Informe de Evaluación de la Calidad — Graduado en Magisterio en Educación Infantil

Oferta/Matrícula

Año académico: 2017/2018

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Centro: Facultad de Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2017/2018

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Datos a fecha: 06-11-2022

Oferta/Matrícula

Año académico: 2017/2018

Estudio: Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Datos a fecha: 06-11-2022

La demanda en la Facultad de Educación  se ha mantenido estable con respecto al curso 2016-2017, observándose unas ligeras disminuciones en el número de preinscripciones. Además, se han cubierto las plazas ofertadas en Julio.

La demanda en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación  se ha mantenido estable con respecto al curso 2016-2017, lo que supone otro indicador positivo para la titulación. La demanda es muy superior a la oferta actual. Estos datos ponen en evidencia la necesidad de seguir ofertando esta titulación.

La demanda en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas mantiene el número de preinscripciones. Cabe destacar la ligera desviación/ descenso de matriculados durante este curso (88 en 2015/2016, 108 en 2016/2017 y 94 en 2017/2018).  

En la Facultad de Educación hay un ligero aumento en el número de alumnos procedentes de la PAU en comparación al curso 2016-2017; así como un ligero descenso en el porcentaje de alumnado procedente de Formación Profesional.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación hay que destacar un porcentaje muy alto de estudiantes (44,1%) que acceden desde estudios previos de FP.  Este porcentaje resulta muy similar al de cursos anteriores, no produciéndose grandes variaciones.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas la proporción de alumnado proveniente de PAU sigue siendo mayoritaria (73,4%),  aunque desciende ligeramente con relación al curso anterior en un 2,3 %. En el curso 2017/18 ha descendido el porcentaje de acceso  de estudiantes de Formación Profesional, con un 21,3%, no obstante, se mantiene el itinerario aprobado en Junta para homogeneizar los grupos de docencia y la adecuada formación del alumnado que accede con el Grado Superior Técnico Infantil.

En la Facultad de Educación las notas medias de acceso, tanto del alumnado procedente de la PAU como de la FP, son ligeramente más baja con respecto al curso anterior. Así bien, la nota de corte se muestra también un poco más baja.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación la nota media de PAU es de 7,654, ligeramente superior a la nota del curso pasado que se situaba en 7,387 e igualmente superior a la de cursos pasados. Se está experimentando un incremento de la nota media de admisión en los últimos cursos.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas se observa una ligera subida en la nota media de acceso PAU pasa del 7. 204 en 2016/2017; 7.456 en 2017/2018). En el caso de FP, la nota media de acceso se mantiene porcentualmente de 7.670 en 2016/2017 a 7.612 en 2017/2018. Seguimos con el mismo problema de todos los años , los alumnos siguen matriculando en Noviembre, pero lo más preocupante es que en febrero se dan incorporaciones nuevas, en el segundo semestre, sin haber cursado ninguna asignatura del 1er semestre, o bien cambian de estudios con reconocimiento de las asignaturas correspondientes al área, en detrimento de la formación del alumno, es un tema que se debería de estudiar

En la Facultad de Educación el tamaño medio de los grupos es de 57 alumnos. Sin embargo, la presencia de alumnos con asignaturas convalidadas (por proceder de FP), alumnos con matrículas parciales y asignaturas vinculadas, así como asignaturas como las Prácticas Escolares y TFG, hacen que se genere cierta variabilidad en el tamaño real de los grupos en diferentes asignaturas.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación también se genera cierta variabilidad en el tamaño real de los grupos en diferentes asignatura debido al alumnado existente con asignaturas convalidadas. Existe un mayor número de alumnos matriculados en las asignaturas de la mención de atención a la diversidad (~80-85%) que en la mención de educación bilingüe (~20-25%).

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas la propuesta en la memoria es de 60 estudiantes, que tiende a ser la media de alumnos por grupo. Se cubre el grupo 1, mañanas, quedando algunas plazas en el grupo 2, tardes. No obstante, dado que en esta titulación el alumnado con un elevado número de créditos reconocidos es alto, influye en la variabilidad en el tamaño real de los grupos este hecho la fluctuación del grupo por asignaturas hace en las asignaturas de primer curso y segundo presentan grupos de diferente tamaño que se mantiene a lo largo de la titulación, aunque va perdiendo efecto a medida que avanzan los cursos. El centro ha optado por matricular en el grupo de tardes las asignaturas de 1º y en el grupo de mañana las asignaturas de 2º para compensar en la medida de lo posible esa descompensación del tamaño.

Guías docentes:

En el curso 2017-18 se ha continuado con el proceso de mejora de las guías docentes de la titulación. En este sentido, se ha buscado ajustar el contenido de la misma a la estructura propuesta por el Vicerrectorado de Política Académica buscando simplificar su formato, e intentando dar mayor coherencia y claridad al mismo.

Cabe destacar la fuerte labor de coordinación y el trabajo por parte de los coordinadores para responder al proceso de cambio e incorporación de las guías docentes en la nueva plataforma, así como el hecho de unificar y actualizar en los tres centros la bibliografía de cada guía docente. Por todo ello, podemos decir que la coherencia interna y externa de las guías docentes se convierte en un indicador de calidad de las mismas.

Desarrollo docente:

A nivel de organización docente, el desarrollo de la docencia ha respondido a la planificación prevista. Sin embargo, el retraso sufrido en la contratación del profesorado ha condicionado nuevamente el proceso organizativo.  

La coordinación docente ha mejorado. Aunque se sigue trabajando en una coordinación mayor entre los distintos profesores que imparten la misma asignatura en un mismo centro, así como una mayor coordinación general entre los distintos centros, focalizada desde los departamentos y coordinadores del grado. En este sentido, cabe destacar que gracias a los medios de comunicación se ha facilitado dicha labor, se han diversificado tanto (Moodle, Skype, wasap, videoconferencia…) que han contribuido a mejorar y hacer más accesible los procesos de coordinación a todos los niveles.

Todas estas incorporaciones se han traducido en trabajos globalizadores en varias asignaturas, exámenes comunes en todos los grupos, compartir material, proyectos de innovación docente sobre una asignatura impartida por varios profesores, etc. Los indicativos son positivos. Pero no podemos obviar que a pesar ello, y partiendo de la coyuntura de que hay un elevado porcentaje de profesorado de la titulación no es permanente, se justifica ciertas dificultades para coordinarse. Los mayores problemas de coordinación se concentran en el profesorado asociado novel que se introduce en una dinámica ya establecida y que, en ocasiones, sus cortos contratos no les permiten poder incorporarse adecuadamente a esas dinámicas educativas.

Competencias de la titulación:

En relación a los resultados de aprendizaje y las actividades de aprendizaje y evaluación propuestas en las guías, responden a las competencias y actividades formativas y de evaluación indicadas en las fichas de materias del proyecto de titulación. De hecho, los esfuerzos se han invertido también en dar una mayor adecuación al contenido de los apartados que incluyen estos aspectos.

Organización académica:

Las dos cuestiones principales de organización académica que hay que destacar son la gestión de las Prácticas Escolares y la baja participación en las encuestas de evaluación:

Prácticas Escolares: Se sigue trabajando de forma coordinada mediante la informatización de los procesos de adjudicación de plazas de los Centros Educativos y el desarrollo de Innovación Docente con el Gobierno de Aragón.

Encuestas de evaluación: En general, la participación sigue siendo demasiado baja, lo cual sigue repercutiendo negativamente en el grado de validez y relevancia estadística de los resultados obtenidos.

No ha habido cambios en el plan de estudios. Se está inmerso en un proceso de revisión de la memoria de verificación del Grado por parte de los tres centros.

La coordinación docente ha mejorado. Se sigue intentado realizar un trabajo interdisciplinar entre diferentes departamentos que permitan realizar un enfoque globalizador de la enseñanza. Además, como en cursos anteriores, se han llevado a cabo iniciativas y actividades que buscan acompañar y apoyar al alumno a lo largo de su proceso formativo intentando facilitar su integración en el centro, orientando su devenir académico y optimizando la adquisición de competencias genéricas y transversales.

En el caso de la Facultad de Educación, los datos muestran que se sigue manteniendo un número mayor de personal docente a tiempo parcial (67) con respecto al personal a tiempo completo (42). Así también, la carga docente sigue estando distribuida de tal manera que el profesorado a tiempo completo tiene un porcentaje total de horas impartidas menor con respecto al profesorado asociado. Estos datos muestran que sigue siendo necesaria la promoción de una mayor estabilidad del profesorado, ya que la propia inestabilidad condiciona la propia organización docente y académica de las distintas asignaturas en la titulación y determina la calidad y excelencia del grado.

En el caso de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación la plantilla docente se caracteriza en gran medida por la temporalidad, a pesar de que en los último años se ha ido contratando un porcentaje interesante de profesorado a tiempo completo –ayudantes doctores-, aunque no suficiente y, que ha ido paliando diversas jubilaciones. Este problema se viene arrastrando hace mucho tiempo y se ha visto agudizado por las políticas de contratación en un período complejo y de crisis económica.  Tenemos un total de 67 profesores. De ellos, el 48.3% son profesores universitarios a tiempo completo y el 51.7% lo son a tiempo parcial.

En el caso de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas observamos un incremento del 4.8% con respecto a 2016/2017 en la proporción de profesorado asociado a tiempo parcial en el Grado (69% en 2016/2017; 73,8% en 2017/2018), la carga docente total del Grado, supone el 66 % el que asume el profesorado asociado un 16% más de la mitad.

En el caso de la Facultad de Educación, el profesorado es consciente de la importancia de la formación continua como factor de promoción personal y profesional; y que además repercute de manera directa en la calidad docente y formación de nuestros estudiantes. Así bien, durante el curso 2017-2018 ha aumentado el número de profesores que participan en cursos de formación. De forma concreta:

- Los profesores han participado en 37 proyectos de innovación.

- 115 profesores utilizaron cursos ADD para la impartición y seguimiento de sus asignaturas.

- 21 profesores han participado en 31 cursos de formación del ICE.

En el caso de la Facultad de Ciencias Humanas la participación del profesorado del Grado en estos Proyectos durante el periodo 2017-2018, se detalla en la tabla siguiente:

- 25 profesores participaron en 24 proyectos de innovación.

- 17 profesores han participado en 31 cursos de formación del ICE.

La participación del profesorado en el uso de la plataforma Moodle –Anillo Digital Docente- es muy elevada, se han llevado a cabo 136 cursos en los que han participado prácticamente el 100% de la plantilla.

En el caso de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas durante el curso 2017-2018 el número de profesores que participan en cursos de formación es el siguiente:

- 22 profesores participaron en 44 proyectos de innovación.

- 5 profesores han participado en 9 cursos de formación del ICE.

El reducido número puede explicarse, entre otras razones, a la limitada oferta de estos cursos en el Campus de Teruel, siendo gran parte de ellos impartidos en Zaragoza.

En la facultad de Educación, 29 profesores pertenecientes al cuerpo de profesores poseen un sexenio de investigación reconocido. Además, 21 profesores tienen dos o más sexenios de investigación.  De la misma forma, hay 29 proyectos de investigación vigentes y 18 proyectos nuevos. Así bien, en la actualidad este profesorado forma parte de, al menos, 25 grupos de investigación reconocidos entre grupos de referencia (R) y grupos en desarrollo (D).

Son los siguientes:

Grupos

En el caso de la Facultad de Ciencias Humanas, más del 50% del profesorado de la titulación es doctor, acumula un total de 16 sexenios de investigación y la mayoría pertenece a grupos de investigación y participa en proyectos de investigación.  En conjunto, en el año 2017, más del 50% de los profesores formaban parte de los Grupos de Investigación reconocidos por el Gobierno de Aragón.

• S17_17R: EDUCACIÓN FÍSICA Y PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA (EFYPAF)

• S27_17R - S27_17R: BEAGLE. INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE  CIENCIAS NATURALES.

• S49_17R: EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD (EDI)

• S45_17D: Educación comunicativa y literaria en la sociedad de la información. Literatura infantil y juvenil en la construcción de identidades (ECOLIJ)

• S53_17D - S53_17D: ENTRENAMIENTO, ACTIVIDAD FÍSICA Y RENDIMIENTO DEPORTIVO

• S57_17R - S57_17R: EDUCAVIVA- EDUCACIÓN Y PROCESOS PSICOLÓGICOS

• H12_17D: Textos, Territorios y Tecnologías. Análisis cruzados entre lenguajes. (T3AxEL)

• H19_17R: VESTIGIUM  

• H22_17R: Estética y Filosofía de la Imagen

• S27_17R: BEAGLE. Investigación en Didáctica de Ciencias Naturales  

En el caso de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de los 66 profesores del Grado, 17 (25,75%) participan en 9 grupos de investigación reconocidos por la DGA

·         H16_17R: CIRES (COMUNICACIÓN INTERNACIONAL Y RETOS SOCIALES)

·         H01_17R: BLANCAS

·         S49_17R: EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD (EDI)

·         S17_17R: EDUCACIÓN FÍSICA Y PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA (EFYPAF)

·         S24_17R: PSICOLOGÍA: PROCESOS COGNITIVOS Y SOCIALES

·         S27_17R: BEAGLE. INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES

·         H12_17D: TEXTOS, TERRITORIOS Y TECNOLOGÍAS. ANÁLISIS CRUZADOS ENTRE LENGUAJES (T3AxEL)

·         S48_17D: EMOCIÓN, REGULACIÓN Y AJUSTE (ERA)

·         S31_17D: INVESTIGACIÓN EN COMPORTAMIENTO, SALUD Y TECNOLOGÍAS (ICST)

Dos profesores acumulan 6 sexenios CNEAI y 1 tiene 1 Sexenio Regional.

En el caso de la Facultad de Educación, se ha intentado seguir condicionando algunos de los espacios, así como distintos recursos, para propiciar que las condiciones fueran las más idóneas para el trabajo de, para y con los alumnos: se recibieron fondos bibliográficos en lengua china que se ubicaron en la biblioteca, se instalaron pantallas de proyección en las aulas de la planta calle y

se habilitaron las trampillas de techos para acceso a instalaciones de climatización de los distintos espacios del centro. Además, durante el curso 2017-2018 se siguió programando la instalación de la cafetería y de una sala de exposiciones, buscando incidir en la proyección socio-cultural del centro.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación dispone de dos edificios. Entre sus espacios docentes cuenta con aulas, laboratorios, aulas de informática, seminarios y aula magna con una capacidad para 200 personas. Si bien el número de plazas en las aulas es superior al de estudiantes, su distribución es en general adecuada al tamaño de los grupos de clases teóricas, alrededor de 60 estudiantes.

Las aulas tienen pizarra, retroproyector, proyector de video, pantalla y conexión a internet, y existe cobertura de la red wi-fi en toda la Facultad. No obstante, se detectan de manera usual fallos en la cobertura del wifi y en la potencia que plantea para trabajar ya con grupos pequeños de docencia.

Las características de los espacios de la Facultad y su equipamiento son adecuados, pero hay que destacar que son muy mejorables debido a la antigüedad que tiene el edificio. Se han realizado determinadas mejoras este año. Se ha instalado un sistema de calor-frío en el salón de actos de la Facultad. Se ha comprado un sistema de videoconferencia multipunto nuevo. En este curso se ha realizado una reforma integral del salón de actos gracias a una subvención de la Diputación Provincial de Huesca, y se ha podido cambiar el suelo de la zona de Decanato, el cual había sufrido diferentes hundimientos. De igual manera se han realizado mejoras en la biblioteca, estableciendo dos espacios de trabajo separados del resto de la biblioteca y cogiendo para ello un espacio de esta.  Se han acometido igualmente ciertas mejoras en el equipamiento de algunos despachos. No obstante, se requieren mejoras fundamentales en muchos de ellos, ya que carecen en ocasiones de material de trabajo fundamental.

 Este año resulta imprescindible el cambio de las ventanas de todo el edificio para poder tener un edificio energéticamente más sostenible.

 Por su parte, la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas en general, creemos que el Centro y, por ende, el Campus, necesita una mejora sustancial en la red inalámbrica (wiunizar y eduroam), así como la instalación de más enchufes en aulas y otros espacios, como biblioteca.

Creemos también que el mobiliario en algunas aulas (con largas mesas rectangulares fijadas al suelo) no favorece el trabajo en equipo y/o cooperativo que pueda promoverse en algunas de las asignaturas del Grado. Además, la presencia de tarimas ocupando parte del espacio de la pizarra, así como aulas en las que, para utilizar la pantalla de proyección, hay que prescindir al 100% de la pizarra, en ocasiones, pueden entorpecer o dificultar la actividad docente del profesorado.

Con relación a espacios, de las encuestas de 2017/2018, se desprende una necesidad importante de un aula de música en condiciones en nuestro centro. No se entiende muy bien por qué asignaturas del área de Expresión Musical se ven obligadas a impartir su docencia en aulas de la Escuela Politécnica, con grandes mesas inmóviles y tarima.

En cuanto a los servicios compartidos, hay que mencionar la sobrecarga excesiva de recursos como reprografía, contando con solo 2 o 3 personas al frente de todo el campus. Los servicios de Secretaría, asimismo, suelen verse afectados considerablemente por la falta de personal. No debemos olvidar que en esta Facultad se imparten 5 titulaciones, 2 máster de 9 titulaciones en el campus. Problema que se agrava notablemente cuando ocurren bajas del personal.

El plan de estudios del Grado en Magisterio en Educación Infantil contempla la realización de 40 créditos de prácticas externas obligatorias, divididos en 4 asignaturas:

·         Prácticas Escolares I, 6 créditos, impartidas en 2º curso, suponen 90 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (15 días).

·         Prácticas Escolares II, 14 créditos, impartidas en 3er curso, suponen 210 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (35 días).

·         Prácticas Escolares III, 10 créditos, impartidas en 4º curso, suponen 150 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (25 días).

·         Prácticas Escolares de Mención o Prácticas Escolares IV, 10 créditos, impartidas en 4º curso, suponen 150 horas de asistencia al Colegio de Prácticas (25 días).

Las asignaturas de Prácticas Escolares aproximan al estudiante a su rol profesional en el contexto del centro educativo y del aula. A través de esta asignatura los estudiantes se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las áreas curriculares de educación Infantil, relacionando la práctica escolar con los marcos teóricos estudiados en las asignaturas del plan de estudios de magisterio. Constituyen un recurso formativo para el aprendizaje de la práctica profesional cuya importancia se ve reforzada por la complejidad del contexto socio-educativo actual. Las exigencias de trabajo colaborativo, de aprendizaje a lo largo de la vida, de innovación educativa, etc., que se derivan del fenómeno de la globalización o del incremento de la inmigración, entre otros aspectos, hacen de esta materia un núcleo de especial interés para conocer las necesidades de cambio que se perfilan en la escuela. El contacto con la realidad escolar constituye una oportunidad para constatar, contrastar y poner en práctica las competencias y las actitudes que los estudiantes adquieren en sus estudios universitarios.

Además, proporciona al alumnado un lugar donde contrastar los conocimientos adquiridos en las asignaturas teórico-prácticas, a la vez que un complemento formativo fundamental para adquirir algunos de los conocimientos necesarios para desarrollar en un futuro su labor docente.

Los resultados de aprendizaje, actividades formativas y de evaluación de cada asignatura de Prácticas Escolares figuran en sus guías docentes. Pero además, las dificultades de organización de estas asignaturas, debidas en parte al alto número de estudiantes matriculados y de Colegios participantes, ha obligado a desarrollar reglamentos que normen aspectos tan variados como: los criterios de ordenación de los estudiantes de cara a la elección de Colegio de Prácticas, el procedimiento de elección del Colegio de Prácticas, la obligatoriedad de la asistencia al Colegio, la realización de prácticas en condiciones especiales, las relaciones institucionales con los Colegios de Prácticas, las funciones del profesor universitario en dichas asignaturas, la coordinación entre el profesor universitario y el maestro tutor, etc. A eso se añaden las escalas de valoración que ha sido necesario desarrollar para procurar una cierta homogeneidad en la evaluación, dado el gran número de profesores y maestros que intervienen en ella.

Las Prácticas Escolares son posibles gracias al convenio existente entre la Universidad de Zaragoza y el Gobierno de Aragón, que permite a los estudiantes realizar sus prácticas en diferentes ámbitos: rural y urbano, y diferentes tipos de centros: públicos y privados concertados, y a la generosidad de los maestros y de los equipos directivos de los Colegios que colaboran desinteresadamente con las Facultades.

En el caso de la Facultad de Educación:

Respecto a la prácticas escolares I, han habido 72 alumnos matriculados que han realizado sus prácticas en Zaragoza capital distribuidos entre 23 centros públicos y 22 centros privados. Además, han habido 13 alumnos que han realizado sus prácticas en 13 centros públicos situados en la provincia de Zaragoza. Considerando que la tasa de respuesta en las encuestas de evaluación de las prácticas I es de un 21.38%,  se observa que los alumnos han hecho una valoración bastante positiva respecto a la formación recibida (4.58/5 puntos). Respecto a la satisfacción, los datos muestran un alto nivel respecto a las mismas (4.82/5 puntos). Así bien, en este caso un 96.4% del alumnado obtuvo una calificación de notable o sobresaliente.

Respecto a la prácticas escolares II, han habido 77 alumnos matriculados que han realizado sus prácticas en Zaragoza capital distribuidos entre 22 centros públicos y 24 centros privados. Además, han habido 9 alumnos que han realizado sus prácticas en centros públicos situados en la provincia de Zaragoza. Considerando que la tasa de respuesta en las encuestas de evaluación de las prácticas II es de un 22.55%,  se observa que los alumnos han hecho también una valoración bastante positiva respecto a la formación recibida (4.39/5 puntos). Respecto a la satisfacción, los datos muestran un buen nivel respecto a las mismas (4.26/5 puntos). Así bien, en este caso un 91.2% del alumnado obtuvo una calificación de notable o sobresaliente.

Respecto a la prácticas escolares III, han habido 87 alumnos matriculados que han realizado sus prácticas en Zaragoza capital distribuidos entre 28 centros públicos y 22 centros privados. Además, han habido 14 alumnos y 1 alumno que han realizado sus prácticas en centros públicos situados en la provincia de Zaragoza y de Huesca, respectivamente. Considerando que la tasa de respuesta en las encuestas de evaluación de las prácticas III es muy baja (6.53%),  se observa que los alumnos han hecho una valoración positiva respecto a la formación recibida (4.21/5 puntos). Respecto a la satisfacción, los datos muestran también un buen nivel (4.38/5 puntos). Así bien, en este caso un 87.6% del alumnado obtuvo una calificación de notable o sobresaliente.

Respecto a la prácticas de mención, en las prácticas en Atención a la Diversidad han habido 73 alumnos matriculados y en las prácticas en Educación Bilingüe han habido 23 alumnos. Todos ellos distribuidos entre 30 centros públicos y 18 centros privados de Zaragoza capital, y 12 centros públicos de la provincia de Zaragoza. En el caso de las prácticas en Atención a la Diversidad, la tasa de respuesta en las encuestas de evaluación ha sido de un 9.72% y se observa que los alumnos han hecho una valoración positiva respecto a la formación recibida (4.1/5 puntos). Respecto a la satisfacción, los datos muestran un buen nivel respecto a las mismas (4.54/5 puntos). Así bien, un 96,2% del alumnado de estas prácticas obtuvo una calificación de notable o sobresaliente. En el caso de prácticas de Educación Bilingüe, la tasa de respuesta ha sido de sólo un 4.44% y los alumnos han hecho una valoración bastante positiva respecto a la formación recibida (4.5/5 puntos). Han valorado también con 4 puntos (sobre 5) la satisfacción con estas prácticas. En relación a las calificaciones, en estas prácticas un 92% de los alumnos obtuvieron la calificación de notable o sobresaliente.

En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

A la convocatoria del curso 2017-18 participaron 332 Colegios de todo Aragón de los cuales 68 pertenecían a la provincia de Huesca.

En el Grado de Infantil en se han necesitado 334 plazas de prácticas distribuidas entre los diferentes periodos de Prácticas del plan de estudios. El 71.2% realizó sus prácticas en centros de la provincia de Huesca, el 19.76% en Zaragoza. Un escaso 1% realizó las prácticas en la provincia de Teruel

El cómputo total de horas de POD para profesores es 1015.2 y recordamos que este año estas horas todavía eran asignaturas de contabilidad especial y que se contabilizan dos años después de haberlas tutorizado.

En cuanto a la satisfacción de los estudiantes con estas asignaturas, no podemos aportar datos de las encuestas del curso 2017-2018 ya que no están disponibles.

La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Durante el curso 2017/2018 se movieron 197 estudiantes por las tres provincias aragonesas, pero la mayoría realizó sus prácticas escolares en Teruel capital y provincia. 113 centros (públicos y concertados) participaron en los 4 períodos de Prácticas que forman parte del Grado. Tal y como viene observándose en los últimos cursos, se sigue produciendo una tendencia a la baja en la oferta de plazas en Teruel capital. Entre los motivos principales, se encuentra la falta de reconocimiento e incentivos por parte del Gobierno de Aragón y de la Universidad de Zaragoza. A pesar de esto, en general, los agentes que participan en Prácticas (estudiantes, equipos directivos, maestros tutores y tutores académicos) siguen valorando positivamente la experiencia. Gracias a las acciones que se llevaron a cabo dentro del proyecto de innovación PIIDUZ_16_416, se han seguido afianzando los nexos de unión y canales de comunicación entre los diversos agentes involucrados en el prácticum de Magisterio. No obstante, durante 2017/2018, volvió a salir a la luz la necesidad de mejorar la tutorización académica desde la Facultad, ya que, debido probablemente a la sobrecarga del profesorado universitario (especialmente en el caso del profesorado asociado), en algunos casos el alumnado y los propios centros escolares perciben que no se sigue el protocolo de tutorización académica desde la Universidad como se debería. Como ocurre con el TFG, creemos que el paso de todo el bloque del Prácticum a contabilidad ordinaria debería ayudar a atajar y/o mejorar el proceso de tutorización desde la Facultad. Es algo que debería analizarse durante el presente curso académico.

Sobre las encuestas de estas asignaturas no hemos obtenido resultados, consideramos que debe de adaptarse la evaluación de las mismas a los periodos de las prácticas de los centros o bien tener la posibilidad los coordinadores de pasar las encuestas.

Dado el elevado número de créditos que en esta titulación se dedican a las las Prácticas Externas Curriculares, la dedicación a este apartado es escasa.

Podemos observar que en el caso de la Facultad de Educación se han consolidado 48 acuerdos interinstitucionales ERASMUS+, así como se han firmado nuevos convenios con Tallin (Estonia) y se han recuperado los convenios con Canterbury Christ University (Reino Unido) y Tampere University (Finlandia). En este programa se trasladaron 13 alumnos del Grado en Magisterio en Educación Infantil, y se han recibido a 3 estudiantes. De la misma forma, se ha mantenido el interés por el programa Erasmus Feuz-Prácticas con 2 alumnos. Así bien, se ha buscado ajustar el nivel de idiomas mínimo exigido al alumnado para adecuar el alcance del programa (exigiendo un B1 –o superior- como requisito imprescindible), y se han realizado diversas visitas docentes por los profesores del centro.

En el caso de otros programas de movilidad, tales como SICUE, se han mantenido los destinos ofertados y se ha incrementado el número de alumnos enviados y enviados desde otras universidades españolas. En el caso de nuestra titulación, han sido enviados 2 alumnos y se ha recibido a 1 alumno.  Por otra parte, en la movilidad con América Latina se han mantenido los convenios con universidades de República Dominicana, Perú y Chile. Finalmente, y a pesar de las limitaciones presupuestarias, se han mantenido el número de plazas y se han regularizados las estancias en destino, los seguros escolares y las convalidaciones de Prácticas de Cooperación al Desarrollo.

En general, los estudiantes parecen valorar positivamente los distintos programas. 

Los programas de movilidad están teniendo una gran acogida y éxito entre nuestros estudiantes. Este año ya hemos podido constatar que se está produciendo un incremento importante del número de participación en los tres centros, consolidándose esta oferta en nuestros programas. Resaltar el gran trabajo que están realizando los coordinadores de cada programa y la labor en la negociación de convenios y relaciones institucionales mejorando y ampliando la oferta.

El grado de satisfacción de los estudiantes que participan en los programas de movilidad es elevado. En los comentarios de los estudiantes se hace hincapié en lo que la experiencia tiene de positivo para su formación integral, para el desarrollo de competencias, donde destacan el aprendizaje de una segunda lengua. Pero se valora negativamente la dotación económica recibida por considerarla escasa y tardía.

Por su parte en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación:

Los convenios del curso 2017-2018 se recogen a continuación.

PROGRAMAS INTERNACIONALES: ERASMUS

Pau (Francia). Université de Pau et des Pays de l’Adour

Madeira (Portugal). Universidade da Madeira

Oporto (Portugal). Instituto Politecnico do Porto

Aveiro (Portugal). Universidade de Aveiro

Pilsen (República Checa). ZapadoceskaUniverzita V Plzni

Vilnus (Lituania). LithuanianUniversity Of EducationalSciencies

AMERICAMPUS-IBEROAMÉRICA

Argentina, Buenos Aires: Universidad Fundación Suzuki

Uruguay, Urugauy: Universidad Católica De Urugauy

Chile. Bio-Bio: Universidad De Bio-Bio

Colombia. Universidad De San Buenaventura

PROGRAMA DE PRÁCTICAS INTERNACIONALES DE COOPERACIÓN

REPÚBLICA DOMINICANA, Santo Domingo: Escuela Fundación El Trópico

Argelia. Campamentos Saharauis en Tinduf

PROGRAMA NACIONALES: SICUE

Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios Españoles (Acuerdos bilaterales)

Universidad Autónoma De Barcelona

Universidad Complutense De Madrid

Universidad Autónoma De Madrid

Universidad De Alcalá De Henares

Universidad De Barcelona

Universidad De Barcelona

Universidad De Cádiz (Puerto Real)

Universidad De Castilla-La Mancha (Cuenca)

Universidad De Córdoba

Universidad De Extremadura

Universidad De Sevilla

Universidad De La Rioja

Universidad De Las Palmas De Gran Canaria

Universidad De Lleida

Universidad De Murcia

Universidad De Oviedo

Universidad De Salamanca

Universidad De Salamanca (Zamora)

Universidad De Santiago De Compostela

Universidad De Valencia

Universidad De Valladolid

Universidad Del País Vasco

Universidad Pública De Navarra

En el curso 2017-2018 el número de alumnos enviados y acogidos son los siguientes:

-         ERASMUS:1 alumnos

-         SICUE : 5 alumnos

-         AMERICAMPUS-IBEROAMÉRICA: 3 alumnos

-         PRÁCTICAS ERASMUS: 8 alumnos

-         Prácticas Internacionales de Cooperación: 2 alumnos

-         IN-MOVILIDAD PARA 1o Y 2o CICLO: 1 alumna procedente de Pau

Tal y como se ha indicado anteriormente, el grado de satisfacción de los estudiantes que es elevado, a esto tenemos que añadirle que el rendimiento es alto, porque la nota media de estos alumnos es de notable y la experiencia muy enriquecedora, tal y como nos comentan a su retorno.

En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas: Sigue habiendo un nº elevado de estudiantes que opta por diferentes programas de movilidad  con resultados académicos satisfactorios. La facultad consolida en nuestro Grado el proyecto de internacionalización y la apertura a otros países atrayendo estudiantes a completar su formación en los distintos cursos y asignaturas sobre todo en la mención de bilingüe atractiva en el primer semestre para estudiantes extranjeros, ya que se imparte en su totalidad en Inglés.

La Evaluación es muy positiva tanto de estudiantes de acogida como de envío, cada vez son más los estudiantes que optan por esta oferta y se consolidan todos los programas en nuestro centro. El funcionamiento de la  ORI desde Julio ha mejorado el trabajo de asesoramiento académico de los coordinadores en cada uno de los programas.

Es importante señalar que otros programas como SICUE aumentó los datos de movilidad, aunque no se ve reflejado en los programas. Son numerosos los convenios dentro de este programa, siendo la Comunidad autónoma de Valencia la que más alumnos acoge, ya que los estudiantes matriculan allí los créditos de prácticas escolares III Y Mención. Otras Universidades españolas demandas por los estudiantes de nuestro centro son: Alcalá de Henares, Complutense, Universidad de Granada y Universidad de Sevilla.

La participación en programas como Cooperación este año pasado se anularon las movilidades a Nicaragua por el conflicto desviando a los estudiantes a Panamá y el Salvador, esta oferta es tan atractiva para ellos que participan en esta movilidad sin beca pero con reconocimiento de Prácticas. Por el contrario, en ATENEA se disponen datos del Programa de Iberoamérica con una movilidad y encuesta realizada, no así con los otros programas.  No disponemos de datos relativos al grado de satisfacción, rendimiento, etc., ya que, a fecha 04/11/2018, el único informe está disponible en ATENEA.

Las calificaciones se han mantenido estables respecto al curso anterior. Así bien, se sigue observando una distribución entre notas de Aprobado, Notable y Sobresaliente, con respecto a un ligero aumento del número de suspensos en algunos casos, que sigue manteniendo la necesidad de reflexionar sobre el ajuste y adecuación de los niveles de exigencia establecidos en las distintas asignaturas de la titulación.

Los datos muestran que en la Facultad de Educación las tasas de éxito, rendimiento y eficiencia se han mantenido, al igual que lo han hecho estas tasas en el caso de las asignaturas con mayor porcentaje de suspensos. Aun así, los datos siguen mostrando la necesidad de seguir trabajando en el análisis de determinadas asignaturas en la que las tasas son dispares respecto al resto de asignaturas. Este hecho se constata también en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. En la primera de ellas las tasas de éxito y rendimiento alcanzan valores medio de 90.49% y 85.15%, respectivamente; y en el caso del segundo centro 17 asignaturas presentan unas tasas del 100%, 13 asignaturas tasas comprendidas entre el 90 y 100%, 10 asignaturas con tasa comprendida entre el 70 y 90%, y sólo dos asignaturas presentan una tasa inferior al 70%.

Facultad de Educación:

Desde la Facultad de Educación se sigue intentado realizar un trabajo interdisciplinar entre diferentes departamentos que permitan realizar un enfoque globalizador de la enseñanza. Además, como en cursos anteriores, se han llevado a cabo iniciativas y actividades que buscan acompañar y apoyar al alumno a lo largo de su proceso formativo intentando facilitar su integración en el centro, orientando su devenir académico y optimizando la adquisición de competencias genéricas y transversales. Así bien, se ha llevado a cabo la jornada de acogida,  el Curso Cero, actividades de orientación relacionadas con el Programa de Orientación de la Universidad de Zaragoza y con la empleabilidad, sesiones informativas sobre prácticas escolares, programas de movilidad y TFG,  un curso de competencias informacionales y otro de escritura académica, así como un curso relacionado con Primeros Auxilios y curso de Robótica Educativa. De la misma forma, durante el curso 2017-2018 se pone en marcha en colaboración con el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón la primera edición del programa llamado “Del Cole al Grado”. Todo ello buscando tender puentes entre el contexto de la escuela y la formación universitaria para adecuar el perfil profesional de los futuros docentes.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación:

Desde la Facultad se están llevando a cabo numerosas acciones que pretender mejorar  las competencias específicas y transversales del alumnado. Entre todas estas acciones cabe destacar:

·         Jornada de Acogida.

·         Jornadas de Orientación Laboral.

·         Jornadas de Psicología.

·         Programa Expertia, que el curso pasado contó con diferentes colaboradores (expertos) externos.

·         Numerosos Proyectos de ApS, como la Ciudad de los Niños y las Niñas, con un gran impacto en el entorno próximo.

·         Curso de competencias informacionales.

·         Proyectos Tutor y Mentor (POUZ), Plan de orientación Universitaria.

·         Amplia oferta de actividades complementarias culturales gratuitas.

Actividades complementarias de carácter transversal:

-      Educación para la Salud (1 ECTS).

-      Prevención de conductas violentas (1 ECTS).

-      Curso Atención a la Diversidad (1 ECTS).

-      Apoyo Escolar fuera del aula (1 ECTS).

-      Sensibilización en educación intercultural mediante el desarrollo comunitario (1 ECTS)

-      Inteligencia emocional  (1 ECTS)

-      Monitor de ocio y tiempo libre para grupos con personas con discapacidad (1,5 ECTS).

-      Curso de apoyo escolar en contextos interculturales (1 ECTS)

-      Curso de iniciación a la Práctica de la Cooperación (0,5 ECTS)

-      Tecnologías de la información y de la comunicación (equipo virtuales, tecnoestrés y ciberacoso) (1ECTS)

Actividades complementarias de carácter cultural:

-   Actos 175 aniversario (magisterio educación infantil y primaria) (1 ECTS)

-   Cómo realizar un TFG en el ámbito educativo (0,5 ECTS)

-   Competencias emocionales para el desarrollo personal y profesional (1 ECTS)

-   Curso "Habilidades docentes" (1 ECTS)

-   Curso de Mediadores Sociales en Prevención de Drogodependencias en el ámbito educativo (1 ECTS)

-   Luz. Salud visual en la escuela (0,5 ECTS)

-      Taller de Lengua Aragonesa (2 ECTS)

-      Recreos Cooperativos e inclusivos (1 ECTS)

-      Participación ciudadana en el proyecto “La cuidad de las niña y de los niños de Huesca” (1 ECTS).

-      Curso de pintura al aire libre -pintura rápida (0,5 ECTS)

Por otro lado, desde el Grado se está fomentando el aprendizaje autónomo, desde diversos vértices. Desde los procesos de investigación (búsqueda, revisión, análisis, síntesis, selección de material y recursos, reflexión, crítica, etc.) que los alumnos tienen que llevar a cabo en todas las asignaturas del grado. También desde la incorporación de la autoevaluación (autoreflexión) en algunos sistemas de evaluación. Y muchos procesos de enseñanza-aprendizaje que se están usando en el grado y que promueven el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo, como: la elaboración de mapas mentales y conceptuales, el manejo de la TICs, el manejo de la red en general, metodología ABP, estudios de casos, proyectos, debates, simulaciones, exposiciones orales, etc.

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas:

Entre las acciones de más calado llevadas a cabo el curso anterior, cabe destacar el éxito de participación en el Programa “Del Cole al Grado”, del Gobierno de Aragón. Durante los meses de abril y mayo de 2018, tuvimos la suerte de aprender y disfrutar de 7 seminarios y/o experiencias impartidas por maestros/maestras de diversos CEIP de Teruel capital y provincia. De entre el amplio abanico de experiencias propuestas para nuestra Facultad, pudimos contar con un número reducido, ya que, oficialmente, solo dispusimos de abril y mayo para implementar el Programa. Intentamos que cada una de las experiencias estuviera relacionada con una asignatura que se estuviera impartiendo durante el segundo semestre, de modo que, el profesorado que así lo desease pudiera utilizar la experiencia para pedir a los estudiantes alguna actividad de evaluación. Además del Programa “Del Cole al Grado”, hay que mencionar:

·         Jornadas de acogida para el alumnado de primero durante los tres primeros días del curso, donde se les muestra aquellos aspectos que han de conocer;

·         Proyectos Tutor y Mentor (POUZ), donde el alumnado de primero tiene contacto con el alumnado de cursos superiores y el profesorado del centro, con el objetivo de guiar, ayudar y asesorar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, los aspectos organizativos de la Facultad y aquellos aspectos problemáticos que puedan surgir;

·         Jornadas Profesionales de Magisterio “Amparo Sánchez”: ciclo de conferencias desarrolladas en el Salón de Actos de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas;

·         Aprendizaje Servicio;

·         Proyectos entre instituciones educativas y asignaturas vinculadas, por ejemplo, al Departamento de Ciencias Experimentales y al área de Expresión corporal.

·         Seminarios y conferencias promovidas desde algunas asignaturas de la titulación y abiertas a toda la comunidad educativa (incluidos centros educativos de enseñanza obligatoria).

En general las tasas de éxito, rendimiento y eficiencia se han mantenido similares a las del curso 2016-2017. De forma específica, en la Facultad de Educación las tasas de éxito, rendimiento y eficiencia muestran una diferencia de un 8%, 15% y un 6,8% más, respectivamente, al compararlas con las medias de las titulaciones que forman parte de la rama de las Ciencias Sociales y Jurídicas. Así bien, en el caso de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas en el que las tres tasas son similares, los valores se encuentran en torno a dichas medias.

Teniendo en cuenta los datos que pueden ser analizados a este respecto, se observa que tanto la tasa de graduación como de abandono se han visto reducidas.

Facultad de Educación:

En relación a la satisfacción del alumnado con la enseñanza, podemos observar que la media de la tasa de respuestas se establece en un 48.5%. Así, la puntuación media de la titulación ha aumentado, respecto al curso anterior, y obtiene un 3.96. De la misma forma, la mayor parte de las asignaturas siguen obteniendo puntuaciones mayores a 3.5. Ahora bien, en aquellas asignaturas en las que las valoraciones pueden ser incluso más bajas a 3 puntos el alumnado sigue refiriendo la necesidad de una mayor coordinación entre el profesorado, así como una mayor adecuación en los contenidos y/o planteamientos de algunas de ellas con respecto al perfil profesional del maestro de Educación Infantil. Además, en estos casos los alumnos refieren un claro malestar hacia los sistemas y procesos de contratación que pueden tener implicaciones directas en su formación y en la calidad de la titulación. Es conveniente destacar que, en aquellos casos en los que las valoraciones se han mantenido por debajo de los 3 puntos en los últimos cursos, se han intentado poner en marcha medidas a lo largo de tiempo que hiciera partícipes a todos los implicados y propiciara mejoras en la organización y actuación docente.

A la hora de analizar el grado de satisfacción del alumnado con la titulación, hay que tener en cuenta que la tasa de respuesta es significativamente baja (un 7.59%) condicionando la tendencia y comportamiento de los datos. Ahora bien,  podemos observar que lo que se ha valorado mejor entre los mismos son los servicios, recursos y equipamientos con los que cuenta el centro, así como la oferta, el apoyo, y la gestión y planificación docente. Además, se sigue manteniendo una clara tendencia a valorar que se da el cumplimiento de las expectativas del estudiante con respecto al título. De esta forma, el alumnado parece percibir en general una adecuación del planteamiento de las asignaturas a los resultados de aprendizaje propuestos.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación:

En las encuestas de “Evaluación de la enseñanza”, donde se valoran cada una de las asignaturas, la tasa de respuesta ha sido de un 38.06% y la media de 3.99 sobre 5. La media de la titulación se ha incrementado y suponen una mejora notable con respecto al curso pasado.

Con estos datos podemos indicar que la tasa de respuesta ha sido media-baja y la satisfacción de los estudiantes con la enseñanza media-alta. Hemos detectado que las asignaturas donde los grupos de docencia son reducidos o las asignaturas de mención suelen presentan valoraciones medias por encima de la media.

No hemos detectado ninguna asignatura con desviaciones negativas superiores al 20% de la media, excepto en una de ellas (English in Infant Education III). No obstante, dado el escaso número de respuesta hay que ser cautos con su interpretación.

En la encuesta "Evaluación de actividad Docente" la tasa de respuesta asciende a 53.8%. La media de la titulación es de 4,22 que consideramos que es una valoración muy alta, y que coincide con la valoración global que los alumnos hacen de los profesores respecto a la información facilitada por el profesorado al comenzar el curso,  el cumplimiento de obligaciones del profesorado, las relaciones con el estudiante, el desarrollo de la actividad docente y la valoración global. No encontramos ninguna valoración de ninguna asignatura por debajo de 3, y la valoración se ha incrementado con respecto al curso pasado, por lo que podríamos considerar los datos como positivos.

En las encuestas de “Trabajo Fin de Grado y Master”, donde se valoran estas asignaturas, la tasa de respuesta ha sido de un 3.77% y la media de 4.09 sobre 5. Los resultados no pueden ser convenientemente analizados debido a la baja tasa de respuesta.

En cuanto a las encuestas de “Satisfacción con la titulación”, aplicada a los alumnos de último año, el porcentaje de respuestas es baja -7.5%- con lo que su representatividad es muy reducida. Ningún bloque muestra una valoración por debajo de 3. El mejor valorado es el de Recursos humanos, lo que refuerza el carácter humano y cercano de la FCHE.

Tanto en estas encuestas como en las entrevistas con los alumnos, observamos que en general la valoración global de la titulación es positiva, a pesar de problemas que lamentablemente no dependen de nosotros, como contar con un exceso de profesores no permanentes. No obstante,  los alumnos de cuarto tienen una impresión general de haber sido una experiencia positiva que les ha preparado adecuadamente para su futura labor profesional y, de haber se formado en una Facultad cercana y próxima donde han valorado positivamente la accesibilidad, el acompañamiento y apoyo por parte de la plantilla docente y del equipo directivo. Esto se ve reforzado especialmente por un gran número de asignaturas y profesores que han sido valorados muy positivamente. En las entrevistas los alumnos han destacado especialmente estar muy contentos con la docencia de las asignaturas de las menciones.

En términos generales, las mayores quejas de la totalidad de los alumnos provienen de problemas con los horarios, derivados del alto número de profesorado asociado con las limitaciones horarias que está figura conlleva.

Este curso las quejas por excesiva carga de trabajo y por duplicidad de contenido han sido escasas y puntuales. Entendemos en este sentido, que la coordinación docente está avanzando en pro de solventar estas cuestiones.

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas:

La media obtenida es ligeramente inferior a la del curso anterior: 3.61 en 2016/2017; 3.2 en 2017/2018. El alumnado muestra su malestar con relación a la falta de profesorado y contrataciones demasiado tardías en muchas de las asignaturas del Grado (véase Sección 2.1). Solicitan asimismo más innovación en general por parte de los docentes del Grado. En algunos casos, como en Inglés, piden que, para poder tener más continuidad y obtener mejores resultados, sería ideal que ambas asignaturas se impartieran en un año completo, o que pasasen ambas a convertirse en una Anual.

En cualquier caso, dado que la tasa de respuesta de la “Encuesta de Satisfacción de los Estudiantes con la Titulación” se sitúa en 14,29%, se hace ciertamente difícil extraer conclusiones de calado o estadísticamente significativas.

Facultad de Educación:

Teniendo en cuenta que la tasa de respuesta es sólo del 8.11%, el 89% de los profesores que han respondido han valorado con 4 o 5 puntos (sobre 5) el nivel de satisfacción con la o las asignaturas que imparte. Respecto al nivel de satisfacción con los resultados alcanzados por los estudiantes, la puntuación es de 3.78 (sobre 5 puntos). Así, el nivel de satisfacción general con la titulación es de 3.85 puntos (sobre 5).

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales:

En primer lugar, cabe indicar que la tasa de profesores que han realizado la encuesta es baja, solo un 22.38% de los docentes han contestado.

La satisfacción del PDI que se recoge es media-alta, su media es de 3,85 puntos, siendo ligeramente más elevada en el bloque de información y gestión -4,28- y más baja en el de estudiantes -3,63-, (la formación previa del estudiante especialmente) y el plan de estudios (tamaño de los grupos y mecanismos de coordinación.

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas:

La calificación media obtenida fue de 3.47, 0.15% menor que en 2016/2017. La tasa de respuesta, situada en un 18.18%, es demasiado baja para poder extraer conclusiones fiables y significativas. Sin embargo, de los comentarios de dicha encuesta, cabe mencionar el descontento del profesorado Asociado por la sobrecarga de trabajo, así como un descontento generalizado por la propia estructura del Plan de Estudios, con asignaturas cuyos contenidos se solapan y otras que quizás no reciben el peso o creditaje que deberían, aspecto también señalado en informes de cursos anteriores.

Facultad de Educación:

En este caso, respecto al 8.33% del PAS que ha respondido a la encuesta de satisfacción, la puntuación obtenida en relación al nivel de satisfacción global es de 4.33 (sobre 5 puntos).

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación:

Este año, la respuesta del PAS fue correcta situándose en un 52.17%, una tasa media-alta, con una media de un 3.79 en cuanto a su grado de satisfacción con la titulación.

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas:

Este año la respuesta del PAS se sitúa en un 20.41%, con una media de un 3.51 en cuanto a su grado de satisfacción con la titulación (0.10 menos que en 2016/2017: 3.61).

-      Seguir revisando la memoria de verificación para adecuarla a la implantación real de la titulación.

-      Seguir avanzando en una mayor coordinación entre profesores que imparten una misma asignatura e impulsar el trabajo interdisciplinar..

- Seguir fomentando actividades formativas que pongan a los estudiantes y al profesorado en contacto con la realidad educativa.

- Seguir implicando a los profesores en el análisis de los altos indicadores de éxito y rendimiento de muchas asignaturas y de las distintas tasas de éxito y rendimiento de los grupos de docencia de una misma asignatura y entre centros.

- Seguir implicando a los profesores en el análisis de los bajos resultados obtenidos por algunas asignaturas en las encuestas de satisfacción de los estudiantes y consensuar con ellos propuestas de mejora.

- Trabajar con el alumnado en aspectos relacionados con la redacción asociada a las distintas actividades de evaluación (exámenes, trabajos, etc.).

- Trabajar la inclusión desde procesos de coordinación de todos los implicados como premisa de actuación en el contexto del centro y el aula.

- Seguir informando a todos los miembros de la comunidad educativa del proceso de evaluación de la calidad de la titulación y de los procedimientos del SIGC, así como Incidir en la mejora de los procesos y sistemas de evaluación de la enseñanza, actividad docente y prácticas y de la satisfacción de los distintos agentes implicados en la titulación.

- Fomentar la estabilidad de la plantilla de profesorado que imparte la titulación, solicitando plazas de Profesores Ayudantes Doctores e insistiendo que existan otras figuran a tiempo completo como ocurre en otras universidades.

- Asegurar que la contratación de profesorado se realice antes del comienzo del curso, evitando en lo posible los contratos por el procedimiento de urgencia. Y evitando dejar docencia al descubierto

- Seguir adaptando las infraestructuras de los centros a las necesidades actuales.

Es importante destacar el esfuerzo que se está realizando en promover procesos de coordinación docente que favorezcan las condiciones necesarias para una formación universitaria de calidad y excelencia.

Dada la particularidad de nuestra titulación, determinada por ser impartida en tres centros diferentes y con un porcentaje considerable de profesorado a tiempo parcial, se hace cada vez más necesario el afianzamiento de las funciones y tareas de coordinación. La organización docente de las asignaturas implica procesos que buscan ajustar al máximo, tanto los resultados de aprendizaje de las asignaturas (determinados por los contenidos y competencias formativas de las mismas), como la carga de trabajo de los estudiantes. De esta forma, se han puesto en marcha proyectos que buscan adecuar las condiciones y facilitar las tareas de coordinación.

Asimismo,  se sigue manteniendo y trabajando para proponer un nuevo contexto que posibilite una mayor adecuación y agilidad con respecto a las encuestas de evaluación cumplimentadas por parte del alumnado. Sería necesario realizar una mayor reflexión relacionada con la percepción real del estudiante en cuanto al valor de la cumplimentación de las encuestas, la unificación y simplificación en la elaboración y preparación de las encuestas, implicación directa del alumnado en el proceso de evaluación, etc..

También es conveniente plantear vías que busquen propiciar una mayor calidad en la formación de nuestros estudiantes, que se aleje de desvirtuar la figura de profesor asociado (que debería proponerse como un valor añadido para la titulación)  y busque dar una mayor estabilidad al profesorado posibilitando un contexto de la titulación más adecuado a nivel formativo, académico y administrativo. Este hecho, al mismo tiempo, implica que el equipo de gestión asociado a la titulación invierta recursos para fomentar un desarrollo profesional que promueva en el profesorado el afán de promoción. Un hecho que podría propiciar un mayor esfuerzo por incrementar la productividad científica y crear perfiles docentes e investigadores más competitivos y adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior.

De la misma forma, es conveniente seguir trabajando con respecto a la transparencia en la información, y ajuste de los procesos de comunicación con el estudiante, que permitan optimizar la adecuación de los procesos formativos según las circunstancias e intereses del alumno.

A continuación se recogen las observaciones y recomendaciones de mejora sugeridas en el Informe de Seguimiento y en el Informe de Renovación de la Acreditación. Estas recomendaciones se han tenido en cuenta y han sido recogidas en el Plan Anual de Innovación y Mejora 2017-2018.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES CONTENIDAS EN EL INFORME DE SEGUIMIENTO

RECOMENDACIÓN 1. El panel recomienda seguir trabajando en la mejora de la coordinación del título, especialmente

entre los tres centros donde se imparte, y también por lo que hace referencia a las prácticas externas y los trabajos

fin de grado.

Respuesta: Se está trabajando en fomentar la coordinación entre centros.  

RECOMENDACIÓN 2. Se recomienda incluir en la web un breve resumen del CV del profesorado en el que se incluyan

los méritos docentes que justifican su adecuación a la impartición de la asignatura

Respuesta: A través de Sideral el CV es público. Se continuará trabajando para que el profesorado complete su curriculum con su actividad investigadora. Así bien, se ha avanzado en que la mayor parte de los departamentos también tiene accesible su CV, así como los grupos de investigación.

RECOMENDACIÓN 3. Debe mejorarse la tasa de respuestas de las diferentes encuestas de satisfacción. Los actuales

valores son demasiado bajos, lo que obstaculiza el proceso de valoración de los datos.

Respuesta: desde la propia coordinación de la titulación se está intentando plantear vías, medios y procedimientos para intentar atajar este aspecto de la forma más adecuada.

OBSERVACIÓN 1. Número demasiado elevado de profesores asociados, lo que repercute negativamente sobre la

estabilidad de la plantilla, las necesarias acciones de coordinación entre los centros y el óptimo desarrollo de las

prácticas externas y la tutorización del TFG.

Respuestas: los propios sistemas de contratación condicionan las medidas tomadas a este respecto. Sin embargo, cada año se solicita la contratación de figuras a tiempo completo.

RECOMENDACIONES DE MEJORA EN EL INFORME DE RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN

RECOMENDACIÓN 1. El perfil de egreso mantiene su relevancia; no obstante, en las entrevistas a los egresados y

empleadores se ha detectado que sería conveniente contar más con la opinión de los centros de prácticas y del

Departamento de Educación en el momento de su revisión.

Respuesta: desde la coordinación de prácticas se está muy sensibilizado a este respecto y se se continúa facilitando una mayor cercanía entre la formación universitaria y el contexto profesional.

RECOMENDACIÓN 2. Se valora positivamente la coordinación lograda entre campus y asignaturas. Sería interesante

continuar trabajando la coordinación a través del impulso a proyectos transversales entre asignaturas.

Respuesta: Durante el curso 2017-2018 se ha propiciado el desarrollo de proyectos de innovación entre departamentos.

RECOMENDACIÓN 3. Se debe revisar el reparto de la carga de trabajo de los estudiantes a lo largo del curso.

Respuesta: desde la coordinación se es muy consciente que la calidad de nuestra titulación pasa por adecuar los procesos de organización docente asociados a nuestras asignaturas. Así bien, el analizar y adecuar la carga docente de nuestros alumnos es una acción que seguirá quedando recogida en el plan de mejora de la titulación. Además, se debe hacer consciente al alumnado de la carga de trabajo que implica el sistema de créditos ECTS y las actividades relacionadas con el trabajo autónomo.

RECOMENDACIÓN 4. Se recomienda ampliar y actualizar la información referente a la movilidad del alumnado en la

página web.

Respuesta: cLa información en relación a la movilidad del alumno ya se encuentra disponible en la páginas web de las facultades.

RECOMENDACIÓN 5. Debe reflexionarse acerca de la baja participación de los estudiantes en las encuestas de

satisfacción de cara a poder utilizar sus resultados con mayor fiabilidad y validez. Debería extenderse el sistema de

encuestas a egresados, empleadores y tutores de prácticas. El feedback de estos colectivos es de gran interés para

la mejora permanente del título.

Respuesta: desde la propia coordinación dela titulación se están planteando vías, medios y procedimientos para intentar atajar este aspecto de la forma más adecuada.

RECOMENDACIÓN 6. Es conveniente que aumente en lo posible el número de profesores doctores permanentes

implicados en la docencia del título, así como en su número de horas de dedicación; y que se busquen mecanismos

para armonizar la contratación del profesorado asociado con el ciclo completo de las asignaturas que imparten,

especialmente con el Trabajo Fin de Grado.

Respuestas: los propios sistemas de contratación condicionan las medidas tomadas a este respecto. Sin embargo, se sigue incorporando profesorado con grado de doctor en la titulación.

RECOMENDACIÓN 7. Se aconseja motivar al profesorado a crecer en calidad investigadora preparándose para

participar en las convocatorias de sexenios reconocidos por la ANECA.

Respuesta: Se están poniendo en marcha iniciativas que buscan fomentar y promover la adecuación de los perfiles docentes-investigadores del profesorado implicado en las titulaciones, considerando también que los grupos de investigación promueven acciones.

RECOMENDACIÓN 8. Mejorar la comunicación entre estudiantes, tutor de la Facultad y tutores de los centros de prácticas antes del inicio de las mismas.

Respuesta: desde la coordinación de prácticas se está muy sensibilizado a este respecto y se intenta facilitar, adecuar y optimizar la comunicación entre la facultad y los centros de prácticas con los recursos disponibles.

RECOMENDACIÓN 9. Se recomienda proporcionar información sobre los Trabajos Fin de Grado a los estudiantes de

tercero como medida para intentar que los estudiantes tengan más tiempo en cuanto a acometerlos y mejorar así las

tasas de presentación en junio.

Respuesta: desde la coordinación y los vicedecanatos se es muy consciente de la importancia de facilitar al estudiantado las vías de comunicación necesarias (y más adecuada) para facilitar la información referida a los intereses de los alumnos y sus circunstancias académicas. Así, se busca que la información sea facilitada a los estudiantes de tercero, así como se podrá encontrar en la página web. Además las jornadas de orientación realizadas en las distintas facultades busca recoger este aspecto.

La puesta en marcha del Plan Anual de Innovación y Mejora de la titulación intenta abordar todas las consideraciones, teniendo en cuenta que la coordinación cumple determinadas funciones en su abordaje y considera importante la implicación de otros órganos universitarios para la puesta en marcha de dicho plan de acción. Así bien:

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES CONTENIDAS EN EL INFORME DE SEGUIMIENTO de ACPUA,

RECOMENDACIÓN 1

EN MARCHA

RECOMENDACIÓN 2

REALIZADA

RECOMENDACIÓN 3

EN MARCHA

OBSERVACIÓN 1

EN MARCHA

RECOMENDACIONES DE MEJORA EN EL INFORME DE RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN

RECOMENDACIÓN 1

EN MARCHA

RECOMENDACIÓN 2

REALIZADA

RECOMENDACIÓN 3

EN MARCHA

RECOMENDACIÓN 4

REALIZADA

RECOMENDACIÓN 5

EN MARCHA

RECOMENDACIÓN 6

EN MARCHA

RECOMENDACIÓN 7

REALIZADA

RECOMENDACIÓN 8

EN MARCHA

RECOMENDACIÓN 9

REALIZADA

1 - Acciones de mejora de carácter académico

ACCION 1 Actualización de la Memoria de Verificación

EN CURSO

ACCION 2 Promover la adquisición de competencias transversales en el alumnado

EN CURSO

ACCION 3 Coordinar las cargas de trabajo de los estudiantes

EN CURSO

ACCION 4 Analizar tasas de éxito y rendimiento dispares

EN CURSO

ACCION 5 Unificar los procedimientos e instrumentos de evaluación

EN CURSO

ACCION 6 Aligerar la carga docente de los TFG

EN CURSO

ACCION 7 Mejorar los procedimientos de evaluación de la titulación

                     EN CURSO

ACCIÓN 8    Promover una mayor oferta de actividades formativas que acerquen al estudiantado a la realidad profesional

                     EJECUTADA

2- Acciones de mejora de carácter organizativo

ACCIÓN 9 Plantear  iniciativas que visualicen y clarifiquen la figura de Coordinador/a

EJECUTADA PARCIALMENTE

ACCIÓN 10 Proponer medidas para afrontar las consecuencias de la matriculación tardía

PENDIENTE

ACCIÓN 11 Promover un mayor conocimiento del SIGC

                     EN CURSO

3- Propuesta de acciones sobre infraestructuras y equipamiento

ACCIÓN 12 Mejorar la plataforma informática de modificación de las guías docentes

EN CURSO

ACCIÓN 13 Mejorar la plataforma informática de gestión de los informes de evaluación

EN CURSO

ACCIÓN 14 Mejorar las infraestructuras

EN CURSO

ACCIÓN 15 Establecer en el Campus de Teruel una Oficina de Relaciones Internacionales         

                                 EJECUTADA

ACCIÓN 16  Adquirir una herramienta informática para detectar plagios

                               EJECUTADA

ACCIÓN 17  Analizar y explotar los recursos que ofrece SIGMA

                              EN CURSO

4- Propuesta de acciones sobre profesorado

ACCIÓN 18  Fomentar la estabilidad y Potenciar la carrera docente e investigadora

                              EN CURSO

ACCIÓN 19  Asegurar la contratación temprana del profesorado

                   EN CURSO

ACCIÓN 20 Promover la adecuación de los perfiles del personal docente

                  PENDIENTE

ACCIÓN 21  Estudiar la aplicación de contabilidad ordinaria en asignaturas de prácticas

                 EJECUTADA

ACCIÓN 22  Estudiar la puesta en marcha de la contabilidad ordinaria en el TFG

                  EJECUTADA

ACCIÓN 23  Promover mayor visualización de la actividad académica y científica del profesor

                  EJECUTADA PARCIALMENTE  

5- Propuesta de acciones: otras

ACCIÓN 24  Diseñar e implementar estrategias de seguimiento de los egresados

                  PENDIENTE

ACCIÓN 25  Analizar los créditos reconocidos de acceso

C.F. Grado Superior de E.I.

                  EN CURSO

ACCIÓN 26  Proponer un Programa conjunto Magisterio en

E.P. - Magisterio en E.I.

                  EN CURSO

7- Identificar aquellas acciones que supongan una modificación del diseño del título

ACCIÓN 27  Revisión y actualización de fichas de asignaturas

                  EN CURSO

ACCIÓN 28  Revisión de la asignatura de TFG y adaptación a la normativa de la UZ

                  EJECUTADA

ACCIÓN 29 Revisión de las asignaturas de Prácticas Escolares

                  EN CURSO

ACCIÓN 30  Incluir 5 asignaturas optativas conducentes a la Mención de Lengua Aragonesa

                  EJECUTADA

ACCIÓN 31  Revisión requisitos de obtención de menciones y de asignatura que la componen

                  EJECUTADA PARCIALMENTE  

ACCIÓN 32 Revisión de la oferta de menciones de Grado

                  EJECUTADA PARCIALMENTE  

ACCIÓN 33 Revisión y actualización de oferta de plazas de acceso a los cursos de adaptación

                  EN CURSO

ACCIÓN 34  Revisión y actualización acceso a otras menciones en los cursos de adaptación

                EN CURSO

Las incidencias destacables durante el curso se han centrado básicamente en el incumplimiento parcial o ambiguo por parte de algún docente de las guías docentes, concretamente en el apartado de evaluación. Además, se hace un llamamiento a la reflexión con respecto al ajuste de los contenidos a trabajar en cada una de las asignatura ofertada para buscar dar mayor especificidad a la formación universitaria recibida con respecto al perfil profesional del egresado.

Para intentar evitar cualquier problema se han articulado medidas dirigidas a todo el profesorado como la difusión y el acceso a la información básica y a la normativa de nuestra Universidad, tanto a través de cursos Moodle, como de reuniones presenciales.

● Datos e indicadores de la Universidad de Zaragoza.

● Encuestas de satisfacción de los diferentes colectivos de las facultades.

● Entrevistas con los diferentes colectivos de las Facultades.

● Guías docentes de las asignaturas.

● Informes internos de Departamentos y Facultades.

● Memoria de Verificación del Título.

● Conclusiones de las reuniones realizadas con coordinadores de la titulación, con los estudiantes, con los coordinadores de asignaturas, con las Comisiones de Coordinación, las Comisiones de Evaluación de la Calidad, las Comisiones de Garantías y la Comisión conjunta.

● Informes de Seguimiento y de Renovación de la  Acreditación.

● Informe de la ACPUA.

● Informes de Evaluación y Planes de Mejora de cursos anteriores.

● Informe Global de Grados de la Universidad de Zaragoza 2016-2017.

● Portal de Transparencia UNIZAR. Servicio de Gestión de datos.

Facultad de Educación: 21/11/2018

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas: 12/11/2018

FACULTAD DE EDUCACIÓN:

Aprobado por unanimidad.

Agentes del sistema,

Presidente: Juan Carlos Bustamante

Profesora: María Cristina Gómez de Segura (no asiste)

Profesora: Juana María Soriano Bozalongo

Estudiante:  Cristina Aparicio Durá

Estudiante: Rosa Iturrioz Martín

Estudiante: Elena Nuez Martín

Experta externa del centro: Carmela Sauras Sarria

Experto externo del rector: José Fernando Blanco Lorente

Aprobado por unanimidad.

Agentes del sistema

Presidente: Alberto Aibar

Profesora: Susana Sarfson

Profesora: Esther Claver Turiégano

Estudiante: Alba Iranzo Romeo

Estudiante: Pilar Bosque Torrente

 Experta externa del centro: María Biarge Escriche

Experto externo del rector: José Fernando Blanco Lorente

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS:

 Aprobado  por unanimidad

Agentes del sistema

Presidente: Rosario Marta Ramo Garzarán

Profesora: Mª Victoria Álvarez Sevilla

Profesor: Adrián Ponz

Estudiante: Lorena Álvarez Sánchez

Estudiante: Andrea Burgaz Moreno (excusa asistencia  programa movilidad)

 Experta externa del centro:Ana María Soriano Jarque

Experto externo del rector: José Fernando Blanco Lorente