informe de Seguimiento y en el Informe de Renovación de la Acreditación. Estas recomendaciones se han tenido en cuenta y han sido recogidas en el Plan Anual de Innovación y Mejora 2019/2020.

La puesta en marcha del Plan Anual de Innovación y Mejora de la titulación intenta abordar todas las consideraciones, teniendo en cuenta que la coordinación cumple determinadas funciones en su abordaje y considera importante la implicación de otros órganos universitarios para la puesta en marcha de dicho plan de acción. Así bien:

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES CONTENIDAS EN EL INFORME DE SEGUIMIENTO de ACPUA,

RECOMENDACIÓN 1

REALIZADA

RECOMENDACIÓN 2

REALIZADA

RECOMENDACIÓN 3

EN MARCHA

OBSERVACIÓN 1

EN MARCHA

VALORACIÓN INFORME DE RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN,

RECOMENDACIÓN 1

REALIZADA

RECOMENDACIÓN 2

REALIZADA

RECOMENDACIÓN 3

EN MARCHA

RECOMENDACIÓN 4

REALIZADA

RECOMENDACIÓN 5

EN MARCHA

RECOMENDACIÓN 6

EN MARCHA

RECOMENDACIÓN 7

REALIZADA

RECOMENDACIÓN 8

EN MARCHA

RECOMENDACIÓN 9

REALIZADA

0.— Acciones de mejora de carácter académico y organizativo que NO supongan modificación del plan de estudios o de

la Memoria de Verificación

Potenciar la visibilización e institucionalización de la figura de Coordinador/a de asignatura. EJECUTADA 

Reorganizar, revisar y reajustar la normativa de la UZ a la situación académica y organizativa reales respetando criterios de calidad educativa. PENDIENTE 

Promover un mayor conocimiento por parte del PAS, PDI y alumnado de la titulación del Sistema Interno de Garantía de la Calidad. EN CURSO

Generar acciones para el desarrollo de competencias transversales. EN CURSO

Organizar los horarios de las asignaturas de Infantil considerando la incorporación de alumnado proveniente del Ciclo Superior. EN CURSO

Coordinar las cargas de trabajo de los estudiantes. EN CURSO

Analizar tasas de éxito y rendimiento dispares. EN CURSO

Promover el alineamiento de la actividad docente e investigadora con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). EN CURSO

Mejorar los instrumentos para la evaluación de las asignaturas de Prácticas Escolares. EN CURSO

Acercar a profesorado y alumnado a realidades educativas de innovación, investigación y docencia. EJECUTADA

Fomentar la inclusión de la perspectiva de género en el desarrollo de la docencia. PENDIENTE

Promover el trabajo inclusivo a través de la coordinación en el aula. EN CURSO

Abordar conductas fraudulentas en la realización de exámenes y desarrollo de trabajos académicos. EJECUTADA

Poner en valor y apoyar la tarea de dirección de TFG. EN CURSO

Poner en valor y apoyar la tarea de tutorización de Prácticas Escolares. EN CURSO

Extender el reconocimiento de la labor de coordinación de asignaturas a todo el profesorado. EJECUTADA

1.— Propuestas de acciones de mejora sobre infraestructuras y equipamiento

Mejorar las infraestructuras. EN CURSO

Reorganizar la distribución de profesorado en despachos. EJECUTADA

2.— Propuesta de acciones de mejora sobre PROFESORADO

Seguir formentando la estabilidad y potenciar la carrera docente e investigadora. EN CURSO

Seguir promoviendo la adecuación de los perfiles del personal docente. EN CURSO

Seguir promoviendo e impulsando la carrera académica e investigadora. EJECUTADA

Seguir promoviendo la visualización de la actividad académica y científica del profesorado. EN CURSO

Incentivar la participación del profesorado en actividades formativas y científicas organizadas por la propia institución. EJECUTADA

3.— Propuestas de acciones: Otras

Proponer un Programa conjunto de Magisterio en E.P – Magisterio en E.I. PENDIENTE

Analizar los motivos de abandono del grado, así como la disminución en la tasa de graduación. PENDIENTE

Promover la internacionalización en los centros. EN CURSO

Adoptar medidas oportunas a nivel administrativo para la implementación de la nueva memoria de verificación. EJECUTADA

4.— Directrices de la CGC para la aplicación del título

5.— Acciones de mejora que supongan una modificación del diseño del título y de su Memoria de Verificación.

En la FCSH durante curso 2019/2020 se realiza una acción conjunta por parte de diferentes agentes de la comunidad universitaria: Vicerrectorado Estudiantes, Defensora Universitaria Inspección y Decanato con relación a una doble denuncia por acoso.

En el caso de la Facultad de Educación, el estado de alarma acaecido por el COVID-19 trajo consigo una situación de incertidumbre que se abordó día a día en tanto en cuanto se iban recibiendo las actualizaciones pertinentes por parte de Rectorado y las autoridades sanitarias. Así bien, se mantuvo un contacto directo y constante con el estudiantado y profesorado buscando ofrecer medidas, directrices e indicaciones que facilitaran el desarrollo de la docencia en el contexto de la enseñanza on-line.

En la FCHE, las incidencias destacables durante el curso se han centrado básicamente en el incumplimiento parcial o ambiguo por parte de algún docente de las guías docentes, concretamente en el apartado de evaluación. Este tipo de situaciones se han intentado solucionar mediante la articulación de medidas dirigidas a todo el profesorado de la facultad que facilitan la difusión y acceso a la información básica y a la normativa de nuestra Universidad. Para ello se han generado varios cursos Moodle, tanto generales como de Prácticas Escolares donde se proporciona la información más relevante a nivel organizativo. Esta plataforma nos permite ir recordando constantemente los aspectos puntuales a nivel académico que se van sucediendo a lo largo de un curso académico.

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas: 13/01/2021

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación: 14/01/2021

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: 

Votos a favor: 7, Votos en contra: 0, Abstenciones: 0

Actúa como Presidente D. Miguel Ángel Benítez Castro, Coordinador del Grado de Magisterio en Educación Primaria, en sustitución por baja médica de la Coordinadora de Infantil Dña. Rosario Marta Ramo Garzarán.

Profesores:

Dña. María Victoria Álvarez  Sevilla

D. Adrián Ponz Miranda

Estudiantes:

Marina Novella Gracia

Allison Niquinga Uzhca

Mariana Bucataru

Excusa su asistencia experto externo centro: Ana María Soriano Jarque

NO hemos recibido ninguna comunicación por parte del/la experto/a externo del rector. 

FACULTAD DE EDUCACIÓN:

Votos a favor: 7, Votos en contra: 0, Abstenciones: 0

Agentes del sistema que han asistido

Presidente: Juan Carlos Bustamante

Profesora: Belén Dieste Gracia

Estudiante: Esther Crespo Forcén

Estudiante: Silvia Ortíz Rubio

Estudiante: Carolina Burgos Rodríguez

Experta externa del centro: Carmela Sauras Sarria 

Experto externo del rector: Emilio Royo Vázquez

Profesora: Silvia Pellicer Ortín

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Votos a favor: 3, Votos en contra: 0, Abstenciones: 0

Agentes del sistema que han asistido

Presidenta: Eva Mª LIra Rodríguez

Profesora: Susana Sarfson

Experto externo del rector: Ana Rosa Abadía Valle

Profesora: Anabella Salamanca

Experta externa del centro: María Biarge Escriche

Estudiantes: Sara Ramírez Soto

Estudiantes: Marta Ruiz Remiro